一堂培养学生批判性思维的读写课

文/张星虹【摘要】批判性思维是一种以适当的评价标准，确定事物真正价值的思维方式。批判性阅读有利于激发学生自主思考能力，形成自我观点，从而达到“以读带写”的目的。本文分析了一份改进后的教学设计，探讨了如何在教学中运用批判性阅读的策略引导学生提升阅读层次。【关键词】批判性思维；阅读教学；读写任务一、引言近两年，江苏英语高考书面表达采用了“读写任务”的新形式，此举不仅表明高考越来越重视考查考生综合英语能力，同时也体现《普通高中英语新课程标准》的要求，学生能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取信息，同时能用英文评述他人观点、阐述自己观点。读写任务需要学生花更多的时间阅读、审题和构思。学生普遍存在的问题有：概括不到位、逻辑混乱、思维局限。二、批判性思维和批判性阅读批判性思维是以真理为标准，运用智慧对各种事物和观念进行辨析和鉴定，是对事物真正价值的思考（张同银，2013）。批判性思维让人不盲从，对事物的评估更清晰、更准确、更有深度。在阅读过程中,通过采用批判性思维进行分析、预测、质疑、推断、总结等方法来达到对阅读材料的深层理解，则称为批判性阅读（王立，2014）。批判性阅读是对文本的高层次理解,通过推理推导出弦外之音,填补信息空白,得出符合逻辑的结论。评判性阅读的常用策略有预览、评注、概述、分析、质疑、预测和评价等。三、课例背景本课例选自苏州市教科院组织的“我要上公开课”系列活动，执教老师是江苏省苏州第十中学校张星虹老师，指导老师为江苏省苏州中学管怡老师，学生为苏州第一中学高二学生，整节课时长45分钟。四、课例设计及说明文本介绍文本材料：牛津英语模块七第四单元的课文文本分析:语篇选自旅游手册，介绍了伦敦地铁的发展史。据以往的公开课经验，大部分老师对此文本的处理为：读前热身、略读和扫读文本、读后拓展活动。这个过程缺乏对学生批判性思维的培养，没有进一步挖掘阅读材料的深度。课例设计Step1:WarmingupTask1:Lookatthelogosoftheundergroundindifferentareas:Task2:ReadtheReadingStrategy:Whatisatouristbrochure?Whatcanyougetfromatouristbrochure?[设计说明]此环节设计了三个任务，运用了批判性阅读中的预测策略。以生活中常见的地铁标志激活背景知识，使学生自然习得地铁的不同英文表达。通过分发“旅游手册”，让学生对旅游手册有理性和感性的认识，并预测阅读材料的内容，为后面的阅读做好铺垫。Step2:Readingforgeneralidea[设计说明]这一环节体现了批判性阅读中的概述策略。学生不仅要抓要点，还要根据关键词写出每段大意，这就加深了对课文的理解，也培养了概括能力。Step3:ReadingforinformationTask1:Completethetimeline.Task3:Findoutinterestingfactsabouttheunderground.[设计说明]该环节的三个任务都是关于文章细节的理解，第一个任务与任务型阅读相似，训练了学生的阅读转化能力，为高质量的输出打好基础。Step4:Post-readingTask1:Discussion.Q1:Afterreadingthebrochure,areyouinterestedenoughtovisittheLondonunderground?Q3:Whatmakesatravelbrochureattractivetovisitors?[设计说明]读后问题的设计体现了批判性阅读中的质疑策略和评价策略。要培养学生的批判性思维，老师必须是很好的提问者，引领学生敢于提问、善于提问。要回答第一个问题，学生要对阅读内容进行分析，这是批判性阅读的重要策略之一。学生结合自身知识和对课文内容的加工，得出结论。最后环节包含了缩写课文的练习。这是高考读写任务考查的重点，经常要求学生写概要是一个很好的训练途径。设计手册则鼓励学生运用批判性思维，制作出充满个人意义和现实意义的成品。每组学生完成设计旅游手册，下节课做展示，说明设计意图，最后由全班投票，选出最受欢迎的旅游手册。五、课例反思本节课做的比较好的有以下几点：导入环节亲切自然导入环节通过询问学生如何上学，顺利导入“地铁”主题。取自日常生活的地铁标志使课堂气氛一下就活跃了。批判性思维训练到位本堂课的教学重点在培养学生的批判性思维，因此教学设计中处处体现了批判性阅读的策略指导。学生通过运用预测、概述、分析等策略，抓取文章关键信息。然后，在教师有启发性的问题带动下，运用质疑和评价策略，对课文进行评价，提出改进意见。通过小组讨论、聆听他人，学生发表观点，最后总结出新观点，并付诸实践。批判性思维的训练贯穿始终。给学生充分的时间自主学习批判性思维的培养必须要充分发挥学生的主体作用，本堂课老师给予学生充分的时间阅读和讨论。因此，学生能更深入地挖掘文本含义，更好地运用批判性阅读策略分析和评价，在与同伴或老师的观点碰撞之后，形成自己的观点。教师自我角色定位准确为培养学生批判性思维，教师必须对自我角色有准确的定位。本堂课上，老师将自己定位于文本资料的提供者、思考语境的创设者以及学生观点的评价者。从学生热烈的课堂讨论来看，效果很好。只有创设宽松民主的课堂氛围，才能引导学生进行批判性思维的阅读和讨论，碰撞出火花。课堂用语以交流型为主教师的话语形式主要是呈现任务、与学生对话以及鼓励学生发表观点。整堂课感觉是学生与老师交流的愉悦过程。批判性阅读指导下的读后延伸活动有真实的个人意义传统的阅读延伸活动基本停留在将所学课文以各种活动再现的浅层面上，但本堂课进行了积极有意义的探索。课后的三个问题不再是单纯的展示型问题（梁美珍，2011），而是需要学生参照文章、自我分析才能回答的参阅型问题和评估型问题。尤其是第一个问题，结合了文章内容理解和自己的分析。旅游手册设计活动很新颖，要求先缩写课文内容，这个环节展示了学生的语言概括能力和批判性思维的成果。本节课的不足之处：本课虽然重点是培养学生的批判性思维，但教学目标之一是写作。由于这堂课的思维活动较多，时间紧张，导致缩写环节没时间反馈。建议简化课文理解，多分配时间给写作。六、结语基