主题意义探究引领下的高中多篇文本阅读的实践探索 论文

主题意义探究引领下的高中多篇科技文本阅读的实践探索【摘要】本文根据课程标准新理念“主题意义探究”对三篇较长的科技文本进行了知识和信息的整合，也就是三篇文本所传达的中心思想和核心概念，确定本节课的主题。然后围绕设定的主题创设教学情境，对文本进行解读，最后升华主题，搭建意义支架。在教学过程中教师巧用多种教学活动，帮助学生提高主题意义探究的质量。【关键词】主题意义；多篇阅读；主题升华一、问题的提出《课标》指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。英语核心素养具体包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。《课标》进一步阐释，主题是英语课程内容的六大要素之首。但反观目前高中英语的教学，相当一部分教师们依然将教学的重点放在零碎的知识点教授上面，导致学生的学习内容碎片化，思维浅显。教师对文本的挖掘不够深入，停留在话题阶段，不重视引导学生对文本主题的探究。本文将通过一次同课异构的活动，浅谈如何用主题意义来引领多篇文本阅读的教学设计。二、主题意义探究的理论基础被界定为根据文本的言语内容和言语形式，所提炼出来的具有促进儿童生命成长价值的核心词语（窦桂梅，2006）。程晓棠（2018）指出，“基于主题意义探究的课堂是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标，内容和活动。”强调语言在实际生活中的使用，主张语言教育的情景化，生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。三、主题意义探究引领下的多篇文本阅读的实践案例笔者以近期的一次同课异构教学设计为例，具体实践案例如下：语篇介绍及教学思路本节课用到的三篇科技文文本为课外阅读材料，标题分别为Wobblingallovertheworld全球食品业正经受震荡，Foodfirmsandfat-fighters食品公司与减肥斗士，Aquestionofstandards一个关乎标准的问题。教师通过对三篇文本之间关系的分析，将本节课的主题语境设计为：obesityfoodfirmslabellingschemeaquestionofstandardsanti-obesity.这样的设计可以帮助学生层层递进地了解主题，迁移主题和升华主题。与此同时，激发他们探究主题意义的动力，在基于主题语境的学习活动中，深入了解文本内容和完成主题意义的探究。教学思路如下：导入主题，引起学生兴趣，激发背景知识提取主题，获得更多的主题信息联系主题和现实，丰富思维延伸主题语境，培养迁移思维升华主题，搭建意义支架教学目标教学目标应该既包括语言目标，也包括基于主题的教学目标（程晓堂，2018）通过本节课的学习，学生应能够：通过阅读获取更多关于BMI,obesity,labellingscheme,ISO和anti-obesity的信息。能够用skimmingandscanning两种阅读技巧获取段落大意和具体的文本信息。理解和分析文本大意和划分段落结构。在文本的启发下，深入地思考labellingscheme的优缺点已经食品公司和普通消费者对它的态度。正确地看待烟草和ISO的关系。教学过程Stepone:leadin导入主题，引起学生兴趣，激发背景知识教师从BMI（bodymassindex）出发，向学生普及这个专业术语的用处,并引出这节课的话题：肥胖。在此期间，让学生计算自己的BMI并思考什么样的食物会导致肥胖。BMI=weight/heights²Underweight<18.5healthyweight:18.5-24.9overweight:25.0-29.9Obese>30.0Q1:What’syourMBI?Q2:Westernfood,highin________and_________,issaidtobemorelikelytocauseobesity,suchas______________and______________.[设计意图]通过这两个问题让学生对食品和肥胖建立初步了联系，把学生放在特定的情景中，为下面的扩展性主题阅读建立基础。同时激发他们主题探究的兴趣和欲望。根据学生的回答，教师引入obese和clinicallyobese生词。Steptwo:approachingthetheme提取主题，获得更多的主题信息教师逐步地引领学生通过对第一篇文本的学习来获得关于obesity的信息，逐步把学生带入到本节课的主题教学中。前两段是用具体数据分析了美国和欧盟国家的肥胖人数及其变化的趋势（上涨的趋势），第三段分析了这些数据带来的后果，即食品公司面临着抨击和法律诉讼，也真因为如此，第四段提及了政府采取的措施及最后一段提及了食品公司为了挽回形象将要采取的措施。一步一步把学生带入本文的主题。主题是文本的写作意图（Whyisthetextwritten?），是指作者通过文章所有的材料和表现形式所表达出来的思想（刘杨，2005）具体教学设计如下：InAmerica:Statistics(Para.1)Askstudentstoscanthefirstparagraphforthedetailinformation.Theportionoftheoverweighthasrisenfrom________to_________,including________whoareclinicallyobese.IntheEuropeanUnion:Statistics(Para.2)Askstudentstosummarythemainideaofthesecondparagraph.Q:What’sthemainideaofthesecondparagraph?WheretheUnitedStatesleads,othersarefollowing.TherateofobesityhasstartedtoswellonthecontinenttooFoodcompanies’badimage(Para.3)Q:Whatarethefoodcompaniesfacedwith?1.attacks 2.lawsuitsPronouncementandlegalactions(Para.5)Q:Whathasthegovernmentdonetohandlethisissue?1.traffic-lightlabelling2.imposinga1.5%taxFearofsubsequentlegalactions(Para.4)Q:Whatwillthefoodcompaniesdotosavetheirimages?scalebacktheirmarketingfattyfoodandsoftdrinks[设计意图]该教学活动旨在让学生通过活动来理解段与段之间的关系，深化对文本的理解。阅读文本结构清晰，层层递进，最终推出文本的主题：ThefoodfirmsarewobblinginAmericaandtheEuropeanUnion.完成主题意义的建构。Stepthree:relatingthethemetothereality，联系主题和现实，丰富思维教师逐步引领学生把第一篇文本的主题与第二篇文本的现实问题Labellingscheme和Traffic-lightlabelling建立联系进行进一步的思维探究。具体教学设计如下：首先完成下面的两个表格获取必要的信息。表格1：LabellingschemePurposeToassuagecriticswhosaytheyencourageobesityContentsShowing“guidelinedailyamounts”forcalories,sugarandsaltonpackagingBenefitsAllowingcustomerstomakeinformeddecisionsaboutwhichfoodsarehealthy表格2：Traffic-lightlabellingContents(Para3)Usingcolorstotellconsumerswhetherproductshavelow,mediumorhighlevelsoffat,saltandthelike.Thefoodcompanies’attitudes(Para4)NegativePositiveThetrafficlightsystemistoosimplisticandlikelytoscarepeopleawayfromcertainproductsthatarefineifconsumedinmoderation,orinconjunctionwithplentyofexercise.(Para5)NegativePositiveBetterlabellinghasbecomeanimportantweapontofightbackagainsttheircritics.(Para2)NegativePositiveTheworld’sfoodcompaniescanclaimtobesettingagoodexample,fendingoffassaultsbygovernments,consumergroupsandlawyerswhoaccusethemofencouragingobesity.用表格的形式让学生一目了然Labellingscheme和Traffic-lightlabelling这两个概念，并让学生思考文本的言外之意，让他们确定食品公司的对这两个概念的态度，无疑是积极的。然后让学生找出文章的Transitionalsentences:Para1Fiveleadingfoodcompanieshaveintroducedalabellingschemetoassuagecritics.Butconsumergroupsareunhappyallthesame.Para3Thefoodcompaniessaydoingthiswillempowerconsumers,allowingthemtomakeinformeddecisionaboutwhichfoodsarehealthy.Butconsumergroupshavecriedfoul.Para6Butsomeintheindustrysuspectthatconsumersarekeeneronseeinglighter,healthiermealsonthemenuthantheyareactuallybuyingandeatingthem.不难发现这些都是和顾客相关的，从而得出这样的结论顾客对Labellingscheme和Traffic-lightlabelling的态度是消极的。接下来教师放手让学生探究下面的问题，为什么食品公司和顾客会持不同的态度。这是个基于文本的深度理解和批判性思考的问题。学生通过小组合作来整合他们的观点。教师要求6人一组，其中三人代表食品公司，另外三人代表消费者，小组内发表自己的观点。教师巡视并给予指导。[设计意图]教师将主题转化成现实问题，创设探究情境。从而让学生深入主题，扩宽思维,引导学生在学习文本的基础上提升自己的思维品质。同时，通过小组交流使得学生的阅读体验更为有趣，用生活经验升华文本的主题。表格可以是文本的信息更为直观，有利于帮助他们梳理文章的内容和概括大意。Stepfour:Drawinginspirationfromtobaccocompany延伸主题语境，培养迁移思维Aquestionofstandards(passage3)关于第三个问题，学生的探讨并非全面的，因此教师引导学生从第三篇文本中汲取灵感，寻找原因解释为什么食品公司和顾客会持不同的态度。约翰哈蒂（2015）指出：“教师是学生学习最大的影响因素”。第三篇文本是关于烟草的ISO(theinternationalOrganizationforstandardization)国际标准受到质疑的文章。烟草公司用某种手段让自己的产品通过了ISO，但是实际上，消费者吸入的烟草量未减，所以说，公司提供了有误导性的信息。这可以给上面的问题提高提示。设计如下：high-tarcigarettesasmalldrawrelativelylesstarlow-tarcigarettesabiggerdrawafasterdrawmoretarandnicotine[设计意图]通过上面的图表引导学生不停地思考，培养学生思维的深刻性并探索文本与文本之间的关系。高三年级的学生已经具有一定的迁移思考的能力，因此可以很好的达到这个环节的思维训练目的，这也有利于学生以后的学习。Stepfour:thewaytofightobesity升