新课程改革下小学语文口语交际能力的培养 论文

新课程改革下小学语文口语交际能力的培养【摘要】优秀的口语交际能力是学生人际交往的基础，它不仅展示出学生的思维活跃度，而且对日常生活中的人际关系是否融洽也起到关键作用。为了能够更加科学合理地分析目前小学生口语能力的现状，笔者不断深入走进小学语文课堂，把握好与各年级语文教师交谈的机会，认真观察记录，最终针对目前小学口语交际教学中的问题进行了简单的归纳，并且对其形成原因也做出了合理的分析，最后结合自己的相关经验提出了比较科学有效的培养方法。【关键词】小学生；语文；口语交际能力；培养语文是一门多姿多彩的学科，也是兼有工具性和人文性的一门学科。小学语文教学不只是教会学生听说读写等知识方面的技能，更重要的是培养学生对语言的灵活运用能力以及与他人的交际能力。这里的“交际能力”不单单指与他人交流时的语言表达能力，还包括与他人交流过程中的肢体语言、表情口吻等体态语言是否合时宜。交际是一个双向的过程，不是简单地传递信息，这就要求学生与他人交流时要自信、文明，互相尊重，所以口语交际教学是一个复杂且需要时间的过程。口语交际教学从不被重视到专门为之设计模块，如今新编订的小学语文书对口语交际的内容形式也做了很大调整，与之相应的《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》也对口语交际模块提出科学严谨的要求。由此看出，相关各部门逐渐意识到口语交际教学的重要性，但在教师真正进行口语交际教学中，仍会出现一系列问题，教师的口语交际教学能力、课程实际安排以及评价体系等都有待完善。结合如今的新课程改革，对小学语文口语交际能力的培养还需要认真分析进一步改进。一、为什么要从小培养孩子的口语交际能力我国历史上记载了许多有口才、有辩才的人，比如诸葛亮的“舌战群儒”、张良的随机应变能力，他们用自己的口才证明了口语交际能力在国家安危之际具有相当重要的作用。当今社会更是如此，口语表达能力强的人无论是在工作还是生活中都会比一般的人要受欢迎，当他们具体完成某项任务时，效率也会快很多。所以不管是在过去还在当代，语言表达能力都有着举足轻重的地位。1.适应时代发展的必然要求随着当前社会竞争越来越激烈，对人才的素质要求也更高，特别是我国所提出的人才强国战略，这样就对教育提出了更高的要求。当学生从学校走向工作岗位，都必须进行的一个环节就是面试，这不但是对面试者的仪表形象的考察，更重要的是考察应试者的说话方式和思维逻辑等各项能力，该怎么样把自己学到的东西在很短的时间里通过很清晰的思维展现给面试官，这是面试成败与否的关键；另外在行政事务和商业交谈等比较重要的场合，一个人所展现的语言能力是非常重要的，该怎样做到说话得体有礼貌并且有自己的特点，这是一个人口语交际能力高低的表现。从教师角度来说，教师语言表达能力的高低会直接影响孩子的口语表达，所以无论是老师还是孩子对语言交际能力的培养都是不可或缺的。2.顺应教材改革发展新趋势现在大部分地区的小学依然使用苏教版和人教版这两种教材，这两种教材已经使用很多年，其中的口语交际模块设计也比较传统。但现在部分省市的一年级至三年级教材已更新为部编版的教材，此教材是由教育部门统一编写的，以后全国各地方将陆续使用部编版教材。部编版教材强调在综合学习中培养学生的口语表达能力，这些新教材中的口语交际教学内容看起来要比旧版教材中少，其实是被分散开了，在综合性学习、阅读教学等方面都体现出对孩子语言表达的培养。相比以前的苏教版和人教版教材，部编版教材中对口语交际的课程内容进行了很大的改革。首先，口语交际的话题难度降低了，内容也与现实生活息息相关，学生可以在很自然的环境下与他人简单地交流谈心，而不是说一些与生活无关的空话。其次，口语交际开始重视“交际性”，不像以往只注重“口语表达”，以前的口语交际课只是让学生大胆的说，但在说的过程中行为上、感情上要注意哪些问题并没有强调。针对这一点部编版的教材增加了许多相应的提示，比如与人说话时要根据当时情境调整自己声音的大小，与人交谈时要文明用语等。在新版的教材当中，被改编最明显的地方就是口语交际模块，新编后口语教学的内容离生活更近，加强了口语交际的指导性要求等等，进一步显示了口语交际的地位不断提高。3.抓住孩子学习语言的重要时期学习语言存在关键期的这个理论，大多数的学者是认可的。通过大学期间对心理学和教育学的深入学习，我们知道小学阶段的儿童身心发展是有一定的阶段性和规律性的。语言发展同样具有阶段性，十岁之前是儿童语言发展的关键时期。6到12岁的孩子正好处于小学时期，也是学习语言的关键几年，这个时候的孩子语言尚未得到全面发展，在表达的时候过于依赖家乡话，对某些词句理解模糊不清，不能简洁明了的表达出自己的想法，对于这些现象就需要教师在关键时期及时加以指导与改正。二、小学生语文口语交际教学实施中的问题当代社会的发展，对小学生口语交际能力的要求越来越高。实践需要理论的支撑，在实际进行口语交际的教学中却仍然存在很多问题。在实践中，口语交际课受到传统语文教学的禁锢，教师对理论知识掌握不透彻，这些问题使当下的小学语文教师在进行口语交际教学时找不到方向，严重影响口语交际教学的质量。笔者正好借此次毕业实习的机会，抽出大量时间走进不同学校、不同年级的语文课堂，深入观察不同年级的口语交际教学模式，并对本人的实习指导教师以及其他年级的语文教师进行相关访谈，在与她们交流的过程中认真做好记录，努力寻找当下的小学口语教学中存在的各种问题。通过与不同年级阶段语文老师交流讨论，同时整理出目前小学口语交际教学实施过程中的相对普遍存在的几种问题：1.学校课程开设不足毕业见习期间，本人和实习指导教师走访每一个班级，倾听学生们课间相互玩耍聊天时所表现出来的交流能力，观察各个教室环境布置是否涉及口语交际方面的要素，并且对各个年级的课程表进行观察，发现小学口语交际课程是依附于小学语文课堂或者作文教学当中的。没有专门留给口语交际的教学时间，各个年级的课程表是根据学校以及各位教师的教学要求专门设计的。之后本人通过对城市和乡镇不同学校、不同年级的课程表综合分析认为，第一是语文课程在总课程中占比是最多的，在乡镇的学校中表现最明显。语文课程承载教学生识字、写字、口语交际等内容的重要科目，必须要有丰富的时间来保证教学的质量。第二是口语交际并没有设立起比较独立的课时安排。口语交际与语文密不可分，每个语文老师都有教学生语言表达的义务。但现实中大多数的语文课都用来学习生字、课文等考试知识，而忽略了对学生口语表达方面的教育，由此可见，口语交际还没有被充分重视。2.对口语教学要达到的目标太模糊教学目标是教师在某一教学活动中所期望学生达到的结果，如果一节课没有明确的教学目标，那么教师和学生都不知道整堂课在干什么，对哪些知识应该掌握到什么程度，所以在教学过程中，教学目标起到了导向的作用。中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》是小学语文教师在确定教学目标时必须参考的，课标中首先对语文教学提出了总的要求，然后对不同学段提出了不同要求。其中把小学教育划分为低、中、高三个学段，每个学段对口语交际教学的要求也由简单到到复杂，低年级阶段比较倾向于敢于说出自己的想法，中年级阶段就要求能够具体清晰的表达自己的想法，高年级阶段则要求与人说话时要注意语言美及情感体验。课程标准中的这些目标看起来非常合理，符合各年级学生的语言发展特点，但这些都是很笼统的概念，没有针对实际教学提出详细明确的意见。教师在实际教学的时候只能依靠课程标准笼统的设计教学目标，而且每个学生原有的语言发展水平是不同的，所要求达到的目标也不一样，教师在进行口语交际课教学设计时很难顾及每一位学生的原有水平，最终设计出来的教学目标也会模糊不清。对于一位专业教师来说，在进行口语交际教学时会根据自己多年的教学经验，抓住教学的重中之重，顺利实现教学目标；可对于一个刚入职的新手教师来说，一般会根据课程标准的要求来设计教学目标，这样就会出现上述的情况，教学目标笼统或者中看不中用，教学效果因此收效甚微。口语交际教学不是简单地培养学生“听”、“说”的能力，更重要的是培养学生在学会表达的同时学会交际。学会表达不难，。就像刚才所说，专业教师在进行口语交际课时很容易实现自己的教学目标，学生也会很快学会表达自己的想法，但却忽略了对学生交际能力的培养，可以说大部分教师都忽略了这一点，没有真正地理解口语交际教学的实际意义。学会与人交往才是口语交际教学的核心问题，与人交往时的情感、表情、动作会直接影响交往的质量，因此各位语文教师一定要正确分析、和合理定位口语交际的培养目标。3.教学形式缺乏多样性语文课堂本身就应该充满趣味性和多样性，口语交际作为语文教学中最灵活的模块更应该如此。但很多教师在设计口语教学的时候，教学目标只是依赖课程标准的要求，没有针对学生的实际特点进行设计，。教学内容没有与现实生活相联系。尤其是训练学生表达能力时的方法过于死板，训练方法完全来自前人的总结，使学生提不起对口语交际课堂的兴趣。新课程改革下越来越注重学生的全面发展，要求课堂以学生为主，教师作为一个引导者，只有教师发挥好引导者这个角色，学生才能真正的成为课堂的主人。口语交际课作为一种开放的课堂，更需要教师设计多种多样且灵活有趣的课堂组织形式。对于不同年级的孩子应采取不同的教学方法，应根据学生的年龄特点以及其身心发展的规律设计相应的教学设计，低年级的学生倾向于形象思维，在设计教学方法的时候应多借助图片、视频等多媒体工具来激发孩子的语言表达能力。高年级的学生更倾向于抽象逻辑思维，这就要求教师培养学生的语言逻辑性，创设贴近学生日常生活的情境，让所有的学生有话可说。但在实际教学中，老师一般都会采取比较简单的问答形式或者小组讨论的方式，这样的方式很单调传统。4.教学内容照搬教材教师对口语交际课程的规划都是从教材中得到的，因为口语交际没有辅助性教材，老师只可以参考规定教材和课程标准来进行教学设计，这样一来就出现了教学大纲是抄来的，没有新意。口语交际没有时间限制和具体课时安排，也没有丰富的话题内容可供学生讨论，除了教科书中口语交际模块的话题，如果想要进一步练习口语交际能力，就需要教师另外选取适合学生讨论的问题，比如学校里发生的有趣事件、新闻热点等问题，但这些都需要教师自己抽出时间进行教学。本来一个学期下来，上口语交际课的次数就非常少，如果教学的基本内容源于课本的话，教师上课自然会方便很多。小孩子具有丰富的想象力，对于生活中许多事物都具有强烈的好奇心和求知欲。根据孩子该年龄阶段的特点，教师可以在教材教学之外，选择学生们感兴趣的话题来进行交流，例如机器人的出现、恐龙的生存变化、太空人等等新颖的话题，就会让学生能很快的进入话题进行交流，有利于激发学生的学习欲望和活跃思维，还会和身边的小伙伴分享和讨论，这样一来就会达到很好的教学效果，实现对学生口语能力的培养。三、小学口语交际能力培养问题的原因分析实习期间，笔者对语文老师大量地进行访谈，加上平时课堂的观察，本人发现口语交际教学在实际实施中存在很多问题及其根本原因，例如学校对口语交际课程体系管理是不到位的，语文老师没有深入研究口语交际教学的相关知识，教学方式单调、内容很古板没有新意等问题。1.口语交际未引起足够重视教育部重新编订的教材已经把口语交际模块放在了最显眼的位置，而且对其内容进行了大幅度调整，增加了许多口语交际时的提示语言和生动形象的图片，也相应减少了长篇大论的问题文字，符合学生的认知特点，能够激发学生对口语交际的学习兴趣，从而也可以看出教育部门对小学生口语能力培养更加重视。可是因为教材改革的限制，与之相对应的理论指标、评论体系和教学监督管理的强度等都没有得到与之同步的更新和完善，所以与实际不符，也没有多大的影响力，据此看出当前对于口语交际的培养没有得到完全重视和改善。这种情况一直都得不到改正和完善，有很大原因是小学口语交际没有很早地在我国的小学语文课本中设立专门的模块，最原始的口语交际教学就是简单的“说话”教学，只是单纯的提倡学生多说。当时的口语交际教学并没有受到学校以及教师的关注，也可以说上口语交际课只是走个流程，没有实际的作用。这些问题一直得不到完善，学校和老师就会逐渐对口语课程不重视，最后都忽视了对口语交际课程的设置。如今各个学校不仅有专门的语文课，而与语文学科密切相关的书法课、朗读课以及传统文化课基本上都设置了独立的课程，作文课也是由教师选择一节语文课专门给学生讲解作文。但口语交际模块属于单元综合练习，且没有相对专业的评价系统，又没有固定的教学时间，一般会直接在作文课中渗透口语教学，很难达到口语交际能力培养的真正目标。教育各部门也缺乏对口语交际教学的监督和管理，在传统应试教育影响下，语文教学一直对学生的阅读、写作、字句词语等基础知识关注较多，这些变成了语文课程最核心的内容。学校对于口语交际不够重视，那么口语交际的学习就会缺少监管力度，因此每个老师很难做到对口语交际的重视。假如口语交际可以像作文课、朗读课那样，专门安排固定的课时，教师也会对口语交际课越来越重视，但是不能保证其他教师会觉得口语交际课是可有可无的科目而占用，因此各大教育部门以及学校更要做好教学监督和管理工作，而且学校的领导必须及时走进课堂，定期组织教学课例的研讨活动，让口语交际课发挥它真正的价值。2.教学设计规划能力欠缺教育各部门对小学课本中的口语交际模块进行重新设计，同时课程标准中也对不同年级学段提出了相应的教学要求，但这些都是教学的一个大方向，是根据语文教学的总目标、教学特点以及不同年龄阶段学生的共同特征来设定的。而在真正的口语交际教学中，每个学生的实际情况不同，在语言发展水平、接受能力等方面都存在差异，所以教师在进行教学设计时不能忽视学生学情，盲目套用课程标准中的学段目标。这些情况在教师进行口语交际教学设计时经常出现，例如三年级的某位老师在口语交际《我的暑假生活》中的教学目标设计如下：第一：本节课要使学生学会讲述已经发生的事，在此基础上培养学生良好的语言态度和语言习惯。第二：学会运用图片或者实物辅助自己的演讲。此教学目标不是针对个别教师提出来的案例，而是当下口语交际教学中普遍存在的现象。从第一个教学目标我们可以看出，这个目标具有非常强烈的概括性，所谓的口语交际就是培养学生的“说话”能力，并没有针对此班级学生语言特点设计相应的培养目标。在进行口语交际教学设计时还存在一个严重的问题，就是教师缺乏对教材的整体规划意识，思维单一固化，依然受到传统教育的影响，缺乏创新思维。每个学期的开始，教师都会设计出本学期的教学规划，包括每个单元的教学进度，每篇课文的课时安排，但大部分教师只注重课文考试内容的精心设计，而口语交际模块又附属于语文教材中的综合性学习，大部分教师在教学设计时都是忽略的。口语交际教学从一开学就没有做好学年规划，导致教师在教学时只是照本宣科，对学生已经掌握到怎样的程度模糊不清。有的学校要求一个语文教师同时教授两个年级，如果这两个年级学生的总体语言掌握水平不同，教师又没有做好总体教学规划，这样会严重学生口语交际能力的发展。3.口语交际教学能力不足受到传统应试教育影响，教师在进行语文教学时往往偏重于教授书本知识，大部分时间用来识字、写字，课文内容的教学。这样一来，培养学生口语交际能力的时间所剩无几，教师真正教授口语交际课的次数少之又少，实战经验不足，前人又没有留下可以借鉴的教学经验，所以现在大部分教师都存在口语交际教学能力不足的现象。导致这个现象主要有以下几个原因：第一，教师口语交际教学的理论基础比较薄弱，对口语交际的知识定位不清楚；语文教师一般都会扮演班主任这个角色，除了教学以外，大部分的时间都花在管理班级事务上。专门用来研究口语交际教学理论的时间很少，又加上有些教师根本不重视口语交际教学，也想不到专门抽出时间研究相关理论。第二，教师在教学中过分依靠教材中给定的话题，缺乏新颖性；教师应该弄清课本只是教学的辅助工具，而不是教学的全部。在教学时，教师可根据教材中已有的话题激起学生的学习兴趣，开发学生的思维，然后引导学生从自己的生活中寻找有趣的话题，从而培养学生的口语交际能力。4.口语交际教学评价体系不完备部编版教材针对口语交际部分进行了大范围的改变，目的就是使口语交际教学必须引起教师的重视，并且要科学有效地培养每个小学生的口语交际能力。在口语交际教学中，要衡量学生口语交际能力的高低，必须要设立明确合理的教学评价体系，这对于口语交际教学改革来说是非常重要的，但要设立一套合理的评价系统并非一件简单的事，主要有以下两个原因：第一，评价指标难确定。第二，教学结果难以量化。四、对口语交际教学的反思和建议1.提高对口语交际教学重视程度口语交际能力在学校考试中几乎无法体现出来，有些教师根深蒂固的应试教育理念约束了对学生口语交际能力培养的重视程度，对此教育相关部门以及学校一定要采取相应措施改变传统的教育观念，逐渐提高对小学生口语交际能力培养的重视程度。要提高重视程度最关键要做到以下两点：第一，要完善语文口语交际课程标准。课程标准中对口语交际模块的目标要求过于宽泛，以至于教师在设计学习目标时无从下手，尤其对于新手教师来说，教学经验不足，必定要参考相关教学要求，这时就会出现前面所说的套用教学目标等现象。第二，要深入优化口语交际教材编制。口语交际模块虽然做了很大改变，但内容依然不丰富，话题具有局限性。2.提升教师口语交际教学设计能力口语交际课能够有效开展的前提是教师对口语教学的设计是否得当，教师在课堂中是否能起到导向的作用，所以教师应巧妙地运用教学方法以及选取多样化的教学内容，并时刻提醒自己要努力提升自身的教育教学能力。首先，这就要求教师要合理运用口语交际的教学方法，小学生口语交际能力是在日常的交流中慢慢得到提升的。针对小学生口语交际能力的培养，有两个必不可缺少的条件：第一，让每个孩子真正参与到对话中去并用自己的话表达出自己的想法；第二，合理地运用情境导入法。这里的情境导入可以是真实发生的事件，也可以是教师为进入交际主题所创立出来的虚拟环境，最终目的就是为了激起学生情感共鸣，让他们能够结合自身的真实经历畅所欲言。其次，教师要选取灵活地口语交际教学内容，教学中最主要的依托和载体是教材，但教师不能完全依赖教材，况且教材中口语交际课的安排次数是有限的，如果课堂中所运用的交际话题太局限于课本，口语交际课堂就会显得单一死板。语文课本来就具有开放性的特点，所以每位语文老师可以从班级学校等方面选取话题，开拓视野，从生活的方方面面发现话题，是学生发现语文的乐趣。3.发挥学校口语交际教学监管作用要提高口语交际课程设计能力不单单需要教师个人的努力，更重要的是教师团体之间共同努力。尤其是新教师和老教师之间要相互交流分享，老教师经验丰富，新教师想法新奇，这样一结合就会产生出有实际价值的教学方法。但每位教师都有自己的工作安排，时间上可能会有所冲突，如果要使每位教师都可以学到更多科学合理的口语交际教学设计经验，这就要求学校利用年级为单位成立口语交际教学讨论会，开展新教师进行口语交际现场教学，专家型教师评点指导等活动，相互之间交流分享自己的心得体会，不断提高口语交际课的重视程度，据此来帮助每位教师积累实际有效地口语交际教学经验。4.多种评价方式相结合新课程改革下，教学的评价方式也随之丰富起来，新课程的评价强调从“外部评价”走向“内部评价”，重视内外结合的评价，突出过程性评价的重要性。前面提到口语交际教学没有一套合理的评价系统，主要原因是因为评价指标难确定、教学结果难量化。但教师可以根据班级学生的总体情况建立一套属于他们专属的评价体系，采用多元化的评价方式，不仅对学生交流时的语音、语调、普通话等方面进行评价，也要对学生的动作、感情、态度等方面进行评价。在学生交流结束后，可让学生先进行自我评价，与自己之前相比自己有没有进步，之后在有同学对其评价，最后由老师结合此学生以往的表现进行综合性的评价。评价方式要灵活多样，要让学生在每次口语交际课后都有所收获，真正学会与人交往，所以在这过程中，我们要更注重学生表达的过程，而不是结果是否达到本节课的要求。在当今的社会中，口语交际能力扮演着越来越重要的角色，随着语文课本的每一次新编，口语交际模块的内容不断丰富，课程标准对口语交际模块也做了很大的改善与补充，这也充分证明了各部门对孩子口语交际能力的培养越来越关注。语文是与现实生活联系最为密切的基础语言学科，相应也就承担着口语交际教学的重要任务，然而分析当前国内外小学语文口语交际能力的培养现状，我国目前的口语交际教学依然存在很多不完善的地方，需要按照目前教学中反映出来状况不断查漏补缺，