浅析中职学生写作能力的培养 论文

浅析中职学生写作能力的培养内容摘要：中职学生的写作不同于作家的文艺创作，但是现实中却有许多人“误解”了作文教学的目标，把写作特殊化，这也就让写作变成了中职学生沉重的负担。面对写作训练，学生的畏难心理及训练方法机械等原因一定程度上影响了学生写作能力的提升。因此，进一步加强中职学生写作能力的培养已经迫在眉睫。本文对中职学生的写作现状进行了调查分析，并结合自身多年以来的教学实践，提出一些应对性策略。关键词：中职学生写作策略前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，学生应该掌握“五种能力”——读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。由此可见，苏霍姆林斯基非常重视作文能力培养。2014年，习近平总书记就加快职业教育发展做出重要指示，他强调要“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”这就要求中职学生除了要不断提升综合职业能力，还要进一步夯实文化基础。不过，从目前来看，大部分中职学生没有真正认识到写作能力培养的重要性，更没有认识到提升掌握日常生活、职业岗位与终身发展所需要的语文能力的重要性，他们中很多学生的整写作水平不高、写作能力急需提升。一、中职学生的写作现状分析（一）写作观念陈旧通过调查发现，现实生活中，有相当一部分学生“误解”了作文教学的目标，并不把常见的生日祝词、临别赠言、手机短信甚至是发言稿、请假条、书信等看成是写作。因此，总会认为语文教学核心素养培养中的“写”比“听、说、读”要难的多了。通过调查发现，很多学生认为常见、常用的且能够通过“说”转换成文字的生日祝词、临别赠言、手机短信要比报告、总结等写起来容易多了。因为在他们的观念中，写作是一件很慎重、很神秘的事情，要注意遣词造句、谋篇布局等，而不能像说话那样脱口而出，并且这个传统的写作观念在很多学生的头脑中已经根深蒂固。如果传统的写作观念不彻底打破，而希望学生的写作能力能够提升，那真的就是缘木求鱼。类别看法生日祝词临别赠言手机短信报告总结发言稿难3%12%2%91%74%86%易85%53%78%1%11%7%一般12%35%20%8%15%7%备注常用、短小写过、不难常发、简单不会写、没写过写过、应付任务而写听过、读过、没写过（二）写作水平有限1.语文素养不高中职学生入校时的平均年龄大致在15-16岁，又刚好处于叛逆期，相对来说自我选择、自我约束的能力较差，加之他们中大部分是中考“落榜生”，语文基本功欠扎实，读书不流畅，说话不流利，写作表达无序、表意不明等情况普遍存在，这些都直接影响了他们的写作水平提升。2.训练方法机械中职语文教材基本是以文体来组元的。进入教材，学生就进入了一个个学习情境。但是在实际教学中，教师更多的是侧重于教材中“阅读与欣赏”部分的教学，而在“表达与交流”和“语文综合实践”部分花的时间相对要少得多，重视程度也远不如“阅读与欣赏”部分。因此，学生的日常习作训练无论是在“量”还是在“质”的方面都是远远不达标的。同时，训练方法机械，有的写作训练脱离生活实际，有的写作训练序列不明，有的写作训练模仿痕迹过于明显……而这些弊端的存在严重阻碍了学生写作水平的提高和个性的发展。3.阅读能力较差大部分中职学生因为沉迷于电子产品，平时除了课堂，课后疏于阅读，即使是读书，也有相当一部分是网络“闲书”。因此，中职学生的阅读范围有限，阅读效果不佳。加之，中职校不像中学时那样有强制阅读的必读书目或是选读书目，中职学生基本没有所谓的阅读压力或动力，这样导致他们的知识储备不够，写作时也就出现了通病：语言干瘪、内容空洞，表达无序等。这种写作时既无“话”可说，又不能恰当表情达意的情况，其实有一部分原因就是因为写作的源头缺少“活水”，巧妇尚且难为无米之炊，况且是阅读面过于狭窄的中职学生呢。二、中职学生的写作能力培养1.积极转变写作观念写作教学的出发点和着眼点是努力提高学生的整体素质和语文素养，培养学生连贯运用语言文字的能力，而不是给写作披上神秘的面纱，过分地追求写作技巧，过于追求“华而不实”的文章。其实，教师在教学过程中，要积极引导学生正确看待写作，帮助学生树立正确的写作观念，要把写作当成一件寻常事来做，减少学生潜在的畏难情绪。重视学生每节课的课堂笔记、重视对学生作业的三言两语的点评、重视学生发送的每条信息、重视学生每次提交的请假条、甚至重视学生的每一次发言……，久而久之，学生就会知道写作的目的其实就是为了满足表达的需要，凡是能用文字表达意思的行为都可以看成是写作。叶圣陶先生曾经说过：“写作必须把它看成一件寻常事，好比说话一样，但又必须把它看成一件认真事，好比说话一样。”只有这样，才能转变传统的写作观念，正确地认识写作训练的任务；才能通过日常的写作训练，让学生吐露真情实感；才能让学生少说假话、空话和套话，意识到写作教学的终极目标并不在于培养大文豪。当然，评价学生写作能力水平的标准也不能用写诗、写小说的大作家的写作水平来衡量，而是要看学生能否得体、准确地表达自己的看法，也就是说要看学生的书面语言表达能力能否满足自己表达的需要。2.实现听、说、读、写四种能力的和谐发展中职语文教材每个单元都是由“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践”三部分组成。其中，“阅读与欣赏”部分需要学生“批文以入情”，通过文字“沿波讨源”，领会文章的意境，侧重点放在听和读方面，是要领会别人所要表达的意思；而“表达与交流”部分则相反，需要学生“化情为文”，通过文字“显内隐之情”，侧重点放在说和写方面，是用语言表达自己的意思。在实际教学中，师生更多的是将时间和精力都花在“阅读与欣赏”部分，也就是说听和读的训练较多，获取的外部语言也相对较多；说和写的训练较少，内部语言的外化也相对较少。现代心理学认为，写作训练并不是对学生进行枯燥无味的机械训练，而是创设师生间良好的合作教学氛围，激发学生的动机和情感，进而实现听、说、读、写四种能力的和谐发展。因此，在写作教学过程中，绝不能违背个体语言发展规律，孤立地强调写作。写作的本身并不比听、说、读、更神圣、更高贵。况且，连贯的而又能得体、准确表达自己的话语本身就是“有声无形”的文章，也只有听的多、读的勤、说的频，实现听、说、读、写四种能力的和谐发展，并进行不同类型的听、说、读、写结合指导，学生才可能写得好。因此，不能仅仅重视写，也要重视听、说、读。3.重视对生活深入的思考大部分中职学生的写作水平较低，写作质量较差，除了是因为受传统写作观点的影响、理解有偏差之外，还有一方面是因为他们没有认真观察生活、感悟生活，对身边的人和事、自然风景、社会现象等缺少深入的思考。其实，写作训练不仅能提高学生语言文字表达能力，还能够在一定程度上让学生接受德育和美育教育。因此，教师要能够在平时有意识地引导学生将写作训练和观察生活有机结合起来，真正认识到生活与写作的关系，这样才能让学生走进生活，在生活中学会观察和思考，并进一步丰富写作素材；还要能够指导学生开阔思路，选好写作素材，写“有意义”的题目，可以是反映新思想、新动态、新政策的题目，比如：记叙在抗“疫”过程中或扶贫过程中涌现出来的先进人物事迹，描写在抗洪抢险斗争中的人民子弟兵的英雄形象及大自然中随处可见的美景，记叙身边乐于助人的平凡人，议论一种社会现象，讲解一道菜的具体操作步骤和要领，介绍自己所学的专业等。选择这些有意义的素材，它不仅可以让学生有“话”可说，而且还有助于学生关心社会、关心集体和他人；不仅可以帮助学生培育和践行社会主义核心价值观，还可以培养学生高尚的道德情操。虽然学生生活在一个真实的世界，但很多学生因为对生活缺少观察和思考，加之受个人表达经验、表达能力的影响，他们会养成说空话、说套话、说假话的坏习惯。这时候，老师就要及时引导学生学会并善于观察真实的客观世界，用心、用情去观察、体验和思考生活，只有他们把写作建立在对生活入微的感知上，才可能将生活中的痛苦、喜悦、兴奋这些个性化的感受和心理活动在自己的笔下“灵动”地显现出来。4.注重对日常语言实践活动的指导要想提高学生的写作水平，教师要加强对学生日常语言实践活动的观察和指导，切实做到无论是课内还是课外、个体还是群体、书面表达还是口头表达都能够兼顾，而不是只注重课内的、个体的及书面的表达。认真批改学生交上来的每一篇作文、及时指出学生写来的请假条中的语病、随时注意班级群里学生留言……。总之，教师平时就要做一个“有心”人，多观察、多珍惜学生平时的语言训练和反馈，全程“跟踪”、“监督”和指出学生语言实践中的不当之处，切实、及时帮助学生解决并克服经常出现的语言障碍，多激励学生，并引导学生注重生活中的点滴积累，这样才可能逐步养成用语得当、表意明确、表达有序的好习惯，也才可能进一步提升写作能力。总之，只有转变写作观念，揭开写作的神秘面纱，重视语言表达，而不是过分强调技巧训练，这样学生才可能有话可说，有话想说，有话敢说；才可能学会正确用自己的语言来表达真情实感；才可能将写作看成如同说话一样容易，最终也才可能达到提升中职学生的写作水平的目的。参考文献：