教育戏剧在小学教育中的应用研究 论文

教育戏剧在小学教育中的应用研究教育戏剧是中小学针对培养学生综合素质的教育体系中重要的组成部分，是将戏剧元素融合到教育当中，服务于教育目的的一种教学方式。本文通过汇总、分析在教育实习中遇到的相关案例，探究目前教育戏剧应用在小学教育阶段面临诸多困境，包括：教师忽视了学情的重要性、教师对教育戏剧活动设计能力不足等。最后，针对现有问题提出对策：提高教师对学情的重视程度、提高教师对教育戏剧的活动设计能力等。本论文旨在改善教育戏剧在小学教育中的应用。关键词：教育戏剧小学生课堂教学一、教育戏剧应用在小学教育中的问题由于近年来中国对外交流日益频繁，教育戏剧已逐渐被越来越多的学校、家庭、社会各界人士接纳和认可，但还存在着一些值得深思的地方和待解决的问题。（一）与教师相关问题教师对教育戏剧的理解会影响教师对教育戏剧的态度，从而影响教师运用教育戏剧的行为。本节在上一节国内外教育戏剧研究现状的基础上，分析了小学教师应用教育戏剧的相关案例，发现教师在对教育戏剧理论知识的认识、学情的重视方面有明显的问题。1.对学情分析不足教师在进行教学设计时，除了教学目标、教学重难点、教材内容等，分析学生情况对教师来说也是比较重要的，它关系着如何开展一堂课。倘若教师没有根据学生的具体情况进行教学，教学效果事倍功半。案例一：语文五年级上册第三单元第九课《牛郎织女（一）》这一课的教学重点是让学生能够正确流利的朗读并复述课文，还要体会课文中的思想感情。课堂上，教师带领学生朗读课文，学习本课的14个生字，在再次熟读课文的时候，提出了需要解决的问题：牛郎是一个什么样子的人；牛郎是如何度过自己的童年的；牛郎长大后又是如何生活的；牛郎与织女是怎样生活在一起的。教师希望通过教育戏剧教学法让学生亲身体验的同时来解决这些问题。因此，教师要求学生分成小组根据课文内容即兴演绎牛郎、老牛、哥哥、嫂子以及织女之间发生的故事。但是，各个小组并没有积极准备这个故事的演绎，学生们普遍表现出兴致不高。由于牛郎和织女的故事学生们从小就熟知，对于学生而言没有任何新鲜感。这就导致牛郎织女故事的即兴演绎对学生没有吸引力，学生们并不愿意积极参与该课堂活动。教育戏剧的选择需要考虑到学生的主体性，即学情。对于高年级学生，首先，他们已经不是低年级的小朋友，过于简单的内容对他们而言没有挑战性，会降低其学习动力；其次，他们有一定的知识储备，如果课堂活动里没有包含新的知识内容，会降低他们的学习兴趣。在选择教育戏剧时，若没有考虑到学生的年龄和知识基础，就会导致学生参与度较低，教学活动的开展并不顺利。案例二：英语一年级下册Module4Thingsweenjoy中第12课ABoyAndAWolf这一课，教师带领学生观看动画，了解本课讲述的故事内容，随后将动画进行拆解，使学生跟读动画中人物的话语，达到熟读的效果。由于一年级学生年龄较小，认知尚还处于模糊阶段，因此本节课主要教学目标是在学会基本单词及句型的基础上，鼓励学生勇敢发言。在巩固练习的环节，教师为了提高学生学习的兴趣，选取学生分角色朗读课文。学生们也都积极参与，但在选取旁白的角色时，只有几名学生举手，其他的角色却备受学生欢迎。原来，旁白者在开始时的自我介绍“Iamthenarrator.”中narrator这个单词发音较难，超出了学生的知识范围，大部分学生只知其意不知其音。这就导致旁白这一角色难度过大，学生对旁白这一角色敬而远之。选择教育戏剧要从学生的实际情况出发，即学情。针对低年级学生，首先，他们不是高年级学生，知识掌握水平有限，超出其知识范围的内容对于他们来说过于困难，会降低学习的积极性；其次，他们的学习方法有所不同，低年级学生尚还没有养成提前预习的好习惯，很多学生都不会对新知识事先自学，对于课堂活动中不熟悉的知识，学生们往往因为不会而导致参与度大大降低。若没有考虑学生的知识水平和学习方法就将教育戏剧应用在课堂上，就会使得学生不积极参与课堂互动，教学活动过程坎坷。从以上两个案例可以看出教师在课堂上使用教育戏剧教学法是为了完成课程标准要求的项目，如教学重难点，教学目标等，而忽略了学情。因此两个案例中教师都没有将教育戏剧的优点完美展现出来，使得教学效果不佳，教学重点和教学目标的完成度不高。这都是因为教师没有对学情进行深入调查和了解，从而在具体运用教育戏剧的教学方法时，对学生情况的分析仍停留在表面上。目前，很多教师都会选择使用教育戏剧来达到教学目的，但是对学生的发展情况没有深入的了解，从而导致即使运用了教育戏剧这一教学方式，达到的教学效果不尽理想。2.对教育戏剧活动设计能力有待提升教学活动设计是教师重要的基本功，教师可以通过教学活动让学生亲身经历，感悟情感，从而培养学生善于提问、乐于探究的习惯。因此，教师教育戏剧活动的设计能力影响着教育戏剧的教学质量。案例三：对于英语一年级上册Module4Unit1It’sRed这一课，教师先让学生看动画，听语音，使学生熟练对话内容，然后让学生跟着视频朗读，在这一系列跟读后，教师选择几组学生分别代表熊猫、大象，在讲台处进行角色扮演，使学生对本节课内重点单词“blue,yellow,red”以及句型“It’s…”的运用更加熟练。在学生们得知要进行角色扮演时，课堂氛围达到高潮，学生们纷纷积极踊跃举手参与到这一教育戏剧活动中。教师在这一环节也准备了相应的卡通头饰，根据学生想要扮演的角色戴上相应的头饰进行表演。每位表演的学生都很好的模仿了熊猫和大象的形象特点，如：熊猫手中带着“竹子”，大象的鼻子长长的……在课程即将结束时，教师带领学生回顾本节课所学知识，然后对学生进行提问这节课大家都学会了什么，很多学生由于沉浸在活动中，对熊猫和大象的形象记忆深刻，而对于本课的知识点——用英语提问物品是什么颜色并回答，并不能较好地运用。根据案例三中的情况，可见教师已经将教育戏剧逐步应用到教学中，但是相关的活动设计能力不足。It’sRed这一课的知识目标是要求学生能够运用“Whatcolorisit?”对物品颜色提问并用句型“It’s…”来回答，角色扮演这一活动设计的目的是希望学生能够加深新学知识的印象，在教学环节中起着练习、巩固新知的作用，但是案例三中课程结束后，只有少部分学生学会如何运用这两个句式提问并解答。因此，教师在本节课中运用教育戏剧教学法并没有突出本节课的教学目标。案例三中学生为一年级的学生，他们的模仿能力、表演能力和好奇心都很强，而教师为学生准备相关的道具，使学生的注意力转移到角色的形象上，对于用语言表达的内容关注度不高，从而使学生在角色扮演的过程中只体验到了娱乐，没有达到练习的目的，所以，这里的活动设计与教学目标不符，导致教学效果并不好。教师教育戏剧活动设计能力不足会导致教学效果受到影响，教学活动设计不能较好地完成教学目标，甚至会偏离教学目标。一场生动有趣的活动离不开教师出色的设计能力，因此教师不应忽视提升教育戏剧活动设计能力的重要性。二、教育戏剧在小学教育中的应用对策与建议小学阶段教育戏剧相关活动的开展不仅以小学各科教学目标达成为主要目标，还会提高学生的创新能力、实践能力、学习能力等，但都存在着一定的局限，这些局限体现在教师自身、教学时间以及教学内容上。为了有效解决以上问题，提出了以下对策与建议，希望能够对完善小学教育戏剧有所帮助。（一）教师相关问题的对策目前小学教师在应用教育戏剧进行教学时，在教育戏剧的认识以及实用方面仍然存在一些问题。其主要原因是教师对教育戏剧的理论知识的掌握不够全面，且缺乏对学情的具体分析。1.注重学生体验，重视学生学情学情是指学生的情况。教育家奥苏泊尔说过，如果他把教育还原为一条原理的话：就是影响学生的学习的重要因素是学生已经知道的，并且他认为教师应该根据学生的知识状况去教学奥苏泊尔奥苏泊尔.教育心理学[M].北京:中国人民出版社,2009:58.教育戏剧是灵活多变的，它重视学生的体验。世界上没有相同的两片树叶，每一位学生都是独立的个体，具有自己独特的性格。不同的学生聚合在一起，组成了不同的班级，不同的班级也拥有着鲜明的特点。而这一系列都带给教师巨大的挑战，教师在应用教育戏剧教学时，要重视对班级学情的分析，不仅要考虑学生学习方面的情况如：学习方法、学习习惯、学习成绩、学习能力、掌握的知识水平等，还要考虑学生其他方面的情况，如：性格、年龄、生活经验、兴趣爱好、社交能力等，此外还有班级人数、班级氛围等方面。教师也要充分考虑学生特点，对于低年级的学生，要考虑以下问题：低年级学生思维活跃，想象力丰富，模仿能力强，对于游戏、故事扮演等感兴趣，但集中注意力时间较短；对于高年级的学生，则要考虑这些问题：独立能力强、自我意识深刻、自律能力增强、注意力集中时间增多，对于简单的童话故事扮演等兴趣降低。准确的定位学生各方面水平是促进学生健康全面发展的必要前提，而教师对学生发展情况的分析就是对课堂设计的负责。一旦教师掌握了学情，在课堂上运用教育戏剧教学法的相关教学设计和教学活动组织情况会有所不同，会使教学效果更佳优良。2.开展教师培训，聘请专家指导学校应当举行教育戏剧相关研讨会议，开展教师相关培训活动，邀请专家学者进行相关指导，是提高教师教育戏剧活动设计能力的有效途径。教育戏剧作为一种新颖的教学法，初入国内教育领域，在小学教学中正处于探索阶段。由于学校甚少举行与教育戏剧专家一起研讨的活动，教师日常工作教学也十分繁忙，大部分都是根据自身经验来设计相关教学活动，或者对教育戏剧的活动设计还停留在字面意义上面，只注重“戏剧”方面，如角色的形象等，理解相较浅薄。教育戏剧是一种方式新奇的教学法，学生占据课堂的主要地位，课堂氛围足够活跃，但是仅靠教师的自身经验是无法设计一个完善的教育戏剧活动的。学校可以内部开展教育戏剧相关交流研讨活动，组织教师在课前一起设计教育戏剧活动，课后一起讨论和评价活动成效，对其进行完善，如：集体备课、集体磨课、集体评课等。充分利用校内校外资源，对教师进行教育戏剧教学活动设计方面的培训。这不仅可以使专家学者的知识有了更多的用武之地，也为小学教师专业素养的提升提供了宝贵的机会。通过类似的学术研讨活动，教师可以和专家学者们面对面交流对教育戏剧活动设计的想法，同时，教师也应当秉持“活到老，学到老”的学习意识，互相学习交流，从而意识到自身不足之处，汲取他人经验，改善活动设计方式，加深对教育戏剧理解，也对教育戏剧活动如何融合到教学中有了更深刻的感悟。三、结论教育戏剧在教学中具有独特的作用，将其引入到小学各科的教学中不是为了更好地发展戏剧，引入的根本原因是为了更好地完成教学目标、提高教学效果、落实新课改的要求、促进学生综合能力与素质的提升和发展。总之，目前教育戏剧的存在，即便还尚有不足，但也能够让学生体验多元化教学方式给予的快乐，还能让课堂充满智慧和欢声笑语。教师方面，教师应当通过不断提高自身教育戏剧活动的设计能力，才能将教育戏剧更好地运用到课堂教学中。同时，提高教师对学情的重视程度，能够促进教师更好地进行教学。此外，以学生自身发展为前提，丰富的教学内容来源能够提升学生的学习兴趣。总而言之就是以学生为中心，引导教师不仅要关注华丽的课堂效果，还要关注学生能否在教育戏剧中学会自己思考、解决问题，提高自身素养的同时得到全面的发展。本论文的研究也存在着以下启示：一、教育戏剧教学法与其他教学法相同，教师在教学时也要对学情统筹兼顾；二、教师的教育戏剧相关培训要做好。本论文也存在着诸多局限性：对小学教育戏剧的研究相对浅显，没有对基础理论进行深入分析；提出的问题只从教师及教学角度进行研究，对于学生、学校等方面考虑较少，在一定程度上必然导致研究结论不全面；教育戏剧领域的相关教学经验有限，对策中提出的改进方案过于理想。参考文献[1]奥苏泊尔.教育心理学[M].北京:中国人民出版社,2009:58.[2]杜威.艺术即经验[M].北京:金城出版社,2011:15.[3]张生泉.教育戏剧的探索与实践[C].北京:中国戏剧出版社,2012:2-27.[4]童玲.浅析我国小学阶段教育戏剧现状[D].上海:上海戏剧学院,2011.[5]陆素英.小学语文“教育戏剧”课程开发与实施研究[D].上海:上海师范大学,2015.[6]钟明璇.论戏剧对小学语文教学的辅助作用[D].北京:中央民族大学,2016.[7]陈静.基于教育戏剧的小学语文阅读教学研究[D].苏州:苏州大学,2018.[8]季从栎.小学英语戏剧教学法的应用研究[D].上海:上