《梦游天姥吟留别》《登高》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《梦游天姥吟留别》《登高》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学设计

一、任务情境

本单元任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。第8课我选取了2首唐诗，分别是盛唐时期李白的《梦游天姥吟留别》，中唐时期杜甫的《登高》。这二首诗中，李白浪漫主义风格恣肆汪洋、不拘一格，杜甫现实主义风格沉郁顿挫、感时伤世。这一课段的主要任务是通过体会诗体形式对诗人情感的影响，从而理解诗人各自的人生境遇和情感世界。

二、素养目标

1.语言建构与运用：熟读《梦游天姥吟留别》，结合注释疏通文意，把握文中关键词句的含义；品味鉴赏《登高》语言，领会杜诗语言凝练、内涵丰富的特点；

2.思维发展与提升：结合文本，缘景明情，理解“诗仙"艺术的浪漫和人生的理想；挖掘和把握《登高》的主要意象；培养学生的联想、想象能力、逻辑思维能力；

3.审美鉴赏与创造：鉴赏“梦游”意境，体会李白浪漫主义风格；在理解《登高》的基础上，体会中国古典诗歌之美，促进学生审美能力的提高；

4.文化传承与理解：品味诗人情感，学习李白不慕荣利、追求自由的伟大人格；学习杜甫忧国忧民的博大胸襟和勇于担当的责任意识。

三、教学重难点

1.反复诵读，置身诗境，缘景明情，比较鉴赏并理解李白、杜甫内心复杂深沉的情感；了解诗歌情景交融、气象宏伟的艺术特点；

2.深入理解李白看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想，理解诗歌主旨及浪漫主义手法的运用；感受杜甫悲凉的内心世界，理解诗人忧国忧民的情怀。

四、教学方法

诵读品悟法、合作探究法、引导点拨法、自主学习法。

五、教学过程：

激情导入：

“文必秦汉，诗必盛唐”，唐诗是文学领域中一座不可逾越的山峰。其中最伟大的浪漫主义诗诗人李白和现实主义诗人杜甫就是璀璨星河里熠熠生辉的两颗明珠，为我们留下了不少精典的作品，每一首都堪称绝唱，今天就一起来看看吧。

学习任务一：预习自测，知人论世

古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思。

我们赏析唐诗，知人论世也是一种非常重要的解读、欣赏方法。这种诗歌解读、欣赏方法，贵在联系诗人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征（时代风貌、文化思潮、审美趣味等）来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情，要善于调动对诗人生平已有的认知来帮助理解具体诗作。

学习任务二：诵读品悟，吟咏诗韵

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读是解读文本的一把钥匙。通过反复阅读，我们对诗歌内容的了解逐渐加深，对诗歌独特韵味的体悟也会随之加深，深刻体会李白和杜甫不同诗人浪漫主义和现实主义诗歌的不同风格。

（一）诵读品悟《梦游天姥吟留别》

1．播放范读，用心听读。（要求听清字音，听明节奏，听出感情基调）

诵读指导：《梦游天姥吟留别》这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合，读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。举例示范：

2．放声学读，吟咏诗韵。

3．推荐朗读，展示成果。推荐学生朗读，其余学生静听，读后评价，老师点拨。

（二）诵读品悟《登高》

听、看多媒体配乐吟诵视频，集体学习吟诵，学生个人展示。

提示：根据诗意，吟读出感彩。首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联的“无边落木"和“不尽长江”,要做延长音（木、江）；第三联的“悲"常”“病"独”等字，要重读，以示沉重；尾联宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。

学习活动表一：

结合教学目标，利用工具书，完成下面表格，以此了解古体诗和近体诗的常识及作者选取的理由与抒发情感有关。

学习任务三：赏析品味，缘景明情

“缘景明情"是指在阅读诗歌时，根据诗歌中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，体会诗歌的意境，领悟作者的感情。

1.品读.《梦游天姥吟留别》：神境仙界，迷离惝恍。

【设问】弗洛依德认为“梦是心理的真实，是潜意识的体现。”李白笔下梦境的璀璨主要来源于李白心中的波澜，贴近作者，结合时代，细读文本，思考：作者为何会在离别之际，书写这样一场梦境？

（设计意图：以虚构“梦"为切入口，引导学生思考艺术构思背后的匠心，深刻领悟本诗关于生命与人格的深刻思考。）

（引导1）人生如梦，繁华如烟：“世间行乐亦如此，古来万事东流水”

“如此"的“此”当指诗中所写游山和访仙之乐。“古来万事东流水"则是感慨浮生若梦。“世间行乐”一如这游山和访仙，乐哉其中时，便获得极大的情感及精神上的满足，然而短暂的欢愉后，快乐也瞬息即散。为什么会这样呢？诗人给出了他的哲学思考，因为“古来万事东流水"——浮生若梦是逃不过的必然的人生体悟，所以，快乐的存在不过是暂时的一种状态。

李白写此诗时，是赐金放还后第二年。诗人由山东南游吴越，写下此诗与朋友留别。结合写作背景，我们不难看出，如梦似幻、瞬息即散的除了“快乐”应当还有过往在长安的繁华生活及一度看似绚丽的仕途。因此，诗人由梦境引出对生命存在的理性反思和哲学命题，是其艺术构思的匠心所在。

（引导2）理想幻灭，人生困窘：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山"传说中神仙、隐士多骑白鹿。在对繁花如烟、人生如梦有了万古皆如此的深刻认知之后，“骑白鹿”“访名山"这种游山访仙式的“快乐”，便不仅仅是快乐的情感体验了，而是面对理想幻灭、人生困窘的所选择的一种突围方式。这种方式的实质是对精神自由的追求。

为了摆脱精神困境，诗人们常常将视角转向自然。如，屈原在“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫"后“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”；陶渊明认识到“富贵非吾愿，帝乡不可期"后“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”。至于那些怀有类似于“千岁厌世，去而上仙；乘彼白云,至于帝乡"携飞仙以遨游，抱明月而长终”的对“长生仙去"看似无比热衷的诗人，大多也是“坎壈咏怀，非列仙之趣也"——虽有游仙之名，实则是借遗世之志发泄对现实的不满与反抗。

因此，可以说，本诗中的梦中仙境既象征了作者追求的理想境界，也体现了诗人卓绝的人格风度。

（引导3）不附权幸，人格高蹈：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”

诗人卓绝的人格风度，在“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜"得到了充分体现。这二句是以强烈的反问语气，否定了在现实生活中“摧眉折腰事权贵”的人生选择和态度，体现了对独立自由和人格尊严的捍卫。李白在《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中也表达了类似的思想和个性：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟"。《答王十二寒夜独酌有怀》也有“一生傲岸苦不谐，恩疏媒劳志多乖”。李白诗文中体现出来的傲岸人格，源于他不肯附权幸的刚强个性。这种“富贵不能淫，威武不能屈"式的对人格独立、人格尊严的追求影响着一代代后世文人。

从梦境幻灭后对人生的哲学思考，到对面坎廪而生发出对精神困境的突围，再到对人格尊严的捍卫，本诗层层递进、层层深入的关于生命追求的思想内蕴，都是借助虚构梦境完成的。所以，诗人“梦”游仙境实则是借题发挥、有所寄托。若实写天姥山之景，本诗的情感将主要落在对山水之美的“乐"享上，很难生出如此复杂且高蹈的生命体悟。

2.品读《登高》：沉郁顿挫，苍凉雄浑

【设问】呈现古今评价内容，如杨伦“杜集七言律诗第一”，思考交流：《登高》名垂千古，试谈好在何处？

（引导1）内容上厚实，悲愁沉郁；

《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁"铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此！

——王国维

明确：无论是描摹现实，还是勾勒历史，杜诗都表现出厚实的思想内蕴和凝重的历史意识。《登高》中的“艰难苦恨”四字，包含着郁积难抒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。这不仅仅写出了个人的漂泊孤苦、衰老多病，鬓发早衰、止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安以及人民的颠沛流离。

（引导2）情感上深沉苍凉，不失悲壮；

《登高》虽是一首悲歌，却是拔山扛鼎式的悲歌。它给予我们的感受：不是悲哀，而是悲壮；不是消沉，而是激动；不是眼光狭小，而是心胸阔大。

——萧涤非在《杜甫诗选注》

明确：杜甫的孤独感来自于他无法与现实世界沟通。他关心民生、关心政治的赤诚之心与政治上的失意难以形成对话所产生的苦闷与失落，是一种被时代与社会所遗忘的孤独。

但尽管这首诗所流露出来关于生命的理解和认识，充满了悲凉的意味。但诗人那颗炽热的爱国心，使他为苍生大地投注了极大的关爱和同情，尽管现实失意、坎坷，他却总有一股坚守的济事之心牵挂着深爱的土地和人民，向他们投注最多的目光和笔墨。我们读杜诗，虽感深沉悲慨，却不低沉消极的原因了!

（引导3）格律上极致对仗，炼字精妙。

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。“——杜甫

明确：全诗一韵到底，八句皆对，既是格律的变体，也是格律的极致。这样的诗律，貌似板滞，其实是大胆逆行的尝试，形成了“一意贯穿，一气呵成"建瓴走坂”“百川东注"的气势，将前四句秋江之上天地苍茫而伤感压抑的气势，整个升华为后四句老病登高、苦恨潦倒却悲壮执着的情怀。

综上，可选择性解读与落实学生对杜甫诗风“沉郁顿挫”的理解。

【课堂探究】抓住关键，体会诗风

“飘然思不群"是杜甫对李白浪漫主义诗风的概括。《梦游天姥吟留别》是如何体现了李白浪漫主义诗风的？

【明确】一是丰富的想象。诗人的想象有来源于民间传说的，例如关于仙境的种种细节描写；也有出于诗人个性和爱好的，例如明月“送我至剡溪”，这跟“举杯邀明月，对影成三人"(《月下独酌》)一样，是诗人把月看成最亲密的朋友。

二是大胆的夸张。这种夸张不是简单地放大事物的原貌，而是融合着诗人的美好感情，如诗的开头写天姥山横空出世的雄姿，其中就蕴含着诗人对天姥山的景仰和向往之情。杜甫说李白“飘然思不群”，于此可见一斑。

学习任务四：撰写文学短评，表达生命高雅诗意。

1.学习目标：通过本单元八首诗歌的学习，了解了不同价值观下的价值追求，从而思索新时代的我们的价值追求。从古体诗与近体诗的诗歌形式的区别对作者情感抒发的影响到唐朝诗人的精神追求。从宋词豪放派与婉约派的区别到词人的人生态度。加之对意象、技巧、语言、思想感情的探讨等，这些内容都会触发我们的心灵，有感而发，抒发我们对诗歌的看法。

2.设计意图：写文学短评是本单元的任务，对高一学生来说，完成这个任务比较困难，因此教师要给出明确而清晰的概念与写作角度，让学生有的放矢有针对性的抓住一个或多个角度写短评。从引发学生梳理诗歌角度和内容，到思考文学短评的角度，到写简短的文学短评，到交流修改，最后形成较标准的文学短评范文，让学生对这种文学样式有个明确清晰的掌握。

课堂作业设计：

“李杜文章在，光焰万丈长。"李白与杜甫给了后人无尽的精神滋养，请你结合学过的诗句，说说你心中的李白和杜甫。

【预设1】李白关键词浪漫、傲岸、狂放、乐观、自信、洒脱、豪放……

酒入豪肠，七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气

绣口一吐就半个盛唐

——余光中《寻李白》

1.浪漫：我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。

补充：浪漫主义的特色：

1、强烈的主观色彩与浪漫主义情调

2、运用丰富奇特的想象，抒写情感

3、巧妙地运用修辞抒写炽热情感

4、语言通俗直白，直抒胸臆

2.傲岸：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！

李白这句话的伟力在于：在人格尊严喑哑的漫漫岁月，他是一道宏丽的呐喊；在人格尊严几乎全无的强权社会，他是伟岸矗立的灯塔。他冲开死寂，冲开沉积的“秩序”，灼然一道，刺破苍穹，照亮黑沉的历史！当我们的人格尊严受到轻慢时，吟诵李白，我们会感到气为之舒