Module 1 Unit 1 We lived in a small house.（教学设计）外研版（三起）英语五年级下册

/Module1Unit1Welivedinasmallhouse.教学设计教学目标1.KnowledgeObjectives:学生能够听懂、会说、会读本课的生词和重点句子。学生能够通过图片和情境理解过去时态的基本用法。学生能够简单描述自己和家人过去的日常生活。2.AbilityObjectives:学生能够在图片的帮助下，运用过去时态描述过去的事情。学生能够通过听力、口语和阅读活动，提高自己的语言运用能力。3.EmotionalObjective:学生能够培养对家庭和生活的感激之情，增强对过去时光的珍惜意识。教学内容课本内容：单词：small,house,room,kitchen,bathroom,lived,floor,family句型：—Didyouliveinabighouseorasmallhouse?—Welivedinasmallhouse.听力练习：听懂对话并回答问题。拓展内容：通过图片和情境，让学生运用过去时态描述过去的事情。教学重点与难点重点：单词和句型的掌握。能够听懂、会说、会读本课的生词和句子。难点：过去时态的运用。在情境中正确使用单词和句型。教具与学具准备教具：课件、图片、房子模型。学具：课本、练习本、笔。教学过程1.热身（5分钟）利用歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》活跃气氛，引导学生进入学习状态。2.引入（10分钟）利用图片引入本课的主题，让学生猜测图片中的人物和场景。3.呈现（15分钟）利用课件和实物展示本课的生词和句型，让学生跟读并模仿。4.Practice（15分钟）分组进行角色扮演，让学生运用所学单词和句型进行对话。5.听力练习（10分钟）播放课文中的对话，让学生回答相关问题。6.巩固（5分钟）用房子模型进行情境教学，让学生在实际情境中运用过去时态描述过去的事情。8.布置作业（5分钟）让学生抄写本课的生词，并运用过去时态描述自己家庭的过去。板书设计板书内容：生词：small,house,room,kitchen,bathroom,lived,floor,family句型：—Didyouliveinabighouseorasmallhouse?—Welivedinasmallhouse.板书结构：生词部分：将生词按照家庭和生活场景进行分类，并用彩图进行标注。句型部分：用不同颜色标注疑问句和回答句，突出过去时态的使用。作业设计作业内容：抄写本课的生词。运用过去时态描述自己家庭的过去。作业要求：生词抄写要求工整、规范。描述过去的要求条理清晰，语言准确。课后反思本次教学设计注重了学生听、说、读能力的培养，通过丰富的教学活动和实际情境，提高了学生的语言运用能力。在教学过程中，注意引导学生运用过去时态描述过去的事情，培养了学生的语法意识。但在听力练习环节，可以增加一些拓展问题，让学生更全面地理解对话内容。在今后的教学中，应更多地关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。需要重点关注的是“教学过程”中的“听力练习环节”。1.听力材料的选择与设计听力材料的选择应贴近学生的生活经验，同时也要有一定的趣味性和挑战性。在设计听力材料时，教师应确保材料的语言难度与学生的认知水平相匹配，过于复杂或简单的内容都可能影响学生的学习兴趣和效果。例如，在Module1Unit1的听力练习中，教师可以选择描述家庭变化的故事作为听力材料，这样的内容既贴近学生的生活，又能激发他们对于家庭历史的思考。在材料中，可以融入过去时态的句子，让学生在听力过程中自然地接触和理解过去时态的用法。2.听力策略的教授听力教学不仅仅是让学生听懂内容，更重要的是教会学生有效的听力策略。这些策略包括预测、猜词义、主旨归纳、细节捕捉等。在听力练习中，教师应引导学生运用这些策略，帮助他们更好地理解听力材料。例如，在听力活动开始前，教师可以让学生根据题目和图片预测可能会听到的内容。在听力过程中，鼓励学生捕捉关键词和短语，以便在听力结束后能够归纳出文本的主旨大意。3.听力活动的多样性为了提高学生的听力兴趣和效果，教师应设计多样化的听力活动。这些活动可以包括听录音填空、听录音选择答案、听力对话或故事复述等。通过不同类型的听力活动，学生可以从多个角度理解和吸收语言信息。例如，在Module1Unit1的听力练习中，教师可以设计一个听力填空活动，让学生在听录音的过程中填写缺失的信息。之后，学生可以分组进行角色扮演，复述听力内容，这样不仅锻炼了他们的听力能力，也提高了他们的口语表达和团队合作能力。4.听力后的反馈与评估听力练习后，教师的反馈对于学生的学习进步至关重要。教师应及时给予学生反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。同时，教师也应通过定期的评估来监控学生的听力理解能力的发展。例如，在每次听力活动结束后，教师可以让学生简要口头复述所听内容，或者提供一份听力练习的书面测试，以此来评估学生的听力水平和理解程度。根据评估结果，教师可以调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。5.文化背景的引入语言是文化的载体，了解文化背景有助于学生更深入地理解语言。在听力教学中，教师可以适时引入相关的文化背景知识，帮助学生建立起语言与文化的联系。例如，在Module1Unit1的听力练习中，如果涉及到家庭生活的变化，教师可以简要介绍不同文化背景下家庭结构和生活方式的变化，让学生认识到语言与文化之间的密切关系。听力教学是英语教学的重要组成部分，教师需要通过精心的教学设计、多样化的教学活动和有效的教学策略，来提高学生的听力理解能力。同时，教师也应关注学生的个体差异，为他们提供适合自己水平的听力材料和活动，让每个学生都能在听力教学中得到充分的发展。6.听力前的准备工作在听力活动开始之前，教师应确保学生已经做好了充分的准备工作。这包括对即将听到的内容的预测、对可能遇到生词的预习、以及对听力策略的复习。例如，在Module1Unit1的听力练习中，教师可以提前让学生查看即将听到的对话或故事的和图片，让他们根据这些信息提出问题，并尝试找到答案。这样的预习活动可以激发学生的兴趣，使他们更加专注地听取材料中的信息。7.听力中的指导与支持在听力过程中，教师应提供必要的指导和支持，帮助学生克服听力过程中的困难。这包括对学生听力策略的提醒、对生词的解释、以及对听力材料的节奏和语调的调整。例如，在听力活动中，如果学生遇到了难以理解的句子或词汇，教师可以适时提供帮助，或者让学生暂停听力，对难点进行讨论。教师还可以通过改变语速或重复听力材料来适应不同学生的听力需求。8.听力后的深入学习听力理解不仅仅是获取信息的过程，更是深入学习语言和文化的机会。在听力后，教师可以引导学生对听力材料进行深入的分析和学习。例如，在Module1Unit1的听力练习后，教师可以组织学生讨论听力材料中的情节细节，让他们分析人物的情感和动机，或者比较不同文化背景下的相似情景。这样的深入学习活动可以帮助学生更好地理解和吸收语言信息，提高他们的语言运用能力。9.听力教学的持续性听力教学不应该是一次性的活动，而应该是一个持续的过程。教师应确保学生在课堂上和课后都有机会进行听力练习，以提高他们的听力技能。例如，在Module1Unit1的教学过程中，教师可以定期安排听力作业，让学生在课后继续练习听力。教师还可以鼓励学生在日常生活中多听英语，比如通过收听英语广播、观看英语电影或电视节目、使用英语学习软件等途径，来提高他们的听力水平。10.听力教学的评估与反馈为了确保听力教学的