六年级语文上册教案-宇宙生命之谜

第三单元第11课宇宙生命之谜

内容分析

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目

前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。选编这篇课文的主要

意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科

学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

教学目标

知识与能力

1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.朗读课文，整体感知课文内容。

过程与方法

能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

情感态度价值观

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学重难点

教学重点

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学难点

能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会写“谜、尚”等14个生字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。

教学过程

一、激趣导入，引入课题

1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里

有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！（课

件出示银河系、太阳系、地球、宇宙关系图）

2.找一位学生上台来写出自己的答案。

3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜,

这也是我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜）

4.生齐读课题。

5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？

预设：地球之外，是否有生命存在。

6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！

设计意图：通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让

学生对宇宙的浩渺有清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这

篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.按要求自读课文：

（1）请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

2.检查预习：

（1）指生读生词，注意纠正字音。（课件：词语认读）

（2）重点理解：（课件）

读音：抵御（yll）o

词义：“起源”意为“开始发生：事物发生的根源

字形：“干燥”与“急躁”的区别。

设计意图：这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，

要让学生掌握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留

在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对

天文地理知识有一定的了解。

3.自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇

宙生命之谜”写了哪些方面的内容？

生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。

生2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有

生命的星球。

生3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备

什么样的条件。

生4：还有火星是否存在生命。

4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？

生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。

师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合,

就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。

设计意图：通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳

理完之后，还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，

这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应该掌握的学习方法。

三、课堂小结

这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主

要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命

存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有

待探索”的结论。

作业设计

完成本节课习题。

第二课时

课时目标

1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

教学过程

一、复习导入，引入新授

1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在

必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有

待探索。

2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？

每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳

理出文章的主要内容。

3.这节课我们继续学习这篇课文。

设计意图：概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，

多巩固。

二、理解课文，寻找答案

1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。

第2〜9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？

与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这

个问题帮助不大的内容我们可以略读。

设计意图：文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学

会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方

法。

3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？（课件）

生命存在的前提条件是：

①适合生物生存的温度，一般应在-50℃〜150℃之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？

通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存

在；不符合条件的，就是没有生命存在。（课件）

水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生

命。

金星：缺氧、缺水、表面温度极高。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于

零下一百四十摄氏度。

5.了解火星，体会作者用词的准确。

第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星工作者

用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命

To如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

设计意图：科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始

或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，

则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支

撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”

可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。

三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣

1.质疑释疑。

火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中

找一找相关的论据，证明你的观点。（课件）

观点一：有生命存在（第5自然段）。

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：

①自转时间相似。

②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）

（3）科学家的两种猜测：

①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。

观点二：没有生命存在（6〜8自然段）。

（1）科学家的两种猜测不成立。

①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作

比较、列数字）

（3）飞船着陆火星，两个重要结果：

①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。

②火星表面未发现微生物存在。

观点三：未证实。

生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。

师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，

有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。

通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进

一步研究。

设计意图：让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，

这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。

2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。（课件）

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。师小结：你们的分

析都有一定的理论支撑和道理，通过第2〜9自然段的仔细分析，作者得出了“地

球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理

论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，

有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。

四、总结全文

1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行

文的吗？（课件）

（提出问题一一分析探究一一得出目前的结论）

2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗?

生1:要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高

阅读效率。

生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学

严谨，也值得我们学习。

生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不

准确，要查阅相关资料再加以判断。

3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标

题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据

地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，

可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇"理论

上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精

神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

设计意图：学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时

需要掌握的阅读技巧和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。

作业设计

完成本节课习题。

板书设计

提出问题：地球之外是否有生命存在

/必备的四个