以问题为基础教学策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

以问题为基础教学策略庞维国华东师范大学心理学院第1页学生特征双基牢靠探究问题能力弱创新思维能力弱处理实际问题能力差高考状元们，你在哪里？第2页Dochy,Segers,VandenBossche,andGijbels()发觉，以问题为基础学习和教学对陈说性知识学习影响不大，但能够显著提升学生知识应用能力。第3页JasperWoodburyProblemSolvingSeries

学生们碰到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，不过发觉船上灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小、暂时性煤油罐…….请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。第4页第5页请使用地图百分比尺预计南极洲面积。

TheProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)

第6页提要问题概述问题处理过程以问题为基础教学设计第7页一、问题概述什么是问题？问题功效问题类型第8页1、什么是问题？当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。宽泛地讲，当我们当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，）。问题组成起点状态终点状态问题空间第9页问题及其相对性2+3＝？239358＝？按时间次序写记叙文写一篇“驳论”性议论文我们展现给学生大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得知识、技能、策略。第10页问题处理实质问题处理是学习者将原有知识、技能、策略加以综合，在新情境中应用，并得到新认知结果过程。奥苏贝尔：符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题应用-问题处理（创新）加涅：区分学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发觉式高级规则学习即为处理问题）第11页2、问题功效激发学生求知欲培养学生探究能力训练学生综合思维能力产出创造性思维结果活跃课堂气氛第12页第13页第14页第15页长在何处？美国南卡罗来纳州东南方海岸平原及北卡罗来纳州东北角第16页第17页wordrecognition第18页网络新手处理问题网络老手处理问题第19页3.两类问题界定良好问题亦即那些目标明确、处理问题所需要全部信息已得到直接或间接展现、而且只有一个正确答案问题。如：用6根火柴搭建出4个正三角形界定不良问题亦即那些目标不明确、处理问题所需要信息缺乏或者存在几个可能处理方案问题。写一篇500字左右作文，题目不限（不要写成诗歌）第20页讨论为何教育问题争论永不停息？第21页二、问题处理过程问题处理普通过程影响问题处理原因第22页1.问题处理普通过程感知问题界定和表征问题确定问题解决议略执行策略评价问题解决结果第23页感知问题教师展现问题自己发觉问题第24页制约发觉问题四个原因是否含有主动探究问题习惯和好奇心是否含有充分相关背景知识是否投入足够时间深入考虑问题实质及其已经有答案是否含有一定发散思维能力第25页问题界定确切地界定问题性质结构良好问题结构不良问题分析处理问题所需要条件以及已经有条件明确问题处理最终目标第26页确定问题解决议略假如学生把问题确认为是结构良好问题，一般需要选取以规则为基础问题解决议略。假如学生把问题确认为是结构不良问题，因为没有合适策略保证问题得到解决，一般需要选择启发式，如尝试-错误策略、伎俩-目标分析策略等。第27页结构良好问题处理按照既定规则处理假如现有规则不可用，组合已经有规则第28页结构不良问题处理一是问题起点、目标明确，也知道有若干种处理问题方法，但不知道采取哪种方法最好(个性化探究)二是问题起点、目标明确，不过不知道处理问题方法（头脑风暴）三是只有问题起点明确，问题处理目标和到达目标路径和方法都不明确（伎俩-目标分析法）第29页执行问题解决议略对于结构良好问题必须选取正确问题解决议略才能够顺利地执行。在策略执行过程中，还要求随时监控策略执行情况。对于结构不良问题假如执行尝试-错误策略，一般要求尽可能地屡次尝试，并监控着进步情况；假如执行伎俩-目标分析策略，一般要求事先把问题分解为若干小问题，然后再逐步寻求每个小问题解决方法。第30页评价问题处理结果假如处理问题是界定良好，标准答案是评价依据。假如是界定不良问题处理程度通常是评价依据。对于有些问题，教师无须过分重视学生研究结果对错或价值，只要让学生从问题探究中取得经验，增加了知识、技能就能够了。第31页2.影响问题处理原因结构良好问题看不懂相关知识基础阅读能力不会做相关技能（算子）相关策略做不对错误程式认知负荷重缺乏自我监控第32页认知负荷内在认知负荷它是由学习材料内部关联程度决定，本身无法改变；比如，你要掌握长方形面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间关系，缺一不可。外在认知负荷它是由学习材料展现方式决定，本身能够改变；比如，对于复杂文字叙述，我们能够把它改成图片或示意图叙述方式，这么外在认知负荷就被减轻了。关联认知负荷它本身属于外部负荷，不过增加它有利于学习；比如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，不过通常能够促进学习。

第33页认知负荷三种认知负荷是累加。假如它们总和超出了学习者总体承载能力，就会使学习陷入困境。因为内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习最正确方法是降低外部认知负荷，同时在总体负荷不超载情况下增加关联认知负荷。比如给学生讲述“田忌赛马”故事，教师单纯采取讲故事方式就不如让学生看动画片，因为后者带来外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。第34页结构不良问题处理看不懂知识基础，尤其是普通知识缺乏阅读能力做不好对应背景知识缺乏发散思维、批判思维能力不足相关策略缺乏认知负荷重不清楚评价标准第35页三、基于问题教学设计基于问题教学特征问题类型设计问题功效设计教学过程第36页1.基于问题教学特征巴娄斯（1996）指出，以问题为基础学习含有以下特征：学习是以学生为中心；学习发生在小组中；教师是学习辅助者或引导者；在课程开始时展现真实问题；问题是取得知识和处理问题技能载体；新信息是经过自主学习取得；经过分析和处理有代表性问题取得学习。第37页2.问题类型设计结构良好问题真实性新奇性多解性结构不良问题开放性启发性第38页3.问题功效设计用于引发学习兴趣问题（problem-initiatedlearning）用于引导学生深入思索问题(problem-assistedlearning)用于检验所学内容掌握情况问题(problemsolvinglear