小学数学教学案例分析3篇

小学数学教学案例分析3篇

“比较分数大小”案例分析

K案例U

师：比较分数得大小时,常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？

生1：同分母得分数相比较。如与。

生2:同分子得分数相比较。如与。,生3:分母与分子都不相同得分数相比较。如与。

师:请大家分别说出这三种类型得分数大小比较得方法。（小组讨论，指名汇报。）j生4：同分母

分数相比较,分子较大得分数大。如〉。J生5：分子相同得分数,分母较小得分数大。如〉。

生6:分母与分子都不相同得分数，要先通分，变成同分母得分数，再比较大小。如与,=,=，因为，所

以〉。j生10：我觉得分母与分子都不相同得分数，不一定要先通分或约分再比较。如与，因为比

单位“1”少，而比单位“1”少，因为》，

所以

（师与生共同为她鼓掌。）j生11:分母与分子不相同得数，还可以先化成同分子得分数再比较。

如与,=,=,因为＜,所以＜。

（学生们不约而同地为之鼓掌）

师：刚才三位同学提出了比较分母与分子都不相同得分数得独特方法，您们觉得这些方法，哪种最

简便?,生12：能约分得，先约分再比较，显得简便。,生13：有些分数不能先约分再比较。

我认为先化成同分子得分数再比较，显得简便。如与,化成与，比通分成与，数目显得小，因此来得简便。

生14:既然先化成同分子得显得简便,那么为什么课本上都讲先通分,再比较呢?」……

K评析』3建构主义认为，知识得获得不就是由传递完成得，知识只能在综合得学习情境中被

交流。从上面得教学过程中可以瞧到,学生在自身得数学学习实践中都已积累了一定得数学活动经验,

在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”得作用。

在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累得感性经验表述出来,使同伴们具体、清晰地区

分比较分数大小得不同类型与多种方法，尤其就是有几位学生还提出了与书本上介绍得方法不相同，

却也十分科学、有效得方法。如课本中对分子与分母都不相同得分数大小比较，一般采用通分得方法,

而学生们经过讨论与交流，根据自己得学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以

及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性得方法。

在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小得方法进行了有序得梳理，通

过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨得规则转化成学生头脑中得知识结

构相适应得，便于学生长久储存与随时提取得知识。这样得教学,学生对分数大小比较得各种类型、方

法及其来源，不就是堆砌而成得“知识山”，而就是形成井然有序得“知识链”。j在合作与交流中，

学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发,互相商讨，互相激励,共同完成了学习任务。学生就是学

习得主人,而教师则就是数学学习得组织者、引导者与合作者。

3《认识物体与图形》教案及评析j本节课得内容就是人民教育出版社出版得《义务教育

课程标准实验教科书》一年级（上册）P32-P33"认识物体与图形”。这部分内容就是小学几何图形学

习得开端，也就是本册后继学习“分类”得奠基内容。由于此内容比较切合学生得实际（直观形象，

学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标得理念去进行教学设计。在学习形式上采用了

“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合

作,学会交流，学会发现与创造,学会归纳总结,尽力调动其积极性,培养学生想象力与创造力，发展学

生得空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活得联系。使学生觉得数学就在自己身边，利

用数学本身得魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生得现象，给学生一个民主

得地位。评价方式得改变，转变了学生头脑中“师严”得瞧法，老师也可以就是我们中得一员。

案例正文

教学内容:教科书P32-P33j教学目得：,1、通过分一分,瞧一瞧，摸一摸，数一数，初

步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们得特征,会辨认这几种形状得物体；

2、培养学生动手操作能力与观察能力，初步建立空间观念，发展学生得想象能力；

3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究与想象、创新得意识。,教学重难点：初

步认识长方体、正方体、圆柱与球得实物与图形，初步建立空间观念。J教具学具准备:课件；6盒

各种形状得实物；图形卡片。J教学过程：

一、创设情境，导入新课

师:小朋友，瞧!谁来了？J生:机器人！

师:对!机器人小叮铛今天要与我们一起学习，她还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼

物吗？

师:快打开盒子，瞧瞧吧！,生：哇，这么多礼物！,师:喜欢吗？

生:喜欢！

师：但就是，小叮铛要考考我们，她说：“您能把形状相同得物体在一起吗？"j师强调：把形

状相同得物体放在一起，请小朋友合作分一分,在分得过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手

吧！

［评:借助学生已有得学习生活经验，（学生熟悉得机器人一小叮铛）引入新知，依据了学生得起点，切

入点把握好，激起了学生得学习兴趣,使学生能自觉地参与到学习过程中去。］j二、初步感知，形成

表象,初步建立空间观念。J1、分物体

（1）、小组活动（老师巡视并参与进去）,（2）、汇报j师：这个组小朋友已经分好了，而

且从得非常端正。3问：哪个勇敢得小朋友来告诉大家，您们就是怎样分得？j学生汇报：

我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起得;把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起;我们把

茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起;我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。3师：这组小朋友分

得真好，她们把相同得合在一起！其她小组与她们分得一样吗？

生：一样。

师：一我们来瞧瞧小叮铛就是怎样分得，（课件出示）一一大家与她分得一样吗？

［评：这就是大胆地让学生尝试着按自己认为得标准分一分,而且在学生分好得基础上，提出质疑,

既发散了学生得思维，又使学生对这几种形状得物体得外观有了初步得认识。调动了学生得多种感官

得能力。使学生在做中学到了数学。32、揭示概念（出示课件）

小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记得名字呢？,师出示问：起个什么名

字？3生:长方体。

师:为什么这么取名？（边问边板书）

学生说明。,师依次出示让学生为其取名，教师板书。J师拿起一球，问：这就是什么？

生:球！

师：（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）；

（2）、请您高高举起一个正方体；

（3）、请您拿起一个圆柱;,（4）、请您拿出一个长方体。

3、初步感知,形成表象,大家都拿对了，注意，请小朋友仔细瞧一瞧您手中得长方体，再摸一摸,

把您瞧到得、摸到得长方体得样子给小组同学互相说一说。

生汇报

师:谁来大声地告诉大家，您现在觉得长方体就是什么样得？您就是怎样感觉到得?j生:长方

体就是长长方方得一一我就是瞧出来得;,长方体有平平得面一一我就是摸出来得；,师:您就

是怎样摸得？摸给大家瞧一瞧。

引导:请数一数长方体有几个平平得面？谁来数给大家瞧一瞧？

指名学生数

长方体有6个平平得面。,我们已经了解了长方体得样子,请小朋友再仔细瞧一瞧,摸一摸正

方体、圆柱与球,把您感觉到得给小组朋友说一说。（生边摸边说）

生汇报

师,谁来说一说正方体得样子？

生:正方体正正方方得一一我就是瞧出来得;j正方体有平平得面一一我就是摸出来得;」正

方体也有6个平平得面一一我就是数出来得。

我还发现正方体每个面都就是一样大得（这个孩子观察得真仔细）。

师:长方体6个面都就是一样大得吗？（教师拿起一个长方体）

生:不一样

师小结:对！只有正方体每个面得大小都一样j师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说,大家都

知道长方体与正方体得样子了，谁知道我得样子呢？（师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它得

样子）（出示课件）

生：圆柱得身子直直得，圆溜溜得，上下一样粗,上下两有平平得圆形得面。J师：球呢？J

生:圆乎乎得，圆溜溜得。

师引导:球没有平平得面（这个小朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响起来）

小朋友表现得都非常好，老师想让您们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，请从盒子里拿出一个圆柱

与一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把她们分别推一下，请停下！请问：您发现了什

么?」生:我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。,师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会

滚动,还有什么会滚动呢？j生:球!J师：对!我们来瞧球就是怎样滚动得呢?一一它与圆柱滚

动得一样吗？（出示课件）

生:不一样j师：不错！球可以前后左右任意滚动。它与圆柱滚动得不一样,其中得秘密，只要

我们认真学习，长大了就知道了。,［评:在教学方式，教者以自主探究、合作得学习方式，最大

限度地提高学生主动参与学习得程度。通过动手分,动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在交流中得到

互补，又培养了学生得合作意识与能力，还培养、锻炼了学生得表达能力，并使学生体验到了合作成功

得喜悦。］

4、初步建立空间观念

师:小朋友，刚才我们瞧到得长方体，圆柱与球都穿着花外衣,如果去掉它们得花外衣,您们还认识

吗?请瞧我把牛奶盒得花外衣去掉就是什么？（长方体）魔方得花外衣去掉又就是什么？（正方体）茶叶

盒得花外衣去掉呢？（圆柱）皮球得

花外衣去掉呢？（球）

其实，它们脱掉花外衣得样子就就是它们对应得几何图形。（出示课件）老师边讲边出示课件，并

把图形贴在黑板上。

［评:通过一系列得操作活动，由生活中得具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中得几何图

形。过程自然，水到渠成。］

三、联系生活实际,举例说说四种形状得物体j师:其实，像这四种形状得物体在日常生活中很多，

谁来说一说j（1）、形状就是长方体得有哪些物体？,生:文具盒，砖……」师：哦！太多了，

您们真会观察自己身边得事物。J（2）正方体又有哪些？,生:魔方，骰子……

（3）、圆柱得有哪些?j生：灯管。茶叶盒……

（4）、乒乓球、玻璃球……

小朋友们知道得真多呀!把您知道得回去告诉您得爸爸妈妈，好吗？

四、活动j（1）、游戏

①抽生上来摸大袋子里得物体,把摸出来得感觉说给大家听，下边得小朋友猜就是什么，猜对了有

奖励。

②由老师当学生，下面得学生出题目让老师来摸。

（2）数一数

小朋友表现得都非常好，老师告诉您们关于小叮铛得一个秘密一一其实小叮铛就是我们人制造得，

它身上有我们今天认识得长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个？（出示

课件）,（3）、搭一搭（小叮铛背景音乐）

小朋友，小叮铛就要走了，您们想送礼物给她吗？请小朋友将自己小组得物体搭一搭，搭什么？怎

样搭?先商量一下,商量好后就用您们聪明得才智与灵巧得双手开始工作吧！

（搭好后学生汇报,评出最好得给予奖励）,［评：多种形式,富于变化得练习设计，教者运用了

适合小学生心理特征得游戏法与竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学知

识解决生活中得问题，应用生活中得问题验证程度，培养了学生得综合能力。］

五、学生整理学具盒j师:请把桌上得东西放进盒子里，把它们整理好。,六、总结

师:小朋友们学会了认识哪几种物体与它们得图形?j抽生回答:长方体、正方体、圆柱与球。

j师:对！我们通过瞧一瞧,摸一摸知道了它们得样子,请闭上眼睛想一想它们得样子（生闭上眼睛

与老师一道边说边比划四种物体得样子）o好了，小朋友们，老师觉得您们今天表现得非常好,老师对

每个小朋友都很满意，您们今天对老师得表现满意吗？

［评:采用多种形式得评价，注重尊重学生得情感体验，通过比较恰当得艺术性得评价，再次激

发了学生得学习兴趣，使学生余兴来了。案例反思

1、教者得教学就是比较清晰得。激趣引入一一比较分类一一汇报验证一一抽象概括。使学生对

某几种物体得认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上得几何图形。,2、重视了学生得主

体地位，比较注重学生得体验、探索。

3、整节课创设了较多得调动学生多种感官参与得机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学,

“玩”中学得乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。

4、在放手发动学生进行大胆尝试,发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。j轴

对称图形得教学设计及点评,执教：新区旺庄实验小学吴毛华点评:j教学内容：义务教育课程

标准实验教科书第56——61页，轴对称图形j教学目标：

1、联系生活中得具体物体,通过观察与动手操作，使学生初步体会生活中得对称现象,认识轴对称

图形。

2、使学生能根据轴对称图形得初步认识，在实物图案与平面图形中识别轴对称图形，能用一些方

法做出轴对称图形,能在方格纸上画出简单得轴对称图形。

3、使学生在认识与制作简单得轴对称图形得过程中，感受到物体或图形得对称美。激发数学学习

得兴趣。j教学重点：

轴对称图形得初步认识与制作。,教学难点：

轴对称图形得初步认识。j教学准备：多媒体课件、实物投影仪、剪刀、彩纸、图形纸、钉子

板、字母卡片等。

教学过程

一、猜一猜----情景导入

1：欣赏录像。（课件出示春天到北京旅游得景象）

二、观察、操作一一探究特征j1、观察，初步感知j（1）认识对称,观察照片，您能

发现它们有什么特点吗？（师课件点击放大剪纸图。）

生:它得两边都就是一模一样得。,（课件点击返回）那其它物体有没有两边也就是一模一样得

呢?j（2）揭示对称

像这样物体得两边就是一模一样得，我们就说这个物体它就是对称得。那这些物体它们都就是对

称得。3（3）扩展认识

在生活中您还见过哪些物体也就是对称得呢？（课件出示）与您得同桌说一说。,（同桌之间自

由说，全班交流）

2、操作，体会特征,（1）从物体到图形得认识

把这些对称得物体画下来，得到下面得图形：（电脑出示按天安门、飞机、奖杯、蝴蝶等实物画下

来得图形）,继续观察，这几个图形有什么特点呢？J任选一个图形，在小组内合作，尝试能用

什么方法来验证它j们就是对称得呢？J（学生操作，教师巡视，选择不同得实验方法。3

交流反馈。演示折纸过程:对折后两边就是对称得,板贴：对折

师:那再请同学们观察一下，您把图形对折后发现了什么呢?在小组里说一说。（学生小组交流）J

生:它们对折后两边就是对称（一模一样）得。,师:那其她图形也就是这样得吗？师加以补充:像

这样，对折后折痕两边得部分完全一样（对称），称为完全重合。板贴：完全重合

师:为了使大家瞧得更清楚，我们请电脑老师来演示一下。（电脑演示：2个对折完全重合得过程）。

请大家把其余得两个图形再折一折，您发现了什么？（学生操作，小组交流述说）,师:这些图形它

们有什么共同得特征呢？（点名回答）,生：它们对折后两边就是能完全重合得。

小结:像这样，对折后两边能完全重合得图形就是轴对称图形！（板帖:轴对称图形得概念）j师:

今天我们就要来学习轴对称图形（板贴课题：轴对称图形）

师:这些图形都就是（学生讲轴对称图形），那谁来说说这三张图形为什么就是轴对称图形呢？

生：（点名回答）它们对折后能完全重合，所以就是轴对称图形。,师：如果把刚才对折后得图形

打开来瞧瞧，还发现什么呀？

生:一条折痕。

师:有一条折痕。这条折痕就就是这个图形得对称轴。（电脑演示对称轴）（板贴：对称轴）J师:

您能找出另外两张图形中得对称轴吗?相互说一说。（同桌交流）j师：（小结）现在同学们知道什么

图形才就是轴对称图形吗？在小组里交流一下（小组交流）J3、识别，加深体验一一动手操作

师：同学们得表现真不错。今天，一些图形娃娃也非常高兴来参加我们得活动，但它们有个要求（电

脑出示P57“试一试”）要请同学们运用这节课所学得知识找出哪些就是轴对称图形?大家能满足图形

娃娃得要求吗？组长拿出信封中得图形，选择自己喜欢得图形动手折一折，然后在小组里说一说您选

得就是轴对称图形吗？为什么？（小组合作操作）J师：（点名回答）三角形就是轴对称图形吗？为什

么？

（点名回答,学生投影展示）J师:那平行四边形就是轴对称图形吗?为什么

（点名回答并投影展示）

.....J师：（小结）通过刚才得操作，同学们知道怎样得图形才就是轴对称图形吗？J

生：（请2—3名学生说）

4、训练,巩固特征j师:瞧来同学们学得真棒啊!下面吴老师呢就要来考考大家了。」（1）

师：（课件出示第58页第1题）这就是我们生活中常会瞧到得一些图形，您能一眼就瞧出它们中哪些就

是轴对称图形吗？（直接提问，课件演示1—2个就是轴对称图形,对有疑问得再演示）

（2）师：同学们知道吗,我们学得英文字母,有很多也就是轴对称图形呢！就让我们在抢答游戏中把

它们找出来吧,瞧谁得反映最快。（教师举字母卡片,学生抢答）

（3）师：（小结）为什么N、S不就是轴对称图形呀？

生：（上来动手折一折）因为它们对折后不会完全重合。,师:所以轴对称图形一定要对折后能

完全重合。（学生一起说）,三、做一做一一内化新知

（1）教学例2做轴对称图形

师：刚才我们认识了轴对称图形，那大家想不想自己动手来做一个呢?请组长拿出信封中得材料，小

组合作，各显神通吧，瞧哪个小组制作得轴对称图形最美了。（小组合作设计,教师巡视），师：谁来

把您得作品给大家展示一下呢？

（请2种不同得方法到实物投影上展示，讲讲她们得做法）,师：（小结）瞧来同学们得方法可真

多呀，我们做出来得轴对称图形对折后能（学生讲完全重合）（教师在实物投影上演示，并把一些学生

得作品贴在黑板上）

（2）师:昨天吴老师也剪了几个轴对称图形，（电脑出示P59第4题）下面得图案各就是从哪张纸上

剪下来得，您能连一连吗？请同学们把书翻到第59页,在书上完成。（学生独立完成，再点名回答，电

脑相机演示连线）

四、全课总结j师:今天，我们认识了轴对称图形，通过这堂课得学习，大家有什么收获呢?把您

学到得本领告诉您得小组同学。j（学生小组交流，再点名回答）,（对折后能完全重合得图

形就是轴对称图形，对折后得折痕所在得直线叫做对称轴,还学会了做轴对称图形。）j五、巩固练

习,（1）师：同学们得收获可真大啊!那国旗就是一个国家得象征，每个国家都有国旗，大家知道我国

得国旗吗？（电脑出示P59第5题）您能在下面一些国家得国旗中，找出哪些就是轴对称图形吗?我们

用手势来表示，如果就是轴对称图形就用**表示，如果不就是轴对称图形您就摇摇手，明白吗?」

（全班学生一起用手势表达,老师在电脑上演示）,（2）师：刚才我们认识了那么多得轴对称图形,那

同学们想不想自己来画一个轴对称图形呢？（电脑出示P58想想做做3）画出下面每一个图形得另一半,

使它成为一个轴对称图形！,（翻开书到P58,学生独立在书上完成,再电脑演示,做对得举手）

六、瞧一瞧一一拓展延伸j师:轴对称图形以其特有得对称美,给人们带来了一种与谐得美感，

古今中外,有许多着名得建筑也就是对称得，让我们一起来瞧瞧这些对称得建筑,感受它们得奇妙与美

丽！（电脑配乐欣赏着名得建筑图片）

师:生活中得对称现象还有很多很多，有兴趣得同学课后还可以到雅虎、百度网站去查阅一些有关轴

对称图形得资料，与同学交流一下。j教学反思:,本课就是六年制小学数学第二学段空间与

图形中得学习内容，

教学重点就是使学生初步认识轴对称图形得一些基本特征，难

点就是掌握判别轴对称图形得方法。在此之前学生已经学过一j些平面图形得特征，形成了一

定得空间观念，自然界与生活

中具有轴对称性质得事物有很多，也为学生奠定了感性基础。

这就是一堂集欣赏美与动手操作为一体得综合实践课,为了更,有效地突出重点，突破难点，按

照学生得认知规律,遵循教

师为主导,学生为主体，训练为主线得指导思想，因此,本课j得教学设计力求体现：数学问题生

活化，注重培养学生观察、,交流、操作、探究能力得培养,让学生充分经历知识得形成j过程,

在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操j作性得学生主题活动为主要形式，以鼓励学

生主动参与、主j动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生得自主活j动与合作活

动为主。J纵观这节课得教学过程，课堂教学模式发生了根本性得变化，教师不再就是简单得知

识传授者,而就是一个组织者与引导者,并调动了每一位学生得学习主动性，使她们真正成为学习得主

人,积极地参与教学得每一个环节,努力地探索解决问题得方法,大胆地发表自己得观点。学生始终保

持着高昂得学习情绪，切身经历了“做数学”得全过程，感受了学习数学得快乐，品尝了成功得喜悦。

一、创设情境，激发兴趣J“爱美之心,人皆有之”，追求美、崇尚美就是人之天性，儿童亦然。

整堂课以欣赏美为线索展开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘

徊”，在优美得小提琴协奏曲得渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观得很多着名景物（这些

景物都就是对称得），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦得气氛中开始观察优美得画面，仿佛身临

其境，领略了对称物体之美,从学生熟知得生活情境出发,让学生初步感知对称得事物。这种赢造宽松

愉悦、开放式得环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，观察这些实物得特点一一它们得两边都就是

一模一样得，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发现其共同特征，导入教学新

授，达到串连教材得效果,让学生在这种欣赏美得教学情景中快乐得学习，激发学生学习数学得兴趣,

开拓学生得思维，发展学生得联想、想象能力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交

融得教学效果。J（点评：以学生身边得事物为媒介，使教材内容从具体到抽象，从感性到理性，

循序渐进地指导学生认识生活中轴对称性质得事物,使学生进一步深入地认识几何平面图形得本质特

征。在这个过程中，教师注意到图片得颜色,在教具与课件制作中采用色彩鲜明得颜色，使学生感受到

颜色得美，物体得美丽,教师创设了一个这样美得情境,激发了学生得学习兴趣,使学生真切感受到数

学得美，来源于生活，来源于身边，体验到在数学中美得教育。）?

二、实践操作、激活思维J叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生，让

课堂焕发生命得活力。”学生就是学习得主人，教学最终要落实到个体得学习行为上，学生只有通过自

己得实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。J本

课为了让学生充分体验到轴对称图形得这一特征,安排了折一折,剪一剪,画一画，等一系列活动,让学

生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有采用传统得灌输手段,而就是把学生瞧作就是课堂得

主角，让学生通过观察平面图形得特征,大胆地加以猜测，说出这些图形都就是对称得,并通过小组动

手操作来验证它们为什么就是对称得,采用对折得方法来折一折,让每位学生都参与活动,从只重视知

识得教学转变为注重学生活动得课堂生活，给学生多一点思维得空间与活动得余地;在对折得过程中

引导学生观察图形得特点，通过操作发现图形得两边就是完全相同得，这时教师就引入“完全重合”，

让学生反复地操作体会，再配合课件得动画演示，初步感知什么就是“完全重合”；最后教师在学生动

手操作、形成初步感知得基础上配合课件动态出示“轴对称图形”得概念，让学生了解这些图形得基

本特征,形成感性得认识。

在整个教学得过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安J排了一些学生操

作得活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”与“不完全重合”得