中学生物学教学设计作业

教学设计题：

1、《细胞生活的环境》是普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3

第一章第一节。在初中阶段已经学习了神经调节、激素调节以及有关免疫的知

识，这为本节的学习起到了铺垫作用。本节内容又是第2节《内环境稳态的重

要性》的基础。《细胞生活的环境》包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液

的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换

的媒介等内容，这些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

根据以上教材分析，确定本节课的教学目标、重难点，设计本节课的导入

语。

（一）、教学目标：1、知识目标：①了解体液，细胞内液，细胞外液的区

别及相关关系。②掌握细胞外液中血液，组织液，淋巴三者之间物质的流动关系

以及细胞外液与细胞内液之间的相关关系。③了解细胞外液的组成成分以及不同

类型成分所包含的分子物质。④掌握细胞外液的理化性质以及影响其相关含量变

化的物质。

2、能力目标：①全体学生均能认识内环境指的是细胞外液而不是细胞内液。

②大部分学生能根据细胞外液的渗透压和酸碱度的学习说出引发组织水肿的原

因。

3、情感态度价值观目标：使学生认识到身体发生的异常反应与内环境的变

化息息相关，让同学们认识到按时休息的重要性。

（二）、教学重点：内环境之间的物质流动关系以及与细胞内液之间的联系。

（三）、教学难点：引起渗透压和酸碱度变化的原因分析。

（四）、导入语：《红楼梦》中有句话：“女人是水做的为什么它只强调

了女人呢？无论是男生还是女生，我们的体内都含有大量以水为基础的液体。那

么这些液体具有什么样的作用与功能呢？本节课我们便来学习细胞生活的环境。

2、某版本高中生物学教材中，“生长素的发现过程”的部分内容如下：

生长素的发现过程

19世纪末，达尔文（C.Darwin,1809-1882）注意到了植物的向光性，并设计

了实验探究其中的原因，实验发现，在受到单侧光照射时，金丝雀II草的胚芽

鞘会向光弯曲生长，如果去掉胚芽鞘的尖端或用锡箔纸把尖端罩上，则不发生

弯曲。如果罩上尖端下面的一段，那么胚芽鞘则会向光源生长，达尔文根据实

1

验提出：胚芽鞘尖端在单侧光刺激下，就向下面的伸长区传递某种“刺激”，

使伸长区背光面比向光面生长快，使得胚芽鞘出现向光弯曲生长。

(1)根据上述材料设计并绘制达尔文的实验示意图。

(2)设计使用上述示意图的教学过程o

达尔文实聆

Q寸取单用光

ifn

百商生长QNIIIIR生长

答：⑴

(2)教学过程：请同学们仔细观察这四副图，它们是在不同条件下给胚芽

鞘单侧光所引起的胚芽鞘的不同生长方式。首先，第一幅图中并不对胚芽鞘进行

任何的处理,仅在右侧给予单侧光照射时，由于胚芽鞘尖端是产生生长素的部位，

生长素是促进植物生长的激素，且生长素能进行横向运输，因此光照会致使横向

匀速的速率加快，导致背光面生长素含量高于向光面，因此胚芽鞘向光弯曲。由

于胚芽鞘尖端以下的部位是生长素发挥作用的部位，生长素也具有极性运输作用,

因此胚芽鞘弯曲生长。第二幅图中，进行了去顶处理，没有了胚芽鞘尖端，胚芽

鞘的其它部位无法生产出生长素，因此单侧光的照射对此处理后的胚芽鞘不起作

用，没有生长素的作用，胚芽鞘尖端以下的部位不能正常生长，因此此图中的胚

芽鞘不弯曲也不生长。第三幅图中在胚芽鞘尖端部位使用锡箔帽遮光，因此单侧

光不起作用，由于胚芽鞘尖端正常存在，因此有生长素生成，该图的胚芽鞘直立

生长。最后一幅图中对胚芽鞘尖端以下部位进行遮光处理，但是胚芽鞘依旧弯曲

生长，因此说明了胚芽鞘尖端是产生生长素的部位，同时也是感光部位，而胚芽

鞘尖端以下部位是生长素发挥作用的部位。

3、《普通高中生物课程标准(实验)》关于“基因在染色体上”的具体内容

要求是“总结人类对遗传物质的探索过程”。某教材该节教学内容首先通过“萨

顿的假说”提出“基因与染色体的平行关系”的观点，然后进一步分析摩尔根

等发现的“基因位于染色体上的实验证据”得出“基因在染色体上”的结论；

最后又运用基因和染色体的概念解释孟德尔的遗传规律，实现“孟德尔遗传规

律的现代解释”。

2

依据上述内容，完成以下教学设计：

(1)确定本节课教学目标。

(2)确定本节课的教学重、难点。

(3)请简述本节课的教学设计思路。

答：(1)教学目标：知识目标：①了解基因位于染色体上的理论假说和实验

证据。②应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

能力目标：①通过摩尔根果蝇杂交实验的学习，进行提出假说的技能训练。

②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验。

情感态度价值观目标：

①通过科学发现史的探索历程的学习，认同科学研究过程需要丰富的想象、

大胆质疑和勇于承认错误的精神。②通过对摩尔根果蝇培养的介绍，认同科学研

究需要勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

一、导入

孟德尔分离定律与减数分裂的过程。通过等位基因与非等位基因，同源染色

体与非同源染色体，在形成配子时组合方式的相似性和教材中的“问题探讨”引

导学生关注染色体与基因可能对应的关系，引起学生进一步探究的兴趣，从而导

入本节课科学家对基因在染色体上的探索历程。

二、新课讲授

(一)萨顿的假说故事引入：1903年，美国遗传学家萨顿在研究蝗虫精子和

卵细胞的形成过程时，也注意到了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分

离非常相似。学生活动：学生在以小组为单位完成表格之后再阅读萨顿假说，通

过自主参与假说的推理，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。并找出

萨顿假说的“内容”、“依据”与“研究方法”。(课件上展示孟德尔分离定律与减

数分裂的过程图，以便于学生据图发现基因与染色体的平行关系，完成思考。)

萨顿假说内容：基因在染色体上。

依据：蝗虫配子在形成过程中基因和染色体存在明显的平行关系。

研究方法：类比推理法。

通过提问：为什么萨顿的研究内容只能被称为一种假说，而不能像孟德尔定

律那样称为一种真理，为大家所认可？从而导出摩尔根的实验与情感态度价值观

3

的培养：通过加拿大外交官朗宁竞选省议员时的笑话与教材对“类比推理”的介

绍让同学们认识到类比推理法得出的结论并不具备逻辑的必然性，其正确与否，

还需要观察和实验的检验。接着引出同时代的遗传学家摩尔根也对这一假说存在

的强烈质疑，导入摩尔根对基因位于染色体上的实验证据的探究历程，同时引导

学生学习摩尔根这种大胆质疑、科学务实的研究精神。

4、“生命活动的主要承担者一一蛋白质”一节的课程标准要求为：”概述蛋

白质的结构与功能”。主要内容包括：①氨基酸结构和种类；②氨基酸的脱水缩

合；③蛋白质分子多样性；④蛋白质功能。

要求：

（1）设计本节课的教学目标。

（2）设计一个合作学习的学习活动。

答：（1）、教学目标：

知识目标：①说明氨基酸的结构与种类。

②理解氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程。

③概述蛋白质的分子多样性和功能。

能力目标：①理论结合实际，用模型与教材相结合，理解课本知识。

②体验收集相关资料，以了解所学知识，并解释生活中的现象。

情感态度与价值观目标：①认同蛋白质在人体中的重要作用。

②关注蛋白质的新进展。

（2合作学习的活动

全班合作;请五名同学到讲台，每一位学生的脸上代表R基团及每一位同学

生代表一种氨基酸，左手代表氨基，右手代表我基，下肢代表“H”，准备四块浸

透水的海绵，并放入请四名同学的右手中，让学生站成一排。一名学生的左手与

另外一名学生的右手通过海绵相连，两手同时捏海绵将水挤出，并要让全班同学

看到有水。一名同学的左手与另外一名同学的右手相握有水出来，就表示氨基和

竣基缩合形成肽键，形成一分子的水。氨基酸缩合形成蛋白质前后的变化，每一

位同学的脸和下肢都不变，即R基团和唯一的“H”总是不变的，缩合总是发生

在一名同学的左手和另外一名同学的右手上。竣基和羟基上及缩合总是发生在两

个（至少）上，并且每形成一分子的肽键形成一分子的水。以此来让学生理解脱

4

水缩合的过程。

5、案例1与案例2分别是两位教师对某版本教材中“内环境稳态的重要性

〃的主要教学过程。

案例1：

案例2：

教学

教学活动

环节

环节课前调查：

1学生按照课本上的要求完成〃保温的日变化规律〃的调查

教学环

教学活动

节

查一查：

指导学生进行课前预习学生查阅资料，了解丙氨酸氨基转移

环节1

酶、肌酎、尿素、血清葡萄糖、甘油三酯及总胆固醇等六项指标的

概念和意义

看一看：

组织学生到医院检验科参观学习学生随机选取化验单,向医生

环节2

请教如何看懂化验单;医生带领学生参观各种先进的检验设备;医

生讲解各种化验知识

议一议：

(1)指导学生进行讨论和总结)学生分析比对不同化验单的数

环节3

据，认识稳态失调的症状与危害；

(2)师生共同归纳；总结内环境稳态的重要性

汇报与讨论：

环节

学生汇报调查结果，讨论问题并得出结论:健康人的体温始终接近

2

37℃,处于动态平衡中

学生分组实验，合作探究：

环节

教师指导学生分组进行〃生物体维持pH稳定的机制〃实验探究。分

3

析实验结果，得出结论:生物材料能够对酸碱度的变化起缓冲作用

问题探讨：

坏节

教师指导学生阅读血液生化六项检查化验单，分组进行问题探讨

4

理解"内环境化学成分处于动态平衡中”

师生互动，归纳总结：

学生展示、交流:学生讲解内环境的稳态与各器官、系统的协调有

环节

关，并列举稳态失调的病例，说明其症状与危害；

5

(2)师生共同总结:机体维持稳态的主要调节机制；内环境稳态的

重要性

问题:

(1)请从生物课程基本理念的角度，写出案例1与案例2教学设计的异同点。

(2)案例1中，教师组织学生到医院参观学习体现了STS教育，STS教育的

特点有哪些？

答⑴相同点:①两个案例都体现了“核心素养为宗旨”的生物课程基本理念。

在案例1和案例2中均有教师引导学生主动参与探究的过程,教师引导学生勤于

动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、批

判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,能发展学生

的科学思维等生物学科核心素养。②两个案例都体现了“教学过程重实践”的生

物课程基本理念。案例1中，学生随机选取化验单，向医生请教如何看懂化验单,

医生带领学生参观各种先进的检验设备,讲解各种化验知识;案例2中，学生按照

课本上的要求,完成“体温的日变化规律”的调查等,都体现了注重教学过程中的

实践。

(2)不同点：案例1和案例2的侧重点不同。案例1更注重与现实生活的联系，

让学生在现实生活的实践中学习相关知识。案例2更注重的是探究性学习，让学

6

生在小组合作中进行探究。

STS教育主要有以下几个特点：①在科学教育目标上，由过去片面追求个体

认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的

普遍提高。②在内容构成上,倾向综合化。③在教学方式上,更加注重探究与体验。

④STS教育在教学评价上强调在认识和处理科技和社会关系中的价值取向，强调

对学生科学价值观的培养。

中学生物学教学设计作业2

第1周中学生物学教学概述与教学设计的前端分析

1、阅读材料人教版生物七年级上册第二单元第一章第三节“动物细胞”任

务：尝试进行学习内容分析。

阅读材料人教版生物七年级上册第二单元第一章第三节“动物细胞”，完成

相关问题。

第2周中学生物学课程教学目标设计与以学习理论为基础的中学生物学教

学设计

三维目标的分类

1、下列目标中哪些属于知识目标，哪些是能力目标，哪些是情感目标？对

这些目标进行归类并尝试观察三维目标的表述特点。1.体验科学的进步是科学家

艰苦努力不断探索的结果。2.进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和

检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。3.概述植物生长素的发现过程。

4.通过实验，养成实事求是的科学态度和科学探究的兴趣。5.阐明细胞是基本的

生命系统。6.说明酶在细胞代谢中的作用和本质。7.认同生命活动离不开细胞。

8.描述生命系统的结构层次及其关系。9.养成乐于探索的科学精神及严谨的科学

态度。10.解释植物向光性的原因。11.通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资

料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。12.认同蛋白质是生命活动的主

要承担者。13.认同细胞是最基本的生命系统。14.通过观察提问、阅读讨论、应

用表达，形成提出问题、解决问题的能力和合作交流的能力。15.说明氨基酸的结

构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程。16.关注蛋白质研究的新进展。

第3周教学策略概述以及基于情境创设教学策略、探究性学习策略的中学

7

生物学教学设计

选择适当的教学策略，并说明选择的原因

1、阅读人教版第五章第二节的教材，如果你对此进行教学设计，会选择哪

种教学策略？并回答为什么选择此教学策略。

第4周基于合作学习教学策略、概念图教学策略的中学生物学教学设计

第一次单元检测题

1、学习者分析的内涵非常丰富，主要包括学习准备和学习风格两部分，以

下对学习者的分析中，属于学习准备的是

A、学生对背景声音的偏爱B、学生的学习环境C、学生的学习态度D、学生

的认知方式

2、从学习环境的内容构成上可以将学习环境分为

A、物理学习环境和心理学习环境B、显性学习环境和隐性学习环境C、现实

的学习环境和虚拟的学习环境D、教师教的学习环境和学生学的学习环境

3、下列选项中，不属于人本主义学习理论指导下的教学设计的评价关键点

的是

A、教学方法多样化B、挖掘学生潜能，引导学生进行探究实验C、选择学生

感兴趣的内容D、及时强化

4、斯金纳在十分强调强化在学习中的重要性，在实际教学过程中，下列哪

些行为属于强化①皱眉②赞许③点头认同④微笑表扬⑤大声呵斥

A、①②③④⑤B、②③④C、①⑤D、①②③④

5、下列关于人本主义学习理论的说法错误的是

A、人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义

B、人本主义学习理论重视创造和谐的师生关系

C、人本主义学习理论过于强调学习要以“学生为主体”而忽略了教师的主

导作用

D、人本主义学习理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自

我实现

6、人本主义学习理论强调学生的直接经验。罗杰斯认为学习并不只受环境

的支配，学习者可自主发动学习，自由选择学习内容，学习成为学习者自己的学

8

习。下面对人本主义的描述错误的是

A、人本主义认为人生来就具有学习潜能，学习行为是内发的，来于自我实

现的需要

B、人本主义认为要使学生在自由发展中做到自我实现，教师必须以真诚的

态度对待学生，去掉“假面具”，表露自己的真情实感

C、人本主义学习理论在教学目标上，强调控制学生个性的发展

D、人本主义教学理论指导下的教学行为强调善于发现和评价学生身上所具

有的优秀品质和能力

7、下列选项中哪一项不是情境创设的意义？A、能激发学生的学习兴趣B、

能让学生真正成为学习的主体C、能培养学生的探究能力、创新精神和实践能力

D、能促进学生思维品质的提高

8、在情境创设的过程中，哪一个阶段是最关键、最重要的？A、开发课程资

源阶段

B、分析阶段C、设计阶段D、课堂教学阶段

9、与人类认知结构中表征、组织、储存知识的方式基本吻合的有层次的意

义网络是A、概念图B、思维导图C、网格图D、散点图

10、团体探究模式的主要特点为A、教注重理论建构，少涉及具体课堂的应

用B、将体育运动团队精神迁移到课堂教学C、将复杂的探究主题分解成及个子

题目由不同小组负责D、教师需掌握不同类型的团队合作结构，并灵活调用

11、教学目标制订需要遵循的原则有A、阶段性原则、灵活性原则B、发展

性和全面性原则C、系统性原则D、可操作性原则

12、下列属于马斯洛需求理论的是A、自我实现B、尊重需要C、社会需要D、

安全需要、生理需要

13、下列关于探究性学习的任务驱动性特点，下列说法正确的是A、任务驱

动性，指在教学中以课题任务为中心来组织教学，通过让学生完成相应的课题任

务，促使学习者自主获得知识，发展自身能力。B、以任务驱动学生学习，在对“任

务”进行设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，着重培养学生的独

立学习意识和创新精神。C、以任务驱动学生学习，教学内容的安排应该根据学

生的接受能力组织教学内容，使所学知识符合学生的认知特点。D、以任务驱动

9

学生学习，教学方法上注重学生的自主发展和培养其自学能力，在教学过程中不

断用任务来引导学习者自学。

14、根据国际合作教育研究协会主席戴维森(NeilDavidson)概括的目前6

种合作学习模式，综合而言，合作学习的一般模式包括下列哪些方面A、有合理

的分组，组内成员分工明确，成员负担起责任，自己学会并帮助组员学会B、小

组成员共同学习，资源共享，相互协助C、学生主动的相互依赖，面对面促进性

互动D、积极的自我评价、相互评价，实时的过程监控

15、教师在选择教学策略的时候，可以依据哪些内容进行选择A、课程标准、

实际教学内容B、学生的实际情况C、教学方法的适用范围与使用条件D、教室

的设备条件

第7周基于不同课型的中学生物学教学设计

第二次单元测试题

1、下列叙述正确的是？A、理论课要进行学习内容分析而实验课不需要B、

实验课采取的教学策略和媒体越多越好，这样才能吸引学生注意力C、实验教学

的评价方式最好只有一种D、实验课教学过程的设计要设计预实验

2、下列哪一项不是预实验的作用？A、为正式实验选择最佳实验材料B、帮

助准确控制无关变量C、吸引学生注意力D、帮助学生养成重视实验程序分析的

习惯，以提高实验设计的能力

3、以下关于新授课的说法不正确的是？A、在进行生物学规律教学时应引导

学生主动参与学习过程B、原理教学时注重学生的已有知识、生活经验C、概念

教学中，选择有代表的事物进行归纳比较D、生物学形态结构部分较易，学生能

够很好地掌握

4、以下关于复习课的说法不正确的是？A、复习课教学要注重教学形式的新

颖性、教学手段的多样化B、进行复习专题时，教学内容的安排按照教材的顺序

进行C、教师应提出有效的解题、掌握知识的方法D、适量的练习题可及时对知

识点进行查缺补漏

5、关于WebQuest教学设计的特点叙述不正确的是？A、提供了一个“脚手

架”模式，它将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将

它们根据一定的规律“搭建”起来B、WebQuest是从传统课堂的接受式学习到

10

现在的探究性学习的过渡，它能在原有班级授课形式下，帮助学生自主选题、自

主探究和自由创造c、WebQuest的资源提供了可以便捷存取的、高质量的信息。

这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息D、

WebQuest是由教师事先设计好的相对独立的几个任务组成的，便于教师在课堂

上组织教学活动，解决教学内容太广而导致的教师和学生之间交流发生困难这一

难题

6、关于虚拟实验教学设计流程叙述正确的是？A、虚拟实验教学设计流程不

需要进行前段分析B、虚拟实验教学设计流程不一定要确定实验起点C、虚拟实

验需要进行实验平台操作演示D、虚拟实验教学设计流程可以直接生成全自动实

验报告

7、下列选项不属于信息化学习环境下特有的教学策略的是？A、支架式教学

策略B、探究性学习策略C、随机进入教学策略D、抛锚式教学策略

8、以下哪一项不属于科学史策略的评价方法？A、课堂观察评价法B、档案

袋评价法C、活动表现评价法D、纸笔测验评价法

9、下列选项对PBL策略的优势的说法错误的是？A、从问题中学习，实现学

科整合，达成教学目标B、促进自主学习、小组合作C、促进学生思维品质的提

高D、教师对知识点的讲解更详细

10、影响科学史教学的因素不包括？A、学生方面B、教师方面C、科学史料

方面D、教学设备方面

11、在设计活动课的主题时，应充分考虑哪些因素？A、与学生生活经验、

当地经济建设相联系B、考虑学校设备条件和经费问题C、有理论的支撑D、不

要超出学生的能力和精力的范围

12、在设计复习课的教学过程中，应充分考虑哪些因素？B、只注重学生对

知识的掌握程度C、在课堂上要多给学生提供机会D、要注重创设合适的情境

15、影响STSE教育策略的因素包括？A、教学内容的选择B、学生的前科学

概念

C、教师的组织引导能力D、教学方法与条件

14、STSE教学的评价的内容包括？A、科学素养B、人文知识C、参与态度D、

创新能力

11

13、关于数字化游戏的教学要点叙述正确的是？A、游戏的界面有文字说明，

这体现了数字化教学过程中需要提供问题与情境B、游戏模式、游戏难度可进行

选择，说明数字化游戏应为学习者创造探索与尝试的机会C、文字说明实时更新,

科学知识巧妙穿插其中，则体现了数字化游戏设计应为学习者提供必要解释以及

进行互动交流D、数字化游戏在知识的培养过程中注重能力的培养，也体现了其

在教学中注重拓展与应用

1、科学史策略的教学过程不包括

A、创设情境，提出问题

B、分析问题，作出假设

C、根据认知，修饰史料

D、呈现史料，引导探讨/设计实验

2、下列选项中哪一项不是情境创设的意义？

A、能激发学生的学习兴趣

B、能让学生真正成为学习的主体

C、能培养学生的探究能力、创新精神和实践能力

D、能促进学生思维品质的提高

3、下列叙述正确的是？

A、理论课要进行学习内容分析而实验课不需要

B、实验课采取的教学策略和媒体越多越好，这样才能吸引学生注意力

C、实验教学的评价方式最好只有一种

D、实验课教学过程的设计要设计预实验

4、下列选项中，不属于在教学中运用认知主义学习理论的是

A、注重学生直觉思维，利用图片、视频、符号等帮助学生形成丰富的想象，

避免过多语言化

B、采用问题式教学方法，引导学生主动学习

C、借助多元教学手段、学生兴趣知识层面的拓展、教师人格魅力展现等，

激发学生学习动机

D、以教师为中心，注重教师课堂讲授

5、对于生物教师应该具备的知识体系的描述错误的是

12

A、包括生物学专业知识、综合文化知识和教学科学知识

B、生物学专业知识包括两类:理论知识和实验知识

C、教育科学知识主要是帮助教师解决“如何教的问题”

D、生物学理论知识和实验知识相比较，理论知识应该更受重视

6、要对学生的文化知识水平进行评价，最佳评价方式为

A、观察轶事记录

B、纸笔测验

C、评价量表

D、检核表

7、团体探究模式的主要特点为

A、教注重理论建构，少涉及具体课堂的应用

B、将体育运动团队精神迁移到课堂教学

C、将复杂的探究主题分解成及个子题目由不同小组负责

D、教师需掌握不同类型的团队合作结构，并灵活调用

8、确定教学重难点时，首先需要考虑的是

A、教材的主次结构

B、教材的难易程度

C、课程标准

D、学生的已知和未知知识

9、课中形成性评价的性质是

A、预测性诊断性

B、阶段性可变性

C、随机性检验性

D、总结性鉴别性

10、关于虚拟实验教学设计流程叙述正确的是

A、虚拟实验教学设计流程不需要进行前段分析

B、虚拟实验教学设计流程不一定要确定实验起点

C、虚拟实验需要进行实验平台操作演示

D、虚拟实验教学设计流程可以直接生成全自动实验报告

13

11、影响STSE教育策略的因素包括

A、教学内容的选择

B、学生的前科学概念

C、教师的组织引导能力

D、教学方法与条件

12、下列属于影响探究性学习的因素是

A、学生的认知水平

B、教师的引导作用

C、教学内容

D、学生的学习动机

13、在设计复习课的教学过程中，应充分考虑哪些因素？

A、复习课的教学要以学生为主

B、只注重学生对知识的掌握程度

C、在课堂上要多给学生提供机会

D、要注重创设合适的情境

14、教学目标制定的依据有

A、学生实际

B、教学内容

C、课程标准

D、社会需要

15、关于课终总结性评价，正确的说法是

A、它是对教学最终取得的教学效果和教学目标实现程度作出评价

B、以目标为牵引，辅以有效奖惩机制

C、是指在课堂教学实施过程中，进行的随机性、检验性的评价。

D、是促进师生责任意识和进取机制的重要手段

中学生物学教学设计作业2

第1周中学生物学教学概述与教学设计的前端分析

1、阅读材料人教版生物七年级上册第二单元第一章第三节“动物细胞”任

14

务：尝试进行学习内容分析。

阅读材料人教版生物七年级上册第二单元第一章第三节“动物细胞”，完成

相关问题。

第2周中学生物学课程教学目标设计与以学习理论为基础的中学生物学教

学设计

三维目标的分类

1、下列目标中哪些属于知识目标，哪些是能力目标，哪些是情感目标？对

这些目标进行归类并尝试观察三维目标的表述特点。L体验科学的进步是科学家

艰苦努力不断探索的结果。2.进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和

检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。3.概述植物生长素的发现过程。

4.通过实验，养成实事求是的科学态度和科学探究的兴趣。5.阐明细胞是基本的

生命系统。6.说明酶在细胞代谢中的作用和本质。7.认同生命活动离不开细胞。

8.描述生命系统的结构层次及其关系。9.养成乐于探索的科学精神及严谨的科学

态度。10.解释植物向光性的原因。H.通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资

料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。12.认同蛋白质是生命活动的主

要承担者。13.认同细胞是最基本的生命系统。14.通过观察提问、阅读讨论、应

用表达，形成提出问题、解决问题的能力和合作交流的能力。15.说明氨基酸的结

构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程。16.关注蛋白质研究的新进展。

第3周教学策略概述以及基于情境创设教学策略、探究性学习策略的中学

生物学教学设计

选择适当的教学策略，并说明选择的原因

1、阅读人教版第五章第二节的教材，如果你对此进行教学设计，会选择哪

种教学策略？并回答为什么选择此教学策略。

第4周基于合作学习教学策略、概念图教学策略的中学生物学教学设计

第一次单元检测题

1、学习者分析的内涵非常丰富，主要包括学习准备和学习风格两部分，以

下对学习者的分析中，属于学习准备的是

A、学生对背景声音的偏爱B、学生的学习环境C、学生的学习态度D、学生

的认知方式

15

2、从学习环境的内容构成上可以将学习环境分为

A、物理学习环境和心理学习环境B、显性学习环境和隐性学习环境C、现实

的学习环境和虚拟的学习环境D、教师教的学习环境和学生学的学习环境

3、下列选项中，不属于人本主义学习理论指导下的教学设计的评价关键点

的是

A、教学方法多样化B、挖掘学生潜能，引导学生进行探究实验C、选择学生

感兴趣的内容D、及时强化

4、斯金纳在十分强调强化在学习中的重要性，在实际教学过程中，下列哪

些行为属于强化①皱眉②赞许③点头认同④微笑表扬⑤大声呵斥

A、①②③④⑤B、②③④C、①⑤D、①②③④

5、下列关于人本主义学习理论的说法错误的是

A、人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义

B、人本主义学习理论重视创造和谐的师生关系

C、人本主义学习理论过于强调学习要以“学生为主体”而忽略了教师的主

导作用

D、人本主义学习理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自

我实现

6、人本主义学习理论强调学生的直接经验。罗杰斯认为学习并不只受环境

的支配，学习者可自主发动学习，自由选择学习内容，学习成为学习者自己的学

习。下面对人本主义的描述错误的是

A、人本主义认为人生来就具有学习潜能，学习行为是内发的，来于自我实

现的需要

B、人本主义认为要使学生在自由发展中做到自我实现，教师必须以真诚的

态度对待学生，去掉“假面具”，表露自己的真情实感

C、人本主义学习理论在教学目标上，强调控制学生个性的发展

D、人本主义教学理论指导下的教学行为强调善于发现和评价学生身上所具

有的优秀品质和能力

7、下列选项中哪一项不是情境创设的意义？A、能激发学生的学习兴趣B、

能让学生真正成为学习的主体C、能培养学生的探究能力、创新精神和实践能力

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D、能促进学生思维品质的提高

8、在情境创设的过程中，哪一个阶段是最关键、最重要的？A、开发课程资

源阶段

B、分析阶段C、设计阶段D、课堂教学阶段

9、与人类认知结构中表征、组织、储存知识的方式基本吻合的有层次的意

义网络是A、概念图B、思维导图C、网格图D、散点图

10、团体探究模式的主要特点为A、教注重理论建构，少涉及具体课堂的应

用B、将体育运动团队精神迁移到课堂教学C、将复杂的探究主题分解成及个子

题目由不同小组负责D、教师需掌握不同类型的团队合作结构，并灵活调用

11、教学目标制订需要遵循的原则有A、阶段性原则、灵活性原则B、发展

性和全面性原则C、系统性原则D、可操作性原则

12、下列属于马斯洛需求理论的是A、自我实现B、尊重需要C、社会需要D、

安全需要、生理需要

13、下列关于探究性学习的任务驱动性特点，下列说法正确的是A、任务驱

动性，指在教学中以课题任务为中心来组织教学，通过让学生完成相应的课题任

务，促使学习者自主获得知识，发展自身能力。B、以任务驱动学生学习，在对“任

务”进行设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，着重培养学生的独

立学习意识和创新精神。C、以任务驱动学生学习，教学内容的安排应该根据学

生的接受能力组织教学内容，使所学知识符合学生的认知特点。D、以任务驱动

学生学习，教学方法上注重学生的自主发展和培养其自学能力，在教学过程中不

断用任务来引导学习者自学。

14、根据国际合作教育研究协会主席戴维森(NeilDavidson)概括的目前6

种合作学习模式，综合而言，合作学习的一般模式包括下列哪些方面A、有合理

的分组，组内成员分工明确，成员负担起责任，自己学会并帮助组员学会B、小

组成员共同学习，资源共享，相互协助C、学生主动的相互依赖，面对面促进性

互动D、积极的自我评价、相互评价，实时的过程监控

15、教师在选择教学策略的时候，可以依据哪些内容进行选择A、课程标准、

实际教学内容B、学生的实际情况C、教学方法的适用范围与使用条件D、教室

的设备条件

17

第7周基于不同课型的中学生物学教学设计

第二次单元测试题

1、下列叙述正确的是？A、理论课要进行学习内容分析而实验课不需要B、

实验课采取的教学策略和媒体越多越好，这样才能吸引学生注意力C、实验教学

的评价方式最好只有一种D、实验课教学过程的设计要设计预实验

2、下列哪一项不是预实验的作用？A、为正式实验选择最佳实验材料B、帮

助准确控制无关变量C、吸引学生注意力D、帮助学生养成重视实验程序分析的

习惯，以提高实验设计的能力

3、以下关于新授课的说法不正确的是？A、在进行生物学规律教学时应引导

学生主动参与学习过程B、原理教学时注重学生的已有知识、生活经验C、概念

教学中，选择有代表的事物进行归纳比较D、生物学形态结构部分较易，学生能

够很好地掌握

4、以下关于复习课的说法不正确的是？A、复习课教学要注重教学形式的新

颖性、教学手段的多样化B、进行复习专题时，教学内容的安排按照教材的顺序

进行C、教师应提出有效的解题、掌握知识的方法D、适量的练习题可及时对知

识点进行查缺补漏

5、关于WebQuest教学设计的特点叙述不正确的是？A、提供了一个“脚手

架”模式，它将那些学生感到无从下手的大项目分成一个个小的任务目标，并将

它们根据一定的规律“搭建”起来B、WebQuest是从传统课堂的接受式学习到

现在的探究性学习的过渡，它能在原有班级授课形式下，帮助学生自主选题、自

主探究和自由创造C、WebQuest的资源提供了可以便捷存取的、高质量的信息。

这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息D、

WebQuest是由教师事先设计好的相对独立的几个任务组成的，便于教师在课堂

上组织教学活动，解决教学内容太广而导致的教师和学生之间交流发生困难这一

难题

6、关于虚拟实验教学设计流程叙述正确的是？A、虚拟实验教学设计流程不

需要进行前段分析B、虚拟实验教学设计流程不一定要确定实验起点C、虚拟实

验需要进行实验平台操作演示D、虚拟实验教学设计流程可以直接生成全自动实

验报告

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7、下列选项不属于信息化学习环境下特有的教学策略的是？A、支架式教学

策略B、探究性学习策略C、随机进入教学策略D、抛锚式教学策略

8、以下哪一项不属于科学史策略的评价方法？A、课堂观察评价法B、档案

袋评价法C、活动表现评价法D、纸笔测验评价法

9、下列选项对PBL策略的优势的说法错误的是？A、从问题中学习，实现学

科整合，达成教学目标B、促进自主学习、小组合作C、促进学生思维品质的提

高D、教师对知识点的讲解更详细

10、影响科学史教学的因素不包括？A、学生方面B、教师方面C、科学史料

方面D、教学设备方面

11、在设计活动课的主题时，应充分考虑哪些因素？A、与学生生活经验、

当地经济建设相联系B、考虑学校设备条件和经费问题C、有理论的支撑D、不

要超出学生的能力和精力的范围

12、在设计复习课的教学过程中，应充分考虑哪些因素？B、只注重学生对

知识的掌握程