【初中教师课堂时间管理现状与优化对策调查报告17000字（论文）】

初中教师课堂时间管理现状与优化对策调研分析报告目录一、问题的提出与研究的价值 2二、核心概念界定 3三、国内外研究状况 4（一）国内相关研究文献综述 4（二）国外研究相关现状文献综述 7四、初中教师课堂时间管理的现状调查 8（一）主要研究方法 8（二）研究过程 9（三）学生对教师课堂时间管理情况的反映 9五、教师课堂时间管理问题成因分析 15（一）教师方面 15（二）学校制度方面 17（三）学生方面 17六、解决教师课堂时间管理问题的策略 18（一）增强教师的课堂时间管理意识 18（二）提升教师的课堂时间管理能力 19（三）优化教师的课堂教学设计 20（四）按照学生注意时区规律分配时间 21参考文献 21[摘要]课堂教学管理理论认为，课堂教学时间的管理是课堂教学管理的重要内容，其本质是指对课堂教学单位时间的管理。对教师而言，优化课堂教学时间管理，有助于教师改善课堂教学方式，有助于教师因材施教，精准教学。然而，在访谈、问卷调查以及课堂观察中发现，教师课堂教学时间管理普遍存在管理意识比较薄弱，课堂教学时间分配不合理；课堂教学时间利用率不高；课堂教学时间结构比例失调等问题。教师课堂时间管理问题是多种因素综合作用的结果，具体原因有教师时间管理意识薄弱、学生观错位、教学能力不足；学校课堂教学时间管理制度缺失；学生学习基础较差、不良学习习惯对教师课堂时间管理的影响等。基于对初中教师教学时间管理问题的归因，管理好课堂教学时间可以从以下方面入手：一是增强教师的课堂时间管理意识。首先，教师要树立课堂教学时间的生命意识。其次，教师要树立课堂教学时间的资源意识。再次，教师要树立课堂教学时间的可管理意识。二是提升教师的课堂时间管理能力。首先，加强教师课堂教学时间管理理论的培训，其次，加强教师课堂教学时间管理技能培训，再次，加强教师课堂教学时间管理实践。三是优化教师的课堂教学设计。首先，优化教学目标设计。其次，优化教学容量设计。再次，优化教学方法设计。四是按照学生注意时区规律分配时间。教师要按照学生的注意时区规律，加强师生互动，合理分配时间。关键词：教师；学生；课堂时间管理一、问题的提出与研究的价值时间学理论认为：“时间是世界存在的基本形式”金哲，陈燮君.时间学[M].杭州：浙江人民出版社，1992：106.管理学理论认为，时间是主要的管理对象和重要资源，时间的价值不可估量。鲁迅形式有一句大家耳熟能详的时间名言：“浪费别人的时间等于是谋财害命，浪费自己的时间等于是慢性自杀。”对于企业来说，时间就是利润；对于医生来说，时间就是生命；对于教师来说，时间就是效率。子荷.时间管理黄金法则[M].北京：金城出版社，2010:9.所以，各行各业无不重视对时间进行科学管理和有效利用。因此，现代教学论也高度关注课堂教学时间问题。因为对课堂教学而言，无论是教育理论研究者还是实践工作者，在讨论教学效率时有一个共识，就是教学时间特别是有效教学时间决定着教学效率。有学者把教学效率用公式表示为：教学效率=（有效教学时间/实际教学时间）金哲，陈燮君.时间学[M].杭州：浙江人民出版社，1992：106.子荷.时间管理黄金法则[M].北京：金城出版社，2010:9.表面看，教师的课堂时间管理行为在在课堂教学过程中“无足轻重”，甚至一些教师对时间管理这个细节还颇不以为然，但是“细节决定成败”。因为教师课堂时间管理背后体现的是教师的教学思想、教学风格、思维方式和工作习惯；展现的是教师的教学追求；反映的是教师的教学状态，关乎的是学生的课堂体验和未来的发展。在课题研究过程中，在对中小名师的访谈中，我们明显感受到：那些教学名师都非常注重时间管理，都是课堂教学中时间管理的“高手”。他们在课堂上能够运筹不同教学环节的时间，而且能调控学生学习的时间，追求整个课堂教学的较高效率、良好效果和卓越效益。具体来说，对教师而言，优化课堂教学时间管理，有助于教师改善课堂教学方式。朱福根.教师课堂时间管理的经济学思考[J].教育理论与实践2017，（17）:50.因为科学的时间管理意识能够让老师时刻提醒自己的教学方式与学生的知识、人格和经验相“匹配”，所以，有助于教师掌握课堂教学时间管理艺术，采取科学的时间管理方法和管理技巧，对教学内容进行“改造”和朱福根.教师课堂时间管理的经济学思考[J].教育理论与实践2017，（17）:50.盛群力，吴文胜.教学时间研究模式及其特点[J].课程·教材·教法，2002，（10）:18-19.柳国辉.教师课堂时间管理的误区与有效超越[J].中国教育学刊，2014，（04）：50.然而，我们在访谈以及课堂观察中发现，教师课堂教学时间管理普遍存在管理意识比较薄弱，课堂教学时间分配不合理；课堂教学时间利用率不高；课堂教学时间层级比例失调等问题。因此，研究教师课堂教学时间管理问题不仅具有重要的理论意义，而且具有主要的实践价值。可以说，搞好课堂教学时间管理是教师高效教学的“维生素”。二、核心概念界定对于“时间管理”的内涵，可谓“仁者见仁，智者见智”，不同的学者由于立场不同，看问题的角度不同，对“时间管理”的理解也不同。如，福建师范大学教育学院副教授柳国辉认为，“教师的课堂时间管理意指教师对于课堂时间的预设、重组、引导、调控和反思等管理活动。”同5西南大学靳玉乐教授认为，“课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理,包括时间的分配、时间的利用等,其本质是教师对教学时间的管理。”同5陈列，靳玉乐.初中课堂时间管理的问题与改进[J].中国教育学刊，2008，（04）：45.综合不同学者的观点，结合“教学”是“教师教和学生学的双边活动”这一概念，本研究把“课堂时间管理”界定为“在课堂教学中教师为完成课堂教学任务所用的时间与学生参与教学活动所用时间”，包括课堂上“教师的教学时间”和“学生的学习时间”。三、国内外研究状况（一）国内相关研究文献综述梳理国内相关研究文献发现，和国外相比，我国关于课堂时间管理的研究起步相对较晚，且课堂时间管理研究从1998年到2018年呈现起伏状态。“课堂时间管理”不同年度论文发表情况具体如下图：我国的关于课堂教学时间管理的研究主要聚焦于课堂教学时间管理内涵与特征、教学时间管理策略、学科教学中的教学时间管理等方面。1.课堂教学时间管理的内涵李光伟（1999）在《时间管理的艺术》中提出，“时间管理就是人们主动地、系统地、有目的地分配使用时间，进行高效能创造性劳动的过程”李光伟.时间管理的艺术[M].兰州：甘肃人民出版社，1999：9.。心理学家黄庭希等（2001）在《青少年时间管理倾向量表的编制》中认为：“时间管理是个体在对时间价值认识基础上，在活动和时间关系的监控和评价中所表现出来的心理和行为特征”黄庭希，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，（04）：338.。李来宏（2007）在《时间管理知识全集》认为：“时间管理就是指在同样的时间消耗下，为提高时间的利用率和有效性而进行的一系列控制工作。李来宏.时间管理知识全集[M].北京：金城出版社，2007：6.李光伟.时间管理的艺术[M].兰州：甘肃人民出版社，1999：9.黄庭希，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001，（04）：338.李来宏.时间管理知识全集[M].北京：金城出版社，2007：6.柳国辉.教师课堂时间管理的误区与有效超越[J].中国教育学刊，2014，（04）：50.2.课堂教学时间管理的策略在时间管理策略方面，李德全和杨正强（2014）在《论课堂教学时间管理策略》中提出，“课堂教学中教师教的独立活动时间管理策略；课堂教学中学生学的独立活动时间管理策略；课堂教学中教与学互动的时间管理策略。时间管理的优化策略是当下教师提高课堂教学效率、提升课堂教学质量的关键问题。李德全，杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程·教材·教法，2014，（03）:26-31.”李德全，杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程·教材·教法，2014，（03）:26-31.盛群力，吴文胜.教学时间研究模式及其特点[J].课程·教材·教法，2002，（10）:18-19.罗莎莎，郑家福.论课堂教学中的时间管理[J].教育理论与实践，2016，（08）:55-59.3.学科教学中的教学时间管理学科“课堂时间管理”的研究，主要集中在学位论文方面。如，天津师范大学杜寒梅（2014）的硕士论文《小学数学新手与熟手教师课堂教学时间管理对比研究》杜寒梅.小学数学新手与熟手教师课堂教学时间管理对比研究[D].天津：天津师范大学，2014.；青海师范大学王清蕾（2009）的硕士论文《小学五年级语文教师课堂教学时间管理的个案研究》王清蕾.小学五年级语文教师课堂教学时间管理的个案研究[D].青海：青海师范大学，2009.；南京师范大学王晓静（2017）的硕士论文《小学数学课堂教学时间管理的研究》王晓静.小学数学课堂教学时间管理的研究[D].南京：南京师范大学，2017.；上海师范大学王祎的（2018）的硕士论文《小学音乐歌唱课型教师课堂教学时间管理分析与研究》王祎.小学音乐歌唱课型教师课堂教学时间管理分析与研究[D].上海：上海师范大学，2018.；中央民族大学王芳（2015）的硕士论文《自主学习视角下高中英语教学时间管理的研究》王芳.自主学习视角下高中英语教学时间管理的研究[D].北京：中央民族大学，杜寒梅.小学数学新手与熟手教师课堂教学时间管理对比研究[D].天津：天津师范大学，2014.王清蕾.小学五年级语文教师课堂教学时间管理的个案研究[D].青海：青海师范大学，2009.王晓静.小学数学课堂教学时间管理的研究[D].南京：南京师范大学，2017.王祎.小学音乐歌唱课型教师课堂教学时间管理分析与研究[D].上海：上海师范大学，2018.王芳.自主学习视角下高中英语教学时间管理的研究[D].北京：中央民族大学，2015.王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].重庆：西南大学，2014.吴析宸.高中思想政治课堂时间管理研究[D].重庆：西南大学，2013.唐敏.初中语文教师课堂时间管理的改进策略研究[D].重庆：西南大学，2018.伍涛红.初中物理课程教学时间管理研究[D].成都：四川师范大学，2017.龙美.初中物理课程教学时间管理研究[D].贵州：贵州师范大学，2016.刘卫华.江苏省海安立发中学教学管理现状与促进[D].南京：南京师范大学，2007.杨龙晶.小学英语教师课堂教学时间的叙事研究[D].上海：华东师范大学，2011.表1学科教学中教学时间管理文献的主要观点序号作者论文题目主要观点1杜寒梅小学数学新手与熟手教师课堂教学时间管理对比研究对比分析小学数学新手与熟手教师在课堂名义时间利用率、教学环节时间分配和教师课堂教学行为时间分配等几方面不同点,为小学数学新手教师提出课堂时间管理建议。2王清蕾小学五年级语文教师课堂教学时间管理的个案研究以小学五年级A教师时间管理为研究对象，探求课堂教学中教师、学生与课堂教学时间相对固定性之间的关系以及影响因素。3王晓静小学数学课堂教学时间管理的研究探讨小学数学课堂教学时间管理现状以及存在的问题,进而提出有针对性的完善策略,如有效分配数学课堂教学时间、提高教师时间管理技能、加强学生的时间管理意识等。4王祎小学音乐歌唱课型教师课堂教学时间管理分析与研究探讨小学音乐教师课堂教学时间的规律,对小学音乐教师歌唱课型课堂教学时间管理提出建议,为小学音乐教师提高教学时间管理技能提供有价值的参考。5王芳自主学习视角下高中英语教学时间管理的研究对两所学校两位教师英语教学时间管理实例进行描述并分析学生自主学习积极性与教学时间管理的关系,提出“学生中心”的学习模式,并针对可能出现的问题提出解决对策。6王鲁男效率取向：大学英语教学时间管理研究依据不同类型高校对大学英语的不同要求,抽取了68所高校作为调查对象,以全面把握我国高校大学英语教学时间管理的基本现状,归纳各类型高校时间管理的不同特点。7吴析宸高中思想政治课堂时间管理研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法对高中政治课堂时间管理的现状进行研究,并找出隐藏在其背后的原因,提出高中政治课堂时间管理的优化策略。8唐敏初中语文教师课堂时间管理的改进策略研究通过对四川、重庆等省市的部分初中语文教师课堂时间管理认知、情感和行为等方面的数据统计与比较，对其影响因素进行深度的归因分析,探讨提升初中语文教师课堂时间管理能力的策略。9伍涛红大语文观下小学语文教学时间分配管理研究——以双流区某小学为例通过语文教师教学的教学时间分配现状的分析,针对小学语文教学时间分配管理中存在虚、窄、偏、短、低、空等问题，对教师教学时间分配管理问题归因分析，提出小学语文教学时间分配管理策略。10龙美初中物理课程教学时间管理研究对物理教师课堂中的教学时间管理的进行调查分析，综合提出了具体的教学时间管理建议。11杨龙晶小学英语教师课堂教学时间的叙事研究聚焦小学英语教师课堂教学时间,采用叙事研究,探究老师课堂教学的故事。从不同维度分析教师教学时间的结构,提出对时间管理的启示。从这些学位论文看，涉及的既有大学不同学科的课堂时间管理研究，也有中小学不同学科的课堂时间管理研究。其中，小学不同学科的课堂时间管理研究最多，高中次之，对初中不同学科的课堂时间管理研究最少。（二）国外研究相关现状文献综述国外也十分重视课堂时间管理的研究，卡罗尔是最早对教学时间进行系统研究的西方学者，他把教学时间分两大类，一类是“所需时间”，一类是“所花时间”，对两大类时间进行了数学建模，推演两大类时间的函数关系，以实现时间管理的最优化。受此启发，安德森哈、威利、尼斯菲格等学者对课堂教学时间进行了更为细致的研究及划分，旨在为探索最佳的时间分配和利用模式。其中对教学时间管理模型研究影响最大的有哈尼斯菲格模型、卡罗尔模型、威利模型、布鲁姆的掌握学习模型和伯利纳模型。择要简单介绍如下。卡罗尔模型认为，“时间”是学习的中心变量，教学效果受五个因素的直接影响。五个因素分别是学生能力倾向、理解教学的能力、学习机会、毅力、教学质量，这五个因素又与教学过程中的时间紧密联系。受卡罗尔模型的启发，布鲁姆提出了掌握学习模型。该理论认为，在适合学生学习特点的条件下，如足够的时间，高质量的教学，则学生都能得到发展。教学时间是一个独立的变量，随着学生的认知、情感特征以及教学质量的变化而变化。上述对教学时间模式的研究，共同之处是“都非常重视教学中的时间变量，并对教学时间进行了较为细致的层次划分，且通过大量的实证研究去验证教学时间与学生学业成就之间的关系，旨在使教育研究走上一条新的可量化与可控制的道路”。（唐敏，2018）总之，国内外关于课堂教学时间管理的研究，为本课题研究提供一个参考框架。四、初中教师课堂时间管理的现状调查（一）主要研究方法1.问卷调查法我们认为，对教师课堂时间管理情况，不仅要听取教师的反映，还要听取学生的反映。事实上，对教师课堂时间管理情况，学生最有发言权。因此，我们设计了《教师课堂时间管理调査问卷（学生版）》和《教师课堂时间管理调査问卷（教师版）》。根据研究的条件，本着便于研究、减少费用、实事求是的原则①，我们在商水县城关乡第一初级中学和邻近的商水县新世纪中学、商水县希望中学、商水县县直一中、商水县实验中学选择360名学生和150位教师以网络问卷的形式进行问卷调查，目的在于全面了解初中教师在课堂教学中课堂时间管理的特点等实际情况。2.课堂观察法课题组主要对我们所在的商水县城关乡第一初级中学的13位教师26节课的教学时间管理情况进行认真观察和记录。为了更深入、更详细、更客观地地了解教师课堂时间管理情况，我们对其中的6节课进行了录像观察。从课堂教学不同环节分配的时间、不同的教学活动所用时间、教师课堂教学时间管理行为等方面，构建分析教师课堂教学时间管理研究框架。3.访谈法为了得到第一手研究资料，更好地反映教师课堂教学时间管理现状，课题组还制定了《教师课堂教学时间管理访谈提纲》，并在学校微信群征求教师的建议后对提纲进行了两次修改。然后对13位教师进行了面对面的访谈。①由于学校防疫要求，2020年9月至12月教师不能集中。我们在2020年底至2021年初，根据防疫要求，利用问卷星进行了线上调研。后来随着防疫形势的好转，我们在2021年3月初至4月底对教师和学生进行了访谈，深入课堂进行了认真的观察，并做了详细的课堂实录和分析。（二）研究过程调查从2020年11月开始进行，到2021年3月底结束。在网上向商水县城关乡第一初级中学、商水县新世纪中学、商水县希望中学、商水县县直一中、商水县实验中学360名学生和150位教师进行调查。360分学生问卷中，有效问卷336份，问卷有效率约为93%；150份教师问卷中，有效问卷145份，有效率约为97%。从问卷的有效率看，都达到了问卷调查的要求。（三）学生对教师课堂时间管理情况的反映“春江水暖鸭先知”，教师的课堂时间管理情况，如教师的时间管理意识是强还是弱，教师的时间管理行为是自觉还是不自觉，教师的每一个教学活动时间是规划了还是没有规划，教师的每一个教学环节衔接是紧凑还是不紧凑，教师上课是不是有拖堂、浪费时间现象等，学生知道得最清楚。所以，了解这些方面的情况，首先要听一听学生的反映。1.学生对教师拖堂情况的反映表2学生对教师拖堂情况的反映（n=336）问题选项频数百分比教师经常拖堂吗？经常17853%偶尔13440%从不247%合计336100%从表2可以看出，336名初中生中有53%的反映他们的教师上课“经常”拖堂，而且我们发现随着学生年级的升高，教师拖堂的现象越来越严重；有40%的初中生反映他们的教师“偶尔”拖堂；“从不”拖堂的老师仅仅占7%。由此可以看出，90%以上的学生认为老师“经常”或者“偶尔”拖堂，拖堂的现象是非常严重的。同时，我们也对145位教师拖堂情况进行了网上问卷调查。对145位教师的问卷统计发现，教师认为自己上课拖堂的情况如下表。表3教师对自己拖堂情况的反映（n=145）问题选项频数百分比您上课经常拖堂吗？经常6545%偶尔5538%从不2517%合计145100%比较学生和教师对拖堂情况的反映可以看出，学生认为“经常”拖堂的教师为53%，而教师们则认为“经常”拖堂的有45%；学生认为“偶尔”拖堂的教师为40%，而教师们则认为“偶尔”拖堂的有38%；学生认为“从不”拖堂的教师仅仅为7%，而教师们则认为“从不”拖堂的有17%。为什么学生和教师对拖堂情况的反映有比较大的差别？我们在对学生和老师的访谈中发现，是因为学生和教师对“拖堂”内涵的理解不同造成的。学生认为，“下课铃声响了，老师没有下课，就是拖堂。”而教师认为“虽然下课铃声响了，但只要不影响下一节课上课，就不算拖堂。”正是由于对“什么是拖堂”的理解不同，所以对这个问题的回答有差别。但我们也可以看出对这一问题回答的共同点，就是学生和老师都认为教师拖堂情况是很严重的。即使是认为“不影响下一节课上课，就不算拖堂”的教师，反映“经常”和“偶尔”拖堂的也高达88%，这说明教师时间管理观念还是很薄弱的。2.下课后教学内容没讲完，教师通常怎么做表4学生对教师下课后教学内容没讲完后的行为反映（n=336）问题选项频数百分比下课了教学内容没讲完，教师怎么做？趁下课时将它尽快讲完18154%把没有讲完的内容作为作业布置给学生，要求学生课后完成，下节课检查6820%留到下节课继续讲5717%很少出现这种情况309%合计336100%对336名学生的调查结果统计可以看出，当下课了教师教学内容还没有讲完的时候，不同的老师有不同的处理方法。54%的学生反映教师下课后教学内容没讲完，教师的做法是“趁下课的时间将没有讲完的内容尽快讲完”；20%的学生反映教师的做法是“把没有讲完的内容作为作业布置给学生，要求学生课后完成，说下节课检查”；17%的学生反映教师的做法是“留到下节课继续讲”；仅仅有9%的学生教师的反映“教师很少出现这种下课后教学内容没讲完的情况”。这个结果说明，91%的老师会继续讲或者课后讲完教学内容，也说明教师没有很好的管理好课堂教学时间，而且还会影响学生的下课休息时间，很可能造成学生对没有讲完的内容不理解的情况，影响课堂教学质量。仅有9%的学生反映，教师从没有出现过“下课了教师教学内容还没有讲完”的情况。这与表2中学生反映仅有7%的教师从没有拖堂的情况也是大致吻合的。3.教师在课堂教学中是否安排学生讨论的时间表5学生对教师在教学中是否安排学生讨论时间的反映（n=336）问题选项频数百分比教师在课堂教学中给学生安排讨论的时间吗？经常5717从不206很少6419偶尔19558合计336100%从表5的统计结果看，336名学生反映“教师在课堂教学中经常安排学生讨论时间”的占17%，“从不安排学生讨论时间”的占6%，“偶尔安排学生讨论时间”的占58%，“很少安排学生讨论时间”的占19%。可见，在课堂教学中“经常”或者“从不”安排学生讨论时间的教师不多，绝大部分老师“偶尔”或“很少”给学生安排讨论时间，这说明这些老师的教学很可能仍然是以教师讲为主。在对教师的访谈中，有的老师感觉也很无奈，他们说，“我们也知道教师‘一言堂’‘满堂灌’学生不喜欢，教学效果不好，也相让学生互动、讨论，但是往往是学生参与课堂讨论，教学时间就不好控制，完成不了预设的教学内容。所以，为了赶进度，只好自己讲。”4.教师是否经常在课外时间给学生补课表6学生对教师在课外时间给学生补课的反映（n=336）问题选项频数百分比教师在课外时间给学生补课吗？经常22166偶尔9127从不247合计336100%从336名学生的反映看，教师在课外时间“经常”给学生补课的占66%，“偶尔”给学生补课的占27%，“从不”给学生补课的占7%，普遍存在“利用课外时间弥补课内‘损失’补”的现象。访谈中有的老师说，“为了能按教学进度计划完成教学进度，我们也没有什么好办法，只得牺牲学生的课外时间补课了。”这些说法实际正反映了教师课堂教学时间观念淡薄，造成了时间的流失甚至是浪费，也增加了学生的学习负担。5.教师课堂教学各个环节的时间分配课堂教学效率和教师的时间利用率有关，高效课堂是现代教学的追求，也是时间管理的目标。一节课主要有导入、提问、板书等教学环节，每个环节所用时间是可以调整的。但一节高效的课每个教学环节应当是紧密衔接、重点突出、时间分配合理的，不应当有浪费时间的现象，这就要求教师有效使用和安排各个教学环节的时间。那么，教师课堂教学各个环节时间安排的实际情况又是如何呢？我们也对学生进行了问卷调查。表7学生对教师主要教学环节时间安排的反映（n=336）问题选项频数百分比教师在新课导入时一半多长时间？约１分钟5015约５分钟21865约８分钟20610分钟以上4814教师在一节课中提问用多长时间？不到5分钟40125-10分钟2086211-15分钟641916分钟以上247教师在一节课中板书用多长时间？不到1分钟1751-3分钟101304-5分钟121365分钟以上9729合计336100%导入是教学的主要环节之一，能够激发学生的兴趣，集中学生的注意力，因此，教学新课进行导入设计是必要的。但从表7可以看出，许多教师在导入时间的安排上不够合理，有20%的老师用时8分钟以上，导入时间明显偏长，影响在“黄金时间”段的教学效果。还有15%的老师导入用时不到1分钟，这样也影响导入的效果，“导而不入”，没有达到导入的效果，也是一种时间的浪费。令人欣慰的是，65%的教师导入新课的时间为５分钟左右，这种导入的时间安排是比较合理的。启发式教学、互动教学是一种学生很感兴趣、教学效果很好的教学方法。启发、互动的主要方式是提问，因此，没有提问的课堂教学不是好的教学。然而，提问也是一种专业性很强的教学技能，提问用得好，就能够大的促进教学；相反，则会影响教学。学生在调查中反映，有的教师在教学中从过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，不管什么课型、什么问题，都要提问学生。从表7的统计数据看，26%的老师提问的时间在10分钟以上。学生抱怨老师提问太多，总是在课堂上“问个不休”，“这个问题还没有想起来，那个问题又提出来了”。看似教师时间抓得很紧，但实际会造成时间的浪费，因为提问太多，学生“消化”不了，老师不得不在用另外的时间给学生补课，实在是得不偿失。对于教师板书用多长时间比较合理的问题，我们也访谈了老师。大部分老师不是，课程性质不同，教学内容不同，教学中学生的表现不同，板书用的时间也会有所不同。总体来说，5分钟左右不仅合适。根据这个结果，36%的老师板书用时还是合理的的教师板书时间比较合理，但也有64%的老师板书用时太短或太长。6.教师一节课讲授的时间表8学生对教师一节课讲授间的反映（n=336）问题选项频数百分比教师在一节课中单独讲授用多长时间？不到20分钟17520-25分钟27826-30分钟141230分钟以上27875合计336100%如表8所示，336名学生反映，75%的教师在一节课中单独讲授的时间超过30分钟，只有25%的教师自己讲课时间控制在30分钟以内。这说明教师在课堂教学中“独白式”的讲授情况依然普遍，学生的主导地位仍然没有落到实处。7.教师给学生自主学习的时间表9学生对教师一节课内给学生自主学习时间的反映（n=336）问题选项频数百分比教师一节课内给学生自主学习有多长时间？不到5分钟218656-10分钟541611-15分钟471416分钟以上175合计336100%从表9的数据看，65%的学生认为，教师一节课内给学生自主学习的时间不到5分钟。可见，教师在课堂教学中还是偏重于讲授，而留给学生自主学习的时间如思考、讨论、练习的时间还是偏短。关于这一点，学生和教师似乎存在一个悖论：学生抱怨老师不给他们自主学习的时间，而教师感叹教学时间紧张，教师自己讲时间还不足呢！如何走出这个悖论的怪圈，也是这的我们研究的问题。8.教师维持课堂秩序用的时间表10学生对教师维持课堂秩序用时的反映（n=336）问题选项频数百分比学生不认真听课时，教师是怎么做的？不理睬，继续上课13440讲一些故事，集中学生注意8726严厉批评6720把不听课的学生赶出教室4814教师利用课堂时间维持纪律吗？经常21263有时5416从不7021合计336100%从表10可看出，学生认为，63%的教师“经常”利用课堂时间维持课堂纪律，16%的教师“偶尔”利用课堂时间维持课堂纪律，21%的教师“从不”利用课堂时间维持课堂纪律；26%的教师在学生不认真听讲时，会采取讲一些故事的方式集中学生的注意力，有20%的老师会严厉批评不认真听讲的学生，有40%的教师不理睬学生，继续上课，还有21%的老师会把学生赶出教室。教师用大量时间维持课堂纪律，或者对违反纪律的学生不予理睐，都是错误的做法。毕竟学生是祖国的未来，正确的做法是合理利用时间，因势利导，促进学生发展。总之，通过对学生网上调查问卷的分析，通过对教师、学生访谈，通过课堂观察，发现目前初中教师课堂时间管理现状总体来说不尽如人意。存在的主要问题有：教师时间管理意识薄弱，拖堂现象比较严重，利用课外时间补课的行为时有发生；教师课堂教学主要环节时间分配不太合理，如导入用的时间过长，提问次数过多，教师讲授时间太长，课堂讨论、师生互动较少，学生自主学习时间得不到保障；教师维持课堂纪律缺乏专业技能，导致用的时间太多等。五、教师课堂时间管理问题成因分析时间是影响课堂教学效率的主要因素之一，提高课堂教学效率的一个重要措施是教师有效管理课堂时间。为了改进初中教师课堂时间管理现状，提出有效的策略，有必要对初中教师课堂时间管理问题的成因其进行分析。我们认为，初中教师课堂时间管理问题的成因是复杂的，这些问题是多种因素综合作用的结果，具体可归为以下几个方面：（一）教师方面1.时间管理意识薄弱这里的“时间管理意识”主要指“教师的时间管理观念”。我们知道，观念决定行为。在对13位访谈中发现，有教师说“自己是第一次听到课堂时间管理的概念”，“我不知道课堂教学时间管理方面的知识，也没有想到过课堂教学时间还要进行管理。”有的教师说：“课堂教学时间管理是‘水到渠成’的事情，教过几年学以后，有了一定的教学经验，自然就会注意课堂教学时间管理问题了。”有老师说“我在日常生活中就是时间观念不强的人，在上课的时候也是这样。虽然课前也会认真备课，但是在上课时对教学活动时间的分配还是常常出现不合理的情况，有时候讲到学生感兴趣的地方，就‘刹不住车’了，总会多讲一些时间；有的地方学生不感兴趣，自己也感觉到枯燥，于是就‘草草收场’。这样有时候课堂教学前松后紧，有时候前紧后松。”我们在课堂观察中还发现，有的教师上课随意性比较强，有内容可讲的地方就“天马行空”，没有内容可讲就不讲；或者“脚踩西瓜皮，滑到哪里就是哪里。”有老师说，“我上课时通常会采用小组合作学习方式，本来让学生合作学习6分钟，但是很多时候会超过10分钟。学生一说起来就没完，有时争论起来我都管不住，常常让我的教学‘计划赶不上变化’。”还有老师说，“平时上课想的最多的是怎样完成教学任务，关注最多的是学生的课堂纪律。至于课堂时间管理，虽然也知道很重要，要合理安排，但在具体教学实施中，由于一些实际问题，管理时间往往是‘身不由己’。”有的教师说，“我也知道要管理好课堂时间，但却没有办法管理好课堂时间，比如，我这学期教两个班的英语，一个班学生学习基础比较好，在教学中能够跟着老师的思路走，上课时就能够比较好地完成教学任务。而另一个班学生学习基础比较差，课堂纪律比较差，同样一个问题，用同样的方法讲，在一个班学生很快就能够明白了，而在另一个班同样这样讲这个问题，学生就是听不懂，于是只好反复讲好几遍。这个基础比较差的班的学生还经常出现课堂纪律问题，也需要及时处理，这都是需要时间的。”诸如此类的认识，其实都反映了教师课堂教学时间管理观念较弱的问题。从对这些老师的访谈中，我们可以明显看到，教师课堂时间管理很多问题的产生，是和教师的时间管理意识薄弱，管理能力较差有密切关系的。2.教师的学生观错位现代教学论认为，教师在教学中起主导作用，而学生则是学习的主体。真正的教学必须把学生作为学习的主人，引领学生参与教学，落实学生的主体地位。为此，教师要给学生提供参与的“平台”，提供参与的时间和机会，比如，要给学生留出思考的时间、表达的时间、合作的时间、评价的时间、“消化吸收”的时间等。但是，我们在课堂教学中观察发现，有的教师的学生观还存在错位的情况。所谓“教师的学生观错位”，是指教师只注意到自己是教学的“主导”，没有把学生视为学习的主人，而是把学生视为教学的“客人”，还有“客随主便”的传统观念。具体表现就是，在课堂教学中“你”是学生，“我”是老师，“你”就得听“我”的。“我的地盘我做主”，“我”想怎么讲就怎么讲，“我”想讲多长时间将讲多长时间。所以，表面看教师的学生观和教师的课堂时间管理问题“风马牛不相及”，但实际二者存在内在的联系。3.教师教学能力不足教学能力是教师在教学过程中运用已有的教学技能、学科知识，通过设计、组织、调控等手段所表现出来的一种综合教学行为系统。研究表明，教师的教学效果和他的教学能力成正相关，教师教学能力越强，教学效果越好。然而，通过访谈和课堂教学观察，我们觉得很多教师教学能力还有待提升。比如，有的教师言语表达能力较差，教学语言不准确、不精练，啰嗦反复，缺少条理性、逻辑性。学生听得常常一头雾水；再如，有的教师组织管理能力欠缺，不知道怎么组织教学，对学生课堂纪律问题束手无策，对课堂偶发事件不知所措，导致课堂气氛紧张、师生关系紧张，课堂如“战场”，师生如“仇敌”，个别学生犯错误，所有学生都“遭殃”，无辜学生“躺枪”，课堂教学宝贵的时间在老师的愤怒发泄中流失。（二）学校制度方面课堂教学观察发现，课堂教学中时间管理问题和学校教学管理制度不健全也有很大的关系。比如，有的学校过于强调学习制度的建设，甚至提出“只要学不死，就往死里学”等非理性口号，轻视课堂教学时间管理。就当前的教学技术手段下，课堂教学还是“基于学校”“在学校中”，师生总是在学校教学制度的影响下发生着“教”“学”行为。所以，表面看课堂教学时间管理是教师的事情，似乎和学校制度无关，但是，教师时学校的教师，学校的各种规章制度对教师的影响是毋庸置疑的。新课改的基本理念之一就是为了每一位学生的发展。因此，学校教学管理制度也应以减轻学生负担为抓手，关注教师课堂教学时间的管理。然而通过访谈发现，所有学校在教学管理制度中都没有专门针对教师课堂时间管理的要求。学校没有这方面的要求，教师不重视这方面的工作也就不难想象了。（三）学生方面在对教师和学生的访谈中发现，课堂教学时间管理问题很多是学生问题引起的，如违反纪律问题、小组合作学习问题、偶发事件影响课堂秩序问题等。因此，作为主体的学生，必然成为影响课堂时间管理的因素。首先，学生的学习基础、学习习惯对教师课堂时间管理的影响。比如，有的学生说：“谁不想学好呢？但是我的学习基础太差了，上课听不懂，没有什么事可做，老师又不让睡觉，不让玩手机，只好跟其他同学说话、打闹了。”还有的学生没有预习、复习、听讲习惯，没有学习毅力，也特别容易分心，甚至高恶作剧，于是，老师不得不停下来处理。六、解决教师课堂时间管理问题的策略英国哲学家培根说：“合理分配时间就是节约时间。”石伟.时间管理[M].北京：企业管理出版社石伟.时间管理[M].北京：企业管理出版社，2003:37.（一）增强教师的课堂时间管理意识我们在访谈和课堂观察中发现，教师的课堂时间管理意识越强，越注意在课前对各个教学环节可能需要的时间进行比较准确的预设和计划，越能够根据课堂教学的实际合理安排教学时间，达成教学目标；相反，课堂时间管理意识薄弱的教师，教学中常常“跟着感觉走”，对课堂教学各环节需要的时间缺乏规划，没有时间概念，所以常常出现拖堂或者很快把教学内容讲完了的情况，影响课堂教学效果。意识是行动的先导。教师课堂时间管理上的诸多问题，很多是由于其时间管理意识薄弱造成的。因此，解决教师课堂时间管理中存在的问题，应当从增强教师的课堂时间管理意识入手。首先，教师要树立课堂教学时间的生命意识。富兰克林说：“时间是生命的组成要素，珍惜时间就是珍惜生命，管理时间如同管理生命。”姚常晓.时间管理[M].北京：北京工业大学出版社，2002:10.教师要认识到，“课比天大”，管理好课堂教学时间就是善待和珍重自己生命的，因此，教师要把“课堂教学时间就是生命”姚常晓.时间管理[M].北京：北京工业大学出版社，2002:10.其次，教师要树立课堂教学时间的资源意识。教学的最重要组成部分就是时间，没有时间，教学就不可能进行。因此，时间是一种宝贵的教学资源，其价值可谓“一寸光阴一寸金”。同时，时间又是会很快流失的，所谓“时光如白驹过隙,世事如白云苍狗。”因此，教师要树立时间的资源意识，科学管理课堂教学时间，高效完成教学任务。再次，教师要树立课堂教学时间的可管理意识。虽然说“时光如流水匆匆而去”，但是，时间并非不可把控，而是可控可管的。“时间是可以管理的，谁拥有了时间的支配权，谁就赢得了时间的使用权，也就获得了更多成功的机会。”曾卉．初中生时间管理现状研究[D]．南昌：南昌大学，2010．曾卉．初中生时间管理现状研究[D]．南昌：南昌大学，2010．（二）提升教师的课堂时间管理能力我们在课堂教学中观察到，教师课堂教学时间分配不合理主要表现在课堂教学中教师对时间的分配非常随意：有“料”之处滔滔不绝，哪怕这个地方并不是教学的重点，教师仍然用大量时间进行教学；无“料”的地方，则蜻蜓点水，哪怕这个地方不是教学的重点，教师仍然一掠而过；还有一些教师在小组合作学习或者讨论中，发现学生热情高涨，就给学生留更多的时间，这样必然挤压其他教学环节的时间，导致课堂前松后紧；还有的教师由于缺乏处理突发事件的能力，严重影响课堂教学时间的合理安排。这些问题的实质是教师缺乏课堂教学时间管理能力。美国管理学家杜拉克说：“能管理时间的人，才能管理好其他的事情。”曹晔.张弛有道：管理者的时间管理[M].曹晔.张弛有道：管理者的时间管理[M].北京：中国经济出版社，2006:17.

首先，加强教师课堂教学时间管理理论的培训。马克思说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也离不开理论的指导。”教师有厚实的时间管理理论支撑，才能对课堂教学时间管理进行理性的思考，时间管理话语才有底气和依据，教学时间管理才有方向、有目标，用时间管理理论知识支撑教师课堂教学时间管理行为，教师的教学时间管理才能够高效、更扎实。其次，加强教师课堂教学时间管理技能培训。课堂教学时间管理是教师的一项专业技能，需要进行专业培训。一方面，要更新教师的教育观念；另一方面，更需要通过培训的方式，使教师认识到课堂教学时间管理的重要意义，切实掌握课堂教学时间管理的技能，如合理分配课堂教学时间的技能，教学任务与课堂时间匹配的技能，有效掌握教学节奏的技能，教学内容的课堂时间控制技能等。还可以为教师提供优秀教师的课堂时间管理案例，组织教师观摩等。再次，加强教师课堂教学时间管理实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师课堂教学时间管理技能只有在实践中才能形成，在实践中才能得到检验，同时也会指导教师课堂时间管理的实践。教师也只有在实践中才能学会合理分配教学时间，有效管理课堂时间。学校也要为提升教师的课堂时间管理能力提供机会，搭建平台，如开展课堂教学时间管理的专题报告、讲座、研讨会、学习沙龙、经验分享，制定评价制度，建立激励机制等，以此调动教师课堂教学时间管理学习和研究的积极性。（三）优化教师的课堂教学设计古人云：“凡事预则立，不预则废。”因此，要合理管理课堂教学时间，就要做好课堂教学设计。为了防止课堂教学时间白白流失，教师应在做好教学准备如真确把握学情、弄懂教材等工作的基础上，精心设计教学方案，合理组织教学结构，考虑每一教学环节需要的时间，使整个课堂教学结构紧凑。优化教师的课堂教学设计可以从以下方面来做：首先，优化教学目标设计。教学目标是教学的灵魂，为课堂教学指明方向。优化教学目标设计要做到，一是教学目标设计要全面，即教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标；二是教学目标设计要清晰、有层次；三是教学目标设计要适度，在学生的“最近发展区”；四是教学目标设计要可实施、课检测。其次，优化教学容量设计。我们在课堂教学观察中发现，教师课堂教学容量存在两种偏向，一种是教师认为“多多益善”，教学容量过大，教学内容过多，造成教学“有量无质”“贪多嚼不烂”的现象，给学生带来不必要的学习负担，影响学习效果，造成教学时间的浪费。另一种偏向是教师认为教学要“少而精”，该讲的内容不讲，该练的技能不练，教学容量太少，教学环节稀疏，也会造成课堂教学时间浪费。为此，教师要找准教学重点和难点，使教学内容有主次、轻重之分，不能面面俱到。还要合理安排教学内容密