幼儿园园本课程建设的思考与实践(刘莉)

泸州市龙腾路幼儿园刘莉幼儿园园本课程建设的实践与思考导航园本课程建设的认识“艺术园本课程”的起源园本课程建设的思考“艺术园本课程建设”的实践01园本课程建设的认识课程“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”——朱熹《朱子全书》新西兰幼教大纲对课程的定义：在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。第六次全国课程学术研讨会认为：课程是教育的核心；课程文化是课程的轴心；课程文化自觉是课程文化的靶心。斯波代客：课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的，教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培训的兴趣，并使儿童产生兴趣。什么是幼儿园课程？★幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”（卢乐山,1991）★幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”（王月媛,1995）★幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞,1997）★幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”（傅淳,1997）★幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄,1997）什么是幼儿园课程？幼儿园课程呈现多样性幼儿园没有统一的课程主题活动单元活动方案教学购买课程服务家长进课堂教材教参特色课程呈现的状况课程选择的出发点？依赖教材课程是按教材上课东拼西凑各种选用叠加为特而特版块内容建设随意设置好购买普遍使用售后好易操作人手教材学材学习成果显现整合式建构智慧树幼小衔接美术手工阶梯数学家园手册描红特色活动集特色环创集游戏、生活没有纳入课程，没有整体去构建大量资源积累，育人目标、课程理念、内容与组织实施等逻辑层次没有纵向去构建内容选择、设计与目标不对接，没有将理念内涵渗透在各项活动中存在的问题虞永平教授认为：幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。★课程是有目的的；★课程是有计划的；★课程是一个过程；★在这个过程中教师的责任是引导；★幼儿的学习状态是生动、活泼、主动地活动；★幼儿的活动形式应该是多种多样的。什么是幼儿园课程？幼儿园课程的要素幼儿园课程的教育理念课程目标教育方法课程内容课程评价组织形式强调儿童的自然发展和一般能力获得强调教师预定的教育任务和儿童对学业知识技能的获得过程取向儿童经验启发、诱导个别、小组过程评价结果取向知识逻辑传递、灌输小组、集体目标评价园本课程是相对与普适课程的一种课程方案。是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程。课程方案是一个行动路线图，是一个可能的课程，需要在实践过程中进行修正和改造。因此幼儿园课程建设就是将一个或多个普适性课程园本化的过程。什么是幼儿园园本课程？

课程园本化是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。这个过程实际上就是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的运作过程。幼儿园通过课程园本化的实践过程确立适合本园实际的园本课程体系，这是幼儿园课程园本化的实质。什么是课程的园本化？（1）课程园本化是持续和动态的课程改进、发展过程。即是幼儿园有组织、有目的、有计划的行动过程，幼儿园课程建设与管理不断完善的过程，课程决策不断走向民主化的过程（2）课程园本化有基本的方向性依据。（3）课程园本化是以“幼儿园为本”的，即以幼儿园为基础、以幼儿园为主体、以幼儿园为整体的实施与开发的过程。（4）课程园本化的目的在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程更加适合本园的教育对象，与本园的实际情况、幼儿发展的需求相符合。课程园本化的基本特点？课程是一个有组织的架构

课程建设是一个系统工程，涉及教育观念更新，课程结构、内容的调整和完善，幼儿活动状况观察评价及分析，幼儿活动形式与方法调整、创新，幼儿园课程资源的挖掘和利用，幼儿园环境的改变和利用等等。幼儿园进行课程建设更为重要儿童发展差异性儿童学习特点课程建设一直在路上选择使用局部调整整体建设区域不同地方特色园所文化园本化板块建设02艺术园本课程的起源教育的价值同质化弊端丧失个性幼儿需求？“艺术园本课程”的起源特色校园创建校园文化建设星级校园长培养工程二阶段——规划状态下的建设文化定位：艺文化核心理念：舞动多彩世界描画美好童心办学目标：艺术校园成长乐园幸福家园办园宗旨：尊重生命，关注心灵成长，给孩子一个快乐美好的童年。管理理念：享受尊重自主管理特色选项：幼儿艺术教育特色理念：享受艺术快乐特色内容：“幼儿趣味手工”和“幼儿音乐舞蹈”校园文化建设舞蹈教学活动集教活动为主大型活动组织美术教学活动幼儿艺术教育校园文化艺术节音乐教学活动师幼书画展（义卖）幼儿童话剧家园亲子活动。。。（1.0版本的课程）思考1.如何建构幼儿园艺术教育园本课程的结构框架，实现科学而有效的园本课程建设？2.如何在课程管理转型中走“园本化”之路，体现以人为本、以学定教？3.如何拓展艺术教育的内涵，将幼儿艺术教育特色拓展渗透到幼儿园各项工作中，实现校园特色的整体优化？

03艺术园本课程建设的实践一、总体规划，保证课程建设的有序化。（2.0版本的课程）（一）建立课程管理的三级研究组织（二）园校合作，组建课程开发团队一、总体规划，保证课程建设的有序化。二、做好课程的开发与编写工作（课程方案的编制）。（一）《指南》引领，构建“幼儿园艺术教育园本课程”纲要。（二）建构“幼儿园艺术教育园本课程”目标体系。指南、纲要中幼儿发展目标幼儿艺术教育总目标音舞活动教学目标美工活动教学目标分年级子目标分年级子目标具体的活动目标具体的活动目标（三）逐步形成“幼儿园艺术教育园本课程”内容体系。遵循“全面优化基础性课程，规范特色课程和丰富选择性课程”的原则进行园本课程内容的筛选。一是从艺术教育目标出发，结合幼儿生活经验，挖掘幼儿感兴趣的本土的艺术教育资源；二是对现有的五大领域内容与艺术教育进行有机整合，并在实践反思的基础上筛选、整理优秀的幼儿艺术教育内容，构建“艺”文化园本课程体系。活动前的审议对课程主题的审议对课程内容的审议对课程目标的审议活动后的审议分析评估课程实施情况修改、完善课程内容（四）精炼课程内容，实现课程的优化。艺术园本课程编制的过程课程目标（确定新一轮目标）确定目标选择学习经验选择学习内容组织、统合学习经验与内容评价三、细化课程管理与实施。（一）“幼儿园艺术教育园本课程”组织与实施。

时间、人员、形式、比例……（二）实行民主管理，追求课程的“园本化”教研自主权——“小专题研讨”形成课程内容。教学自主权——进行园本课程的调整与修改。弹性处理权——给教师留下20%的生成空间。（三）三项活动，寻求“园本课程”实施的有效途径。班级特色活动混龄区角活动艺术专项活动（四）“幼儿园艺术教育园本课程”评价（五）发挥家园、社区作用，拓展幼儿艺术教育园本课程实施渠道。四、课题引领，为园本课程的开展保驾护航。国家级课题：

《幼儿艺术教育特色建设实践研究》《信息技术与幼儿园艺术领域教学整合策略研究》市级课题：

《在音乐活动中对幼儿进行音乐节奏感培养的策略研究》《幼儿艺术教育园本课程实践研究》每位教师的微型课题：

围绕艺术教育中的问题而开展。五、抓好园本研修，保证课程的顺利推进。研中训——帮助教师建立课程理念与教学行为的联系。听中研——提升教师教学水平与实施园本课程的能力。说中引——构建学习共同体，促进教师专业成长。问题儿童的真实需要？课程的全覆盖？思考——调整——重新出发

高品质幼儿园的重要支撑？基础课程（五大领域活动）新马路幼儿园课程框架图游戏课程（大畅游活动区角游戏）特色课程（趣味手工课程）辅助课程（生活、运动、家园）以幼儿为主的多样课程（3.0版本的课程）艺术园本特色课程享受艺术的快乐班级手工特色趣味手工走班特色活动混龄区角畅游手工专项活动（3.0版本的课程）班班有特色趣味撕纸快乐涂鸦黄河泥塑民间剪纸彩纸绘画废物利用DIY艺术雪花泥艺术贴画快乐折纸环保手工

走班特色课程走班特色课程混龄大区角游戏混龄大区角游戏艺术专项活动04建构园本课程的思考怎样在核心理念下构建完整课程实现儿童全面发展？

问题幼儿园课程为谁而开？什么样的课程才是适宜和有效的呢？如何构建幼儿园园本课程？

“教育是生长，是守望，是回归朴素的源头和本质的过程”，因此在幼儿园课程建设的顶层设计时，我们一定要确立儿童发展为本的课程定位，充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持促进每个幼儿在原有水平上的发展，为幼儿营造和提供滋养心灵的环境，为幼儿身心全面发展提供所需的关键经验，为幼儿的终身发展奠定基础。只有这样，才能让儿童回归自然和真实的社会，为儿童的生命之泉注入新鲜水流。幼儿园课程为谁而开？一日生活皆教育！游戏、学习、生活的整合生活即游戏，游戏即生活游戏中学习，学习游戏化基本理念

一是根据《指南》的精神，明确幼儿教育目标，制订园本的核心素养图谱，并作为课程开设的重要依据，指导分段目标的确定、具体素材的选择等，给幼儿提供适合其发展的经验；

二是参考研究，认识和理清课程结构，主要是结合本园幼儿的成长特点来安排适合幼儿参与和感兴趣的活动，形成了相对稳定的课程体系，对幼儿成长起到支持作用；

三是在实施中以幼儿自主活动为主，教师以激发、引导及支持为主，促进方案转化为活动、活动转化为经验、经验转化为成长。儿童本位的课程观应从以下几个方面去落实：基于幼儿园历史文化传承&基于幼儿园独特的地域资源&基于幼儿园的园所现状考虑“四”个基点基于时代发展的要求&基本理念考虑“四”个点（一）基于幼儿园的历史文化传承——文化传承“课程是特殊的文化形态”文化是课程的源泉，是课程存在和发展的基础。课程作为一种独特的文化形态，对文化具有传承和发展的作用。所以，文化和课程是密切相关的。文化是一所幼儿园的灵魂，其具有弥散性和传播性。如何传承幼儿园的历史文化传统，就需要通过课程做载体，通过园本课程开发实施来实现。基本理念考虑“四”个点（二）基于幼儿园独特的地域资源——资源优势《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”但课程资源不仅仅是教材，也不是只局限于幼儿园内部。涉及幼儿学习与生活环境中一切有利于实现课程目标、指向儿童发展的各种资源都可以进入课程。那些多样性的课程资源只有被人们切实地开发与利用到幼儿园的课程活动中才能成为真正、现实的课程资源。基本理念考虑“四”个点（三）基于幼儿园的园所现状——发展所需幼儿园所具有的现状、背景是园本课程开发的基础。园所的状态不同，幼儿的发展需求不同，课程构建的基点也不同。基本理念考虑“四”个点（四）基于时代发展的要求——时代要求只有在当代视野之下审视课程，解读课程，才能保持课程的生命力，更新课程的发展理念，赋予课程以时代精神，使课程发展保持昂扬的态势和较高的水平。幼儿园的课程建设是一个持续的过程，不断研究，持续探索，在不同的历史时期进行修订，根据不同时期研究和实践的特点来界定课程培养目标，体现出幼儿园不同时期对幼儿和教育的要求。“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“坚持立德树人”“要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。要在增长知识见识上