快乐课堂 快乐成长 论文

编号：快乐课堂快乐成长——浅谈学习物理的快乐【摘要】：要想使学生能体验到物理学习的快乐,在教学过程中就必须有使学生愉快的因素,如和谐的师生关系，形象生动的比喻,在物理课堂教学中创设快乐气氛,在学生动手实验中让学生能体会到学习物理的快乐。【关键词】：物理课堂教学快乐学习现在对于绝大多数学生很难把快乐和学习联系起来。这对我们现在的教师说来，既是一个挑战，也是一个使命：就是改变现在的课堂教学模式，改变教师角色，改变师生关系……让学生学得轻松，学得快乐。其中最重要的一环是改变教学模式，而我见得教多的一种方式是使用快乐教学的教学方式。我最初见到提倡快乐教学是在小学语文学科。据查，“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，感染学生情绪，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐教学”早就是当代教育界深入探讨的课题之一，只是一直以来，它都局限于学前教育和小学教育中，很少有人将它引入中学教育。但是从年龄段上看，不少初中生身上仍然具有少年儿童的许多性格特征，而且结合我们物理学科的特点，我认为在初中物理课堂上引入“快乐教学”是极具有可行性和必要性的。因为，作为一门起始学科，使学生乐学、爱学，将学生的学习积极性和自觉性完全调动起来，对我们教师来说既具有极大的挑战性。具体的来说，我的“快乐教学”法包括了以下几个方面的内容。一、创设情景，快乐感知爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。怎样能把学生的注意力全部吸引到课堂上，我觉得课堂的引入很重要，因为好的开始就是成功的一半。所以，是否能创设好物理情景，死死抓住学生的眼球，是衡量一堂物理课是否成功的重要标准。因此在每周的教研活动中，我们都要把下周要讲的课程研究一下，特别强调的就是如何创设情境引入新课。每位老师都要说出自己的设计方案，然后组织讨论选出最佳的方案。比如在讲牛顿第一定律、惯性这节课前，一位老师提出了用漫画来创设物理情景，大家都觉得这个方案很好：事先在黑板上画了两个人物的简笔画——亚里士多德和伽利略，每个人的旁边写着自己的观点：亚里士多德身边写着：有力物体就运动，没有力物体就静止，运动需要力来维持；而伽利略身边写着，有力物体也能静止，没有力，物体也能运动，运动不需要力来维持。请同学用学过的知识判断每句话的对与错。二、巧设比喻，快乐理解比喻就是打比方，它是一种常用的修辞方法，不论是日常谈话还是书面写作，都往往离不开比喻的使用。在物理教学中，对于一些学生不易理解的问题，如果我们能巧用比喻，往往会收到意想不到的效果。在学习“密度是物质的特性之一”这一知识点时，细心的同学在查阅密度表后，会发现冰与石蜡、煤油和酒精的密度是相同的，他们就会产生疑问：既然密度是物质的一种特性，就应该彼此不一样。这时候，如果老师解释说这只是个别现象，学生自然不会感到满意。此时如果老师不直接回答他们，而是反问：每个同学的外貌特征一般是不是不同的呢？同学们回答说“当然不同”，再追问：“有没有特殊情况呢”?同学们恍然大悟，双胞胎就是一种特殊情况。这样，问题也自然得到了解决。在强调光的反射规律中“反射角=入射角”的表述时，其中“反射角”必须放在前面，不能说成“入射角=反射角”，学生很不容易理解。我在教学时给这条规律后加了一道题：____象_____，请同学们把“爸爸”和“儿子”按合理的关系填到横线上。学生填写后，都会意地笑了，明白了：如同先有爸爸后有儿子的道理一样，有了入射角后才有反射角，因此“反射角”必须放在前面。与此类似的是，在研究电流与电压、电阻的关系时，因为电流是产生在电压、电阻之后，所以“在电阻不变时，电压与电流成正比”的说法是错误的，应该说成：“在电阻不变时，电流与电压成正比”。另外我还引导同学们把“法线”比喻成生活中的“法官”，它很正直地始终与平面镜成直角，并且把入射光线与反射光线之间的夹角平等地一分为二。为什么g=9.8N/kg不能认为9.8N=1kg呢？正常的解释是：千克和牛是不同物理量的单位，不能说相等。这一说法给学生的印象不是很深刻，爱钻牛角尖的同学还会列举“升”和“立方米”也分别是容积和体积的单位却相等来进行反驳。如果老师比喻成苹果的价格是1.2元/斤，问同学们能否认为1.2元=1斤？学生能很容易弄明白这里所反应的只是两个量之间的对应关系。其实，物理学中的很多抽象的概念都是可以进行形象的比喻，比如把“电流”比喻成“水流”、把“电压”比喻成“水压”、把“短路”现象比喻成某人想很快从甲地到乙地有两种选择，一条路到处是障碍物，另一条路畅通无阻，他当然会选择后者。把分子无规则运动的分子动能大小与物体本身运动快慢无关比喻成地球上某人动能的大小与地球本身运动快慢无关。在理解为什么给天平加砝码一般是先大后小，不妨比喻买一件118元的衣服，正常付款方式先付100元再补足零钱。总之，只要我们在教学过程中、勤于动脑，许多抽象、枯燥的知识都是可以通过形象、生动的比喻去理解消化。另外我们还要注意引导学生自己在学习过程中多想象、巧比喻，这不仅有利于他们对物理知识的理解，对于培养他们的想象能力也是很有益处的。三、动手实验，快乐体验物理可以是一门理论与实践相结合的学科，凭借生动有趣的物理实验，可以牢牢吸引学生的眼球和注意力，多变的现象，会激发学生的动手热情和“创作思维”。而学生自创的实验，会给课堂带来无限生机。在学习压强这章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案，并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。在课堂上要发扬民主，尊重学生，欢迎学生提建议，鼓励学生发现问题，设计方案。心理学家曾研究表明：心理的自由是发挥创造性的条件之一。要让学生心理擦出亮眼的火花，关键在于教师。教师不要独占讲台，而应把主动权交还给学生，热情地鼓励学生独立思考，发挥创见，营造一种宽松的环境。让学生进行快乐自由的学习。为了让学生们认识到物理不仅是纸上谈兵，在课堂实验之外，我又增设了一些和生活有关的课外小实验。四、巧用器材，快乐生活物理知识来源于生活，更要服务于生活。但是，由于我们的学生的生活经验并不丰富，或者没有认真观察生活，许多生活中的物理知识，他们都熟视无睹。而当这些问题出现在课堂上时，同学们就会觉得很茫然，无形中也就削弱了他们的学习兴趣。所以，我们要鼓励学生去发掘生活中的物理知识，更要创造条件让学生体会到物理知识存在于我们身边的各个角落，这样，学生学习物理的兴趣就会大大增强。学校旁边的运恒饭店几乎每天都有新人结婚，礼炮震耳欲聋，窗玻璃也被震得哗啦啦直响。这个现象包含着那些物理知识？当你看到或听到这个现象，你想到学过的声学知识吗？光现象在生活中更是比比皆是：你每天照镜子，当你走近镜子时，你在镜子里的像的大小是否改变？斜插入水中的筷子，水里部分从水面斜着看起来是向上还是向下弯曲？学校的大门口南边新立了一块大镜子，你观察到了吗？这个镜子的镜面是什么形状的？它所成的像有什么特点？你能总结一下这块镜子相对于平面镜来说有什么好处吗？在老师有意识有目的的引导下，学生也慢慢学会了观察生活。观察了生活，老师还要引导学生用学过的理论知识来揭示生活中的现象，特别是在让学生观察了水中的筷子后，有的学生就提出了疑问：为什么斜插入水中的筷子，水里部分从水面斜着看起来是向上偏折，而从空气中斜射向水中的光线却向下偏折，这不是互相矛盾吗？老师就要分析学生产生这种错误的原因：不能把一根筷子当成一条光线，而应取水中的筷子上的一点。眼睛看到了这个点，是由于这个点的光射入了人的眼中，通过根据折射规律作图，学生就会发现，筷子向上偏折不仅不违背折射规律，恰恰是折射规律起作用的结果。五、师生和谐，快乐进步常常听到“严师出高徒”这样的说法，有不少人认为教师就是“严肃”、“古板”的代言人，甚至包括不少教师自己也认为身为教师就应该不苟言笑，否则就会在学生心中失去威信，无法管住学生。事实上，现代社会不断进步，我们的教育也在随之改变，教师的形象也应该有所变化才对。学生们需要的不再是那种一天到晚不苟言笑的“严师”，而是和蔼可亲，能给学生带来快乐的“乐师”。能够给学生带来欢乐，让学生轻松学习的教师，才是学生真正喜欢也真正需要的教师。古语说得好：“亲其师而信其道。”即是说学生的学习兴趣往往跟任课教师有很大的关系，他们喜欢一位教师，也自然喜欢听他的课，并能主动接受这位老师所传授的知识。如果学生一见老师就噤若寒蝉，又怎么能指望他们能轻松地进入教学呢？因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的这门课，在轻松活泼的学习氛围中学习知识。正因如此，每天我都会带着微笑着走进教室，也设计最容易被学生接受的教学方法，用最轻松最幽默的语言来阐述知识，让学生消除心理压力，感觉到上课是一件轻松好玩的事情。总之，快乐教学的目的是让学生在活跃的气氛和快乐的心态中愉快地接受知识、积极地培养能力。快乐教学，应该是我们在教学中坚持不懈的追求。周总理说，人要做一行，爱一行。我们一旦选择了某种职业，往往要在这个岗位上奋斗一身。如果你觉得你的工作没有乐趣，那你这一辈子岂不是苦不堪言？而你的教学情绪必然影响到学生的学习情绪，享受不到一点学习的乐趣，学习变得非常被动。在缺乏内驱力的情况下