社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯之间的关系研究 论文

社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯之间的关系研究社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯之间的关系研究StudyontheRelationshipbetweenSocio-economicStatus,Father'sParticipationinRearingandChildren'sShyness【摘要】羞怯是社会交往中普遍存在的一种心理现象，学前期是幼儿羞怯形成的关键期，和父母参与教养密切相关，并且影响到儿童的人格、心理健康、社会性发展。本研究以市某幼儿园中班所有幼儿为被试，采用问卷法，探讨社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯之间的关系，以及父亲参与教养在其中的中介作用。发放问卷后四周内收回问卷，采用SPSS17.0进行回归、相关分析。结果发现：（1）社会经济地位（SES）与父亲参与教养之间呈正相关，社会经济地位（SES）与幼儿羞怯之间呈负相关；（2）在社会经济地位（SES）与幼儿羞怯中父亲参与教养起部分中介作用。【关键词】社会经济地位；父亲参与；幼儿羞怯【Abstract】Shynessisacommonpsychologicalphenomenoninsocialinteraction.Pre-schoolperiodisthekeyperiodfortheformationofchildren'sshyness,whichiscloselyrelatedtoparentalinvolvementinupbringingandaffectschildren'spersonality,mentalhealthandsocialdevelopment.Inthisstudy,allthechildreninakindergarteninSuqianwereselectedassubjectstoexploretherelationshipbetweensocio-economicstatus,father'sinvolvementinupbringingandchildren'sshyness,andthemediatingroleoffather'sinvolvementinupbringing.Withinfourweeksafterthequestionnairewasissued,thequestionnairewasretrievedandanalyzedbySPSS17.0.Theresultsshowedthat:(1)socialandeconomicstatuswaspositivelycorrelatedwithfather'sinvolvementinupbringing,andnegativelycorrelatedwithchildren'sshyness;(2)father'sinvolvementinupbringingplayedapartofmediatingrolebetweensocialandeconomicstatusandchildren'sshyness.【Keywords】Socio-economicstatus;Fatherparticipation;Childhoodshyness目录摘要 3Abstract 3目录 4第一章绪论 61.1研究缘起 61.1.1幼儿羞怯的重要性 61.1.2对已有关于社会经济地位影响幼儿早期发展的研究说明 61.1.3父亲参与教养的重要性 61.2研究意义 61.2.1理论意义 61.2.2实践意义 71.3概念界定 71.4文献综述 71.4.1理论基础 71.4.1.1“父亲身份的五角星”理论 71.4.1.2社会性别理论 71.4.2社会经济地位与幼儿羞怯的关系探讨 71.4.3社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的关系探讨 81.4.4以往研究的不足 8第二章研究设计 82.1研究目的 82.2研究假设 82.3研究对象 92.4研究工具 92.4.1文献法 92.4.2问卷法 92.4.3统计方法 9第三章研究结果与分析 93.1研究对象的基本情况 93.2社会经济地位 103.3幼儿羞怯 103.3.1幼儿羞怯基本情况 103.3.2幼儿羞怯在性别上的差异 113.3.3幼儿羞怯在年龄上的差异 123.4父亲参与教养 133.4.1父亲参与教养基本情况 133.4.2父亲参与教养在幼儿性别上的差异 143.4.3父亲参与教养在幼儿年龄上的差异 143.5社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的关系 153.5.1社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的相关分析 153.5.2社会经济地位与幼儿羞怯的回归分析 153.5.3父亲参与教养在社会经济地位与幼儿羞怯之间的中介作用 163.5.3.1父亲参与教养与社会经济地位的回归分析 163.5.3.2父亲参与教养与幼儿羞怯的回归分析 163.5.3.3父亲参与教养的中介效应 16第四章分析与讨论 174.1幼儿羞怯的特征分析 174.2父亲参与教养的特征分析 174.3社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的关系 184.4研究反思 18第五章结论与建议 185.1研究结果 185.2教育建议 18参考文献 20附录 21第一章绪论1.1研究缘起1.1.1幼儿羞怯的重要性3-6岁是幼儿羞怯形成的关键期，尽管存在先天的遗传因素给幼儿羞怯方面带来的影响，也不排除后天的因素对幼儿羞怯产生的影响。羞怯作为一种人格特质，羞怯对于儿童的人格、心理健康、社会性发展都有明显的影响（高峰强等，2011），[1]大多心理学家研究幼儿羞怯时更注重羞怯本身，忽略了别的因素影响（秦玲玲，2016）。[2]同时，在生活中，家长和幼儿园的老师常常忽视幼儿的羞怯，觉得这只是幼儿的性格使然，是很自然的现象，正因为家长和老师的忽视，使得幼儿的羞怯问题更容易出现恶化，而且在中国知网上，以“儿童”和“羞怯”为主题，在学前教育和心理学领域检索到的相关研究却只有20余篇。因此，羞怯问题的研究也就具有了重要的现实意义和理论意义。1.1.2对已有关于社会经济地位影响幼儿早期发展的研究说明社会经济地位（SES）与幼儿的早期发展关系密切，一直以来都是儿童发展研究者感兴趣的话题，并且被大量已有研究证实对儿童认知能力与学业水平有重要影响（水淼等，2017）。[3]在以往的关于社会经济地位的研究中，研究对象较多是小学生，中学生和大学生，虽然也有提及幼儿的研究，但从其研究内容上来看，更多的是研究社会经济地位对幼儿亲子阅读（水淼等，2017）、[3]社会技能（管凯，2018）、[4]学习品质（冯丽娜等，2017）、[5]注意缺陷多动障碍（严琼等，2018）等方面的影响，缺少对儿童羞怯问题的研究。1.1.3父亲参与教养的重要性近两年来，各大媒体、网络开始重视教育问题，如《爸爸去哪儿》等节目，这也展现了目前我国存在的家庭教育问题，即父亲在儿童教养中的缺位（范红芳，2017）。[6]幼儿出生后基本是在家庭进行社会化发展，父母是孩子的第一任老师，父亲在孩子的教养投入中不可缺席。1.2研究意义1.2.1理论意义羞怯作为一种人格特质，对儿童的人格、心理健康、社会性发展等都有一定程度上的影响，并且可能伴随着儿童的一些消极情绪的产生，如抑郁、孤独感等（秦玲玲，2016）。[2]关注幼儿的主观感受和羞怯行为，以幼儿为主体探讨社会经济地位是否会通过父亲参与教养行为间接影响幼儿羞怯，一方面，可以丰富相关领域的研究，考察社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯之间的关系；另一方面，通过本研究所收集的资料，为幼儿羞怯的相关研究提供科学的依据。1.2.2实践意义3-6岁是羞怯形成的关键期，孩子的羞怯问题一直得不到老师和家长的极度重视。社会经济地位影响着父亲参与教养水平，社会经济地位较低，父亲会受到较大的社会压力，从而参与教养水平会降低，目前，低水平的父亲参与教养和父亲参与的缺席现象层出不穷。从社会经济地位是否会通过父亲教养行为间接影响幼儿羞怯的角度进行研究，可以使教师和家长更加注重幼儿羞怯问题，加强对羞怯幼儿的指导，使父亲意识到自己角色在幼儿的学习生活中的重要性，树立正确的教育观念，理解幼儿需要的不仅仅是经济来源，还包括精神陪伴，让父亲更加主动的参与到幼儿的生活学习中去，关注幼儿的健康发展。1.3概念界定社会经济地位（SES）包括家庭月收入，幼儿父母的学历以及幼儿父母的职业(管凯，2018)。[4]父亲参与教养指的是幼儿父亲所从事的一切直接或间接地能够影响幼儿成长的活动(孙彦,2011)。[11]幼儿羞怯是指当幼儿遇到陌生人时做出的胆小和退缩行为(韩丕国等,2014)。[13]害羞是指幼儿在遇到陌生人时，表现出来的胆小、退缩行为（秦玲玲，2016），[2]所以，本研究中羞怯等同于害羞。1.4文献综述1.4.1理论基础1.4.1.1“父亲身份的五角星”理论保罗．阿马托（PaulAmato）提出的“父亲身份的五角星”模型理论，本理论认为父母为子女所提供的资源的质量和数量与幼儿的成长呈现正相关。本研究将借此说明父亲参与教养的重要性，能够让父亲正确意识到自己在幼儿教养投入中的重要作用。1.4.1.2社会性别理论在社会性别理论中，两性关系是最基本的社会学关系，其理念是，父母都需要参与儿童的教养，幼儿的教养不再是幼儿母亲一个人的责任，幼儿父亲同样要扮演起儿童成长过程的重要角色。这一观念与本研究观念一致，希望幼儿父亲，甚至是整个社会意识到教养儿童不仅仅是幼儿母亲一个人的责任，二是父母双方的责任，父亲在儿童成长过程中不可缺席。1.4.2社会经济地位与幼儿羞怯的关系探讨秦玲玲（2016）研究表明幼儿羞怯在不同经济地位上不存在显著的差异；幼儿羞怯与母亲文化程度呈负相关。[2]社会经济地位影响了人们的行为模式与思维模式。SES水平较低的家庭对幼儿的身体健身心发展会产生一定的消极影响（张卫等，2007）。[7]有研究表明，贫困，尤其是长期的贫困会影响幼儿的社会性发展，易使幼儿产生消极的社会性情感（李大维，2009）。[8]1.4.3社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的关系探讨由于经济困难给家庭带来的经济压力会影响父母的情绪与行为问题，导致父母之间的冲突与分离，由此导致苛刻、不一致、低参与度的家庭养育，使得幼儿出现情绪、行为问题以及能力受损。投资模型认为高社会经济地位的家庭能够为孩子提供各种各样的商品、服务、社会关系与父母行为，这可能有利于幼儿的发展（翟晓婷，2018）。[10]父母的职业、性格、经济收入、文化水平对于其教养的方式影响显著（秦玲玲，2016）。[2]张昌，韩佩英等人（2012）研究结果发现，幼儿羞怯感在男女生之间无明显差异。[12]家庭月收入给幼儿家长带来的经济压力，尤其的给幼儿的父亲带来的压力可能导致低参与度的家庭养育，这也可能间接地使幼儿出现情绪、行为等问题，如幼儿的羞怯问题。1.4.5以往研究的不足纵观上述研究成果，可以发现有关父母教养方式与幼儿羞怯的研究一直以来得到了学者的广泛注意，也有父亲参与教养和幼儿社会性、自主性、问题行为等方面的研究。有研究发现，社会经济地位可能会影响幼儿的发展。但结合现有资料来看，仍有一些不足之处：从研究内容上看，以往研究将三者联系在一起，并且做出具体研究的少之又少，父亲参与教养是否在社会经济地位与幼儿羞怯之间存在中介作用尚不明确。基于此，本研究试图考察社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯三者之间的关系，以丰富相关领域的研究。第二章研究设计2.1研究目的本研究中自变量为社会经济地位，因变量为幼儿羞怯，中介变量为父亲参与教养。一方面，考察SES对幼儿羞怯的影响；另一方面，探讨SES、父亲参与教养和幼儿羞怯之间的相关，分析在社会经济地位与幼儿羞怯中父亲参与教养是否发挥了中介作用。2.2研究假设假设1：社会经济地位会影响幼儿羞怯水平。假设2：父亲参与教养在社会经济地位预测幼儿羞怯的过程中发挥了中介作用。2.3研究对象本次研究的研究对象为市某幼儿园中班全部幼儿作为研究对象，对园内中班所有班级进行取样，问卷由取样班级幼儿的家长完成，共回收问卷172份。本研究被试共包括172名幼儿，其中男女比近似1：1，男孩、女孩分别为84名、88名。2.4研究方法2.4.1文献法本研究涉及到幼儿羞怯、父亲参与教养以及社会经济地位三个变量，所以在研究过程中分别对三个变量涉及到的最新的相关文献进行收集、整理和分析，对变量进行概念界定，寻找变量测量的研究工具以及系统的了解变量之间的关系。2.4.2问卷法父亲参与教养的测量采用伍新春等人（2015）编制的《父亲参与教养问卷》，该问卷共有56题，分为三个维度，分别是互动性、可及性和责任性。[14]问卷采用五点计分，“从不、偶尔、有时、经常、总是”分别计为1~5分。分值越高，父亲参与教养水平越高。在本研究中，该问卷的内部一致性信度系数为0.982，量表具有良好的结构效度。幼儿羞怯的测量采用由韩丕国等(2014)所编制的《学前儿童羞怯量表》，该问卷共有35道题目，包括六个维度，分别为HM-P、HM-A、HT-P、HT-A、PB-P、PB-A。[15]问卷采用五点计分法，由1~5分别代表“完全不符合、不太符合、不能确定、比较符合、完全符合”，分数越高表示害羞的程度越高。在本研究中，该问卷的内部一致性信度系数为0.937，量表具有良好的结构效度。社会经济地位的测量采用自编问卷，包括幼儿父母的职业、学历以及家庭月收入，并对其赋值，最终这些值的总和就为该幼儿的家庭社会经济地位，并将儿童家庭社会经济地位分为高、中、低三个层次。2.4.3统计方法本研究采用spss17.0版本对数据进行处理与分析。第三章研究结果与分析3.1研究对象的基本情况根据回收的172份有效问卷，得出研究对象的大致情况如下(见表1.1)。表1.1研究对象的基本情况因素样本分组N百分比幼儿性别男8448.8%女8851.1%幼儿年龄42514.5%57342.4%67443%由表1.1可以得出，从性别角度来看，男孩和女孩分别有84名、88名，分别占总人数的48.8%、47.7%，男生的人数少于女生；从年龄角度来看，4岁、5岁、六岁幼儿分别有25名、73名、74名，分别占总人数的14.5%、42.4%、43%，虽然都是中班幼儿，但是5岁幼儿与6岁幼儿占多数。3.2社会经济地位社会经济地位由父母职业、学历和家庭月收入组成，将三者分别赋值，根据最终的总分将幼儿的家庭社会经济地位分高中低三个层次。根据回收的172份有效问卷，统计出家庭社会经济地位的基本情况如下（见表2.1）。表2.1社会经济地位等级情况得分表因素样本分组n百分比社会经济地位水平低中高111471464.5%27.3%8.1%从表2.1可以看出，高中低三个层次的家庭分别为14、47、111，分别占比8.1%、27.3%、64.5%，处于低社会经济地位的家庭较多。3.3幼儿羞怯3.3.1幼儿羞怯基本情况该问卷分为六个维度，分别为HM-P、HM-A、HT-P、HT-A、PB-P、PB-A。通过对幼儿羞怯及其各维度的均值进行统计，得分情况如下（见表3.1）。表3.1幼儿羞怯情况得分表n平均分±s得分范围HM-P同质-被动型羞怯17214.1±5.436~30HM-A同质-主动型羞怯17212.3±3.605~25HT-P异质-被动型羞怯17212.3±4.465~25HT-A异质-主动性羞怯17219.1±4.677~35PB-P公众-被动型羞怯17221.0±5.657~35PB-A公众-主动型羞怯17214.8±3.705~25幼儿羞怯17293.7±21.4535~175从表3.1可以看出，在幼儿羞怯各维度中，PB-P分数最高，其次是HT-A、PB-A、HM-P、HT-P、HM-A，即幼儿在公众场合或被动参与公众表演时更容易产生羞怯心理。3.3.2幼儿羞怯在性别上的差异为研究幼儿羞怯在性别上的差异，故进行T检验，结果见表3.2。表3.2幼儿羞怯与幼儿性别的比较性别均值标准差tdfpHM-P同质-被动型羞怯男女2.48022.23480.981221.7891700.0750.81283HM-A同质-主动型羞怯男女2.63102.31360.788772.953*1700.0040.61311HT-P异质-被动型羞怯男女2.55952.35910.994821.470156.80.1440.77439HT-A异质-主动性羞怯男女2.82482.63960.695041.8311700.0690.63111PB-P公众-被动型羞怯男女3.20072.81980.868583.160*159.20.0020.69868PB-A公众-主动型羞怯幼儿羞怯男女男女2.95242.97732.97352.56790.76842-0.2201700.8260.715950.666772.4491700.0150.53741注：“*”表示P＜0.05，方差齐性检验显著。通过表3.2可以看出，幼儿性别在同质-主动型羞怯上存在显著性差异，且男孩高于女孩，在公众-被动型羞怯上存在显著性差异，且女孩高于男孩。在同质-被动型羞怯、异质-被动型羞怯、异质-主动性羞怯、公众-主动型羞怯上不存在显著性差异。3.3.3幼儿羞怯在年龄上的差异为了解幼儿羞怯与幼儿年龄是否存在显著性差异，故进行单因素方差分析，结果见表3.3。表3.3幼儿羞怯与幼儿年龄的比较年龄NMSDFPHM-P同质-被动型羞怯4562573742.41332.25342.43471.261170.797430.865730.7970.452HM-A同质-主动型羞怯4562573742.56002.36712.53781.067710.681510.603121.2720.283HT-P异质-被动型羞怯4562573742.40002.46032.47301.346600.759160.835230.0630.939HT-A异质-主动性羞怯4562573742.70292.80282.662201.016800.597720.583810.9030.407PB-P公众-被动型羞怯4562573743.01142.98433.02511.211430.662210.780440.0470.954PB-A公众-主动型羞怯幼儿羞怯4564562573742573743.07202.96992.92432.70402.65872.68841.004790.656310.721261.028340.509540.524600.3720.0690.6900.934由表3.3可知，幼儿羞怯在不同的年龄上无明显差异。3.4父亲参与教养3.4.1父亲参与教养基本情况根据《父亲参与教养问卷》，该问卷包括互动性、可及性和责任性三个维度。通过对该变量及其各维度的均值进行统计，得分情况如下（见表4.1）。表4.1父亲参与教养情况得分表n平均分±s得分范围互动性17276.7±17.2322~110可及性17230.4±7.048~40责任性17294.82±20.5526~130父亲参与教养172201.82±42.9956~280从表4.1可以看出，在父亲参与教养各维度中，责任性分数最多，即父亲在责任性方面投入教养更多。3.4.2父亲参与教养在幼儿性别上的差异为研究中介变量在幼儿性别上的差异，故进行T检验，结果见表4.2。表4.2父亲参与教养与幼儿性别的比较性别均值标准差tdfp互动性男女3，513.460.7850.4751700.6350.786可及性男女3.823.780.8850.2971700.7670.880责任性父亲参与教养男女男女3.673.633.633.580.7960.3051700.7610.7890.7740.3781700.7060.765通过表4.2可以看出，父亲的教养投入在幼儿性别上无明显差异。3.4.3父亲参与教养在幼儿年龄上的差异为了解中介变量与幼儿年龄是否存在显著性差异，故进行单因素方差分析，结果见表4.3。表4.3父亲参与教养与幼儿年龄的比较年龄NMSDFP互动性4562573743.94293.45663.35710.640.770.795.5900.004可及性4562573744.13503.78423.69430.770.870.912.3920.094责任性父亲参与教养4564562573742573744.01693.61063.55774.00513.57333.49850.140.090.100.660.740.793.3814.3300.0360.015由表4.3可知，父亲参与教养在幼儿不同年龄上存在显著差异，可及性p值大于0.05，故不存在显著性差异，但互动性与责任性p值均小于0.05，故父亲参与教养在互动性和责任性维度上与幼儿年龄存在显著性差异。3.5社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的关系3.5.1社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的相关分析为了解自变量、因变量和中介变量之间是否存在相关，故对三者进行相关分析，结果见表5.1。表5.1SES、父亲参与教养与幼儿羞怯的相关分析社会经济地位父亲参与教养幼儿羞怯社会经济地位父亲参与教养幼儿羞怯0.211*-0.152*0.211*-0.152*注：“*”表示p＜0.05由表5.1可知，社会经济地位与幼儿羞怯存在相关，且为负相关关系，父亲参与教养与社会经济地位存在相关关系，且为正相关，父亲参与教养与幼儿羞怯没有显著相关。3.5.2社会经济地位与幼儿羞怯的回归分析为进一步了解社会经济地位与幼儿羞怯之间的相互关系，对社会经济地位与幼儿羞怯进行回归分析，结果见表5.2。表5.2社会经济地位与幼儿羞怯的回归分析ΔR2ΔFBSEβt社会经济地位0.0234.009-0.1450.072-0.152-2.002*注：“*”表示p＜0.05由表5.2可知，社会经济地位与幼儿羞怯存在显著的线性关系，建立的回归方程为：y=-0.152x+2.886，其中y代表幼儿羞怯，x代表社会经济地位，可以用社会经济地位预测幼儿羞怯，即社会经济地位越高，幼儿羞怯水平越低。3.5.3父亲参与教养在社会经济地位与幼儿羞怯之间的中介作用3.5.3.1父亲参与教养与社会经济地位的回归分析为进一步了解自变量与中介变量的相互关系，对父亲参与教养与社会经济地位进行回归分析，结果见表5.3。表5.3父亲参与教养与社会经济地位的回归分析ΔR2ΔFBSEβt社会经济地位0.0457.9210.2530.0900.2112.814*注：“*”表示p＜0.05由表5.3可知，父亲参与教养与社会经济地位存在显著的线性关系，建立的回归方程为：y=0.211x+3.241，其中y代表父亲参与教养，x代表社会经济地位，可以用社会经济地位预测父亲参与教养，即社会经济地位越高，父亲的教养投入越多。3.5.3.2父亲参与教养与幼儿羞怯的回归分析父亲教养投入与幼儿羞怯不存在显著的线性关系，父亲参与教养无法预测幼儿羞怯。3.5.3.3父亲参与教养的中介效应为进一步了解父亲参与教养在社会经济地位与幼儿羞怯之间起到怎样的中介作用，对变量进行sobel检验，结果见表5.4。表5.4父亲参与教养的sobel检验pM不存在M存在0.03*0.023*根据表5.4可知，当中介变量M（父亲参与教养）不存在时，自变量X（社会经济地位）与因变量Y（幼儿羞怯）存在显著性差异，且P=0.03，当M存在时，X与Y之间也存在显著性差异，且P=0.023，较之前的P=0.03有变化，可得出结论父亲参与教养在社会经济地位与幼儿羞怯之间起到了部分中介作用。第四章分析与讨论4.1幼儿羞怯的特征分析幼儿羞怯水平总体来说不是很高，其中公众-被动型羞怯分数最高，同质-主动型羞怯分数最低，即幼儿在公众场合或被动参与公众表演时更容易产生羞怯心理，在幼儿需要与熟悉的个体进行主动交往时羞怯心理并不十分明显。这与实际生活中大部分幼儿的表现情况是比较符合的。幼儿与熟悉的个体主动交往时，并不会感到不安、羞怯等心理，行为自然，但让幼儿在公众场所，或者被动的去参与表演时，可能会因为紧张或其他因素退缩，行为有些扭捏不自然。在不同性别的幼儿羞怯差异结果显示，幼儿性别在同质-主动型羞怯和公众-被动型羞怯上存在显著性差异，即在与熟悉的个体主动交往时，男孩比女孩要容易产生羞怯，但在公众场合或被动参与公众表演时，女孩比男孩要更容易产生羞怯。这可能源于男孩较女孩来说，大部分还是大胆一些，在公众场合中比女孩较少表现出怯场行为。在不同年龄的幼儿羞怯差异结果显示，幼儿羞怯及其各维度在幼儿不同年龄上不存在显著性差异，即幼儿羞怯水平与幼儿年龄之间的关系并不紧密。4.2父亲参与教养的特征分析从本研究的结果来看，父亲参与教养水平总体较高，其中在责任性上父亲投入教养最多，其次是互动性、可及性。这符合当代社会父亲在外工作，母亲主要负责带孩子的现状，父亲更多的是给家庭带来经济收入，而忽略了自己是否能够陪伴在孩子身边。父亲参与教养在男女上的差异结果显示，不论男孩还是女孩，父亲的教养投入并无较大差距，这也就不存在重男轻女的旧思想。父亲参与教养在幼儿年龄上的差异结果显示，幼儿年龄在互动性和责任性上存在显著差异，且都是幼儿年龄越小，父亲在互动性和责任性上的教养投入越高，而在可及性方面，父亲参与教养水平与幼儿年龄并无紧密关系。这说明，在孩子年龄小时，父亲能更多的陪伴孩子，给予孩子教养支持，榜样示范等。4.3社会经济地位、父亲参与教养与幼儿羞怯的关系在本研究中，SES与幼儿羞怯呈现负相关，SES与父亲教养投入呈正相关，即当幼儿家庭的社会经济条件较好时，幼儿表现出羞怯水平越低，幼儿父亲参与的教养投入就越多。当一个家庭的社会经济地位较高时，父亲就会受到较少的社会压力，能够更多的参与到幼儿的教养中去，同时，幼儿在这种家庭环境下，能够接触更多的环境，使得幼儿较少表现出羞怯行为。根据sobel检验结果来看，父亲参与教养在社会经济地位与幼儿羞怯之间起到了部分中介作用。4.4研究反思本研究总体上来说取得了预想的效果，但由于一些主客观原因，研究仍有不足。本研究在被试选取上具有局限性，仅为市某幼儿园，不具有普遍性和代表性。样本数量较少，一定程度上可能对结果有影响。此外，部分问卷结果存在一定的不可靠性。因此，在今后的研究中，需要扩大研究范围，结合对幼儿行为的细心观察，深入了解幼儿，从而更好地探讨变量之间的关系，最终帮助幼儿健康快乐地成长。第五章结论与建议5.1研究结果通过对数据进行分析，得到以下研究结果：（1）SES与幼儿羞怯SES与幼儿羞怯呈负相关，即幼儿的家庭社会经济条件越好，幼儿的羞怯水平越低。（2）SES与父亲教养投入社会经济地位与父亲参与教养呈正相关，即幼儿的家庭经济条件越好，父亲能够更多的参与到幼儿教养中去。（3）父亲参与教养的中介作用父亲参与教养在社会经济地位与幼儿羞怯之间起到了部分中介作用，即当不存在父亲参与教养这个中介变量时，社会经济地位对幼儿羞怯的影响有一定的变化。5.2教育建议本研究的结果显示，社会经济地位与幼儿羞怯存在负相关关系，社会经济地位对幼儿羞怯具有一定的预测性作用。幼儿的家庭社会经济地位越高，幼儿可以接触的人和环境就会更丰富，幼儿会收获到更多的直接经验，这能使幼儿表现出更少的羞怯行为。在条件允许的情况下，建议家长多带子女出去接触外面的世界，让他们感受到事物的美好，激发对美好事物的好奇。幼儿家长应重视起父亲参与教养的作用，大力提倡父亲能够参与幼儿的成长过程，大幅度提高父亲的教养投入，教养孩子不再只是幼儿母亲一个人的责任，父亲在其中的作用无可替代。研究结果表明，父亲参与教养更多的体现在责任性维度上，其次是互动性，可及性却是最低的，可见父亲还是不能常陪伴在幼儿身边，这可能源于父亲受到更多的社会经济压力，也是当今社会不可避免的现象。本研究结果表明，公众被动型羞怯在幼儿不同性别上存在显著性差异，女孩在公众场所表演时比男孩更容易产生羞怯心理，这时家长与教师应多鼓励幼儿，及时给予赞美，让他们鼓起勇气，大胆、大方地在公众面前表演，平时也多为容易感受羞怯的幼儿创造锻炼的机会。3-6岁的学前儿童身心尚未发展完善，羞怯作为人格特质中的一种，对幼儿的社会性等具有一定的影响，家长及教师应该及时对孩子的行为表现做出反馈，幼儿教师应在园中仔细观察幼儿的羞怯行为，并及时与家长进行反馈，正面的双向交流促使幼儿园与幼儿家庭真正做到家园合作，家园共育，共同促进幼儿身心健康发展。参考文献[1]高峰强,宫瑞莹,祁冬燕等.小学生害羞与孤独、同伴接纳和社会自我知觉的关系[J].北京:心理研究,2011(1):69-75.[2]秦玲玲.父母教养方式对幼儿害羞的影响研究——基于情绪调节策略作用.河南:河南大学,2016.05.[3]水淼,李甦.不同社会经济地位家庭亲子共读特征及其教育启示.学前教育研究,2017.[4]管凯.家庭社会经济地位、家庭功能与父母教养方式对幼儿社会技能的影响.上海:上海师范大学,2018.04.[5]冯丽娜,吴政达.家庭社会经济地位、父母教养行为对幼儿学习品质之影响.宁波大学学报(教育科学版),2018.07.[6]范红芳.父亲参与教养与4-6岁儿童早期阅读兴趣行为的关系研究.河北:河北师范大学,2017.03.[7]张卫,李董平,谢志杰.低社会经济地位与儿童发展[J].华南师范大学学报(社会科学版），2007.06:104-112．[8]李大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