聚焦作业评价的亮点 呈现数学课堂的精彩 论文

聚焦作业评价的亮点呈现数学课堂的精彩摘要：目前小学数学作业量多且形式单调，不仅影响学生的学习兴趣，而且与减轻学生课业负担严重不符合。为了改变这种状况，本文从设计多样化的作业和实行多元评价制度两方面来探讨新理念下的作业设计与策略。关键词：新课程理念设计多样化的作业多元的评价制度作业的设计与评价是教学中的一个重要环节，各级教育管理部门也十分重视这一环节的工作，出台了许多关于作业问题的规定，以力求科学、规范。可是，由于受多种因素的制约和影响，在小学数学教学中，仍严重存在学生作业多，并且作业没有优化的现象，教师批改量大，改得确实太累且事倍功半的弊端。这与新课程改革和减轻学生的课业负担不相适应，必须予以纠正。为了改变现有的作业形式和评价制度，真正实现作业设计的多样化和作业评价的科学化，我个人认为可以采取以下措施：一、设计多样化的作业，给学生一个精彩的学习平台落实新课程的作业观，数学作业设计应构建以学生为主体的作业系统，实现作业个性化、多样化，给学生一个精彩的学习平台。1.趣味性作业。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，如复习完“圆柱的体积”知识后可布置同学们来源于生活中作业。皮球掉进了一个盛水的水桶中,它有五分之四的体积浸在水中,水桶的底面直径是60厘米,当皮球从水中取出时,桶里的水下降2厘米,求皮球的体积?这样的练习将枯燥的体积知识改为富有情境的“生活事例”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生的兴趣也会更浓。课后，还可让学生动手做抛皮球实验，让学生自已做主并交流批改，通过改错练习，更好地理解知识。2.层次性作业。建构主义认为，学习不是被动接收信息的刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建立自己的知识体系。教师在教学用多种策略解决同一问题时，如果指定习题，学生统一进行书面练习，容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”。例如：全班42人去划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？为此，在作业设计上，可以鼓励学生画图解题，也可以让一部分学生用列举法来解题，还可以先假设再调整，假设又可以分为三种：一、假设租的大船和小船同样多。二、假设全租大船。三、假设全租小船。这样的教学既满足了解决同一问题时，可以运用不同的解题策略，也满足了不同层次学生的学习，让知识更加容易学习，理解的更深刻。=1\*GB2⑴“套餐型”作业。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下的作业：我能行：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？我最棒：一个长方体的纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？我成功：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少?作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过渡，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。=2\*GB2⑵“自助餐”型作业。“自助餐”式作业是指在课堂教学中设计丰富、灵活和有层次性的作业，让学生自主选择，以适应不同天资禀赋的学生，例如学习了连加连减、加减混合后，我编排了几个层次的作业：①你来试一试。②有5只小兔，5堆胡萝卜，如果每只小兔吃两个胡萝卜，吃哪几堆比较合适？请你算一算，再圈一圈。第一小题作为“营养餐”要求每个学生都完成，落实基础知识，后面两小题作为“自助餐”，学生可以选择适合自己的、自己感兴趣的去完成。这种“自助餐”式的作业，极富“人情味”，尊重了学生的权利，树立了“我能行”的信心，保证不同的人学习不同价值的数学。3.实践性作业。实践性作业是指关注学生好玩的天性，“在活动中学”、“在玩中学”，利用学生的生活经验，利用数学实践活动，把书本知识和生活知识有机地结合起来，让学生在实践中获得多元发展。例如下面几例作业设计，就较好地实现了活动和数学学习的融合，促进了学生的多元发展。作业设计设计意图整理书包或房间学习了“分类”后，安排整理书包或房间的实践活动，使学生在感性上进一步理解分类，认识到分类在生活中的作用。摸一摸：这些物体（茶叶罐、粉笔盒、乒乓球、文具盒等）中，哪些是长方体？哪些是正方体？哪些圆柱体？哪些是球？在《认识物体和图形》学习中，创设一个“摸一摸”的活动情境，通过多种感官参与学习，使学生进一步明确图形的特征。做一做：用萝卜、橡皮泥、面团或硬纸试做长方体、正方体、圆柱、球体中的一个。发挥学生与生俱来的运动潜能，通过学生的自我体验来探索实际经验，在发展智能目标的同时，获得一种自我成功感。这样的作业以运动的形态出现，使身体经验深深地印刻在我们心中。在实践活动中，学生的心智得以外显，感受到做作业是一件很开心的事，潜能被激发。通过实践性作业，给予学生充分表现和展示自我的开放时空，有利于学生不断探索，大胆创新，促进多元发展。4.自创性作业。学生是学习的主体，是学习的主人。作业内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的作业。在课堂中我也曾做过这样的尝试：教师“下台”，学生“上台”，让学生自己设计作业，当一回“导演”。例如《加法》一课中的一个教学片断：师：我们这节课学习了加法，认识了加号，会列加法算式，谁会自己编一些题目考考大家？生：1加2等于几？3加1等于几？9加1等于几？100加1等于几？……（尽管教材只教了5以内的加减法，但很多小朋友编出了很多“超范围”的题目。）师：谁能编一些水平高一些的题目？想想我们生活中有哪些加法问题？生1：妈妈给我买来2支铅笔，爸爸又给我买来3支铅笔，我有几支铅笔？xxx，你来回答！生2：2+3=5生3：我画了1个○，又画了4个○，现在有几个○？谁来回答？生4：我来，1+4=5……学生在讲台上自由地当着老师，让自己的同伴回答自编的题目，大家的脸上都洋溢着开心的笑容。事实证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，学习也更投入、主动。二、实行多元评价制度，提高学生的作业质量在新课程理念中，作业评价是关注学生学习的过程，帮助学生发现与发展潜能的过程，让学生认识自我、展现自我的过程1。因此我们要让数学作业评价多元化和人文化，打破作业评价的程式化，多种方法灵活交替应用。1.评价内容多维化。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和发展。”新课程下的小学数学作业，应该从哪几方面进行评价呢？我尝试构建对学生基础知识和基本技能掌握情况、完成作业的思维过程和完成作业的态度“三维”立体评价运作模式，综合使用各种评价方法和手段，对学生的数学作业进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，促进学生认知、情感、思维的发展和数学能力的提高。第一维度：对基础知识与基本技能掌握情况的评价对基础知识与基本技能的理解掌握情况除了采用百分制以及等级符号评定外，我还尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生的知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据错误情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少的笔画补充完整。第二维度：对学生作业的思考过程、解题策略的评价传统的作业很少评价学生在应用知识解决问题时是否理解隐含在作业中的解题技能，更少评价在作业中的思考过程、解题策略。新课程强调：对学生作业的评价不仅限于考察学生解题技能的正确度，还要考察学生对不同知识的理解和解题策略的运用等。为此，我根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“△”、“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或表示正确但不简便。“☆”表示思维独特，有创意。第三维度：对学生作业态度的评价学生良好的作业态度，不仅可以提高作业的质量，巩固对新知识的掌握，也有利于学生责任心的培养。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用的时间以及专心的程度等方面来衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”来反映学生态度，学习兴趣的优劣。用“↓”表示作业态度不够认真，用“↑”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。2.评价主体多元化。小学数学作业往往是思路比较清晰、答案易于统一的，这就为评价主体的多元化提供了可能。因此，在小学数学教学中，对学生的作业进行的评价应是一种民主协商，主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价和相互评价等展开。3.评价方法多样化。这主要体现在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、教师查评和小组互评相结合。教师评价在条件许可的情况下尽量采用面批的方法，除此之外，模拟作文批改方法，通过一些鼓励启发性的评语，也会收到意想不到的效果。如：某学生的一道填空题，把一根8厘米长的木条锯成长度相等的4段，每段长2厘米，要锯4次。显然，该生没有很好掌握解题的有关技巧。于是我用眉批指点：请你用一只粉笔来代替木条，把它分成长度相等的4段，看要分几次，试试再填空。学生在对上述评语通过实验和思考后，很快悟出了解答方法，木条有一头一尾，在分过3次后已经成为4段，不用分第4次，用8除以2减1就能得到正确答案3。这样的评语不仅能帮助学生很快地认识错误原因以及探求出正确的解法，并能由此留下深刻的印象，避免类似错误的再发生。总之，小学数学作业设计与评价要以学生发展为本，多样化作