小学科学人教六年级上册三自然界里的水循环人教版科学六年级上册《风的成因》教学设计

六年级上册《风的成因》教学设计

一、教学目标

知识目标：

指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活

动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，

通过探究实验，理解自然界中风的成因。

过程与方法：

通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对

自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问

题进行比较和评价。

情感、态度、价值观：

培养学生想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是

不断发展的。

二、教学重、难点

教学重点：

学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而理解自然界中风的成因。

教学难点：

学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作

风的成因模拟实验学习活动。

三、教学准备

教师准备：关于风的文字及图片资料、课件。

学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、

纸条、蚊香、蜡烛等物品。

四、教学过程

（一）新课导入

教师播放视频《风》。

提问：在那一望无际的稻田里，为什么绿绿的庄稼幼苗会此起彼伏呢？

学生回答。（风）

揭示课题：那么风是从哪里来的？现在我们一起来探究吧！（板书课题：风

从哪里来）

（二）风从哪儿来

1.交流一下我们收集到资料。

提问：风是一种常见的自然现象，在生活中，你还在哪发现了风？

学生交流。

教师出示电风扇、汽车呼啸而过等图片。

思考：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风

吗？各小组记得填好记录表，可以开始了……

制造风的材料制造风的方法发现

学生交流。

谈话：哪个小组先来分享你们制造风的方法？

学生汇报。

教师根据汇报出示学生用口吹、利用书本扇等办法制造风图片。

思考：在生活中我们还可以怎样制造风？

学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流

自己所观察到的现象。

提问：这种人为制造的风称为人造风。想一想，人造风有哪些相同的特点？

学生猜测感受人造风的特点。

小结：通过刚才我们的研究，我们知道了人造风是空气从一个地方运动到另

一个地方，周围的空气过来补充。也就是说，这些人造风都是人的力量或点的力

量推动空气的流动，自然界中的风又是靠什么力量来推动的呢？它的形成又与哪

些条件有关呢？

（三）自然界中的风是怎样形成的

思考：我们都有这样的经验，炉子烧火时，当点燃炉灶里的火后，灶炉口有

没有风的形成，这里的风又是怎样形成的呢？有没有给你带来什么启示？小组同

学先讨论一下，把你的猜想与依据写在记录表中。

研究项目我的猜想与假设我的依据

自然界的风是怎样形成

的？

谈话：我们的假设对不对呢？意大利的伽利略曾说过，一切推理都必须从观

察与实验得来。那就让我们仿照炉灶生火的原理设计个实验验证一下。观察桌上

的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？饮

料瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。

学生交流。

谈话：同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们猜想的好办法。谁来

交流交流你的想法？

思考：这个小盘子是干什么用的？

思考：我们在实验中要注意什么呢？

我们在实验中一定要注意：（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，火柴

怎么办？（3）蜡烛和香不要烧到瓶子。（4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小

盘上弄断，而不能吹。

谈话：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注

意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。

风从哪里来实验记录

实验名称风是怎样形成的

实验材料

实验现象

实验结论

学生分组进行探究实验活动。

谈话：哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组

的同学要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。

学生交流。

谈话：通过风的形成的模拟实验，同学们发现了许多现象。现在请各小组根

据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看

能从中发现什么或得出什么结论并思考下面的问题。

（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？

（2）风是怎么来的？点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的

温度有什么不同？

（3）我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？

（4）实验前你们的猜想是怎样？实际呢？

学生交流汇报。

教师引导学生完成上表格。

实验名称风是怎样形成的

实验材料大可乐瓶、小刀、火柴、蜡烛、蚊香等。

可乐瓶子底部不放置点燃的蜡烛时候烟的方向不变，

实验现象

放上点燃的蜡烛，烟会向瓶子里冒。

风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷

的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空

实验结论

气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空

气方向流动，从而形成了风

教师小结：风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气

重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会

向压力小的空气方向流动，从而形成了风。

（四）我的问题你解决

交流：善于推理是学习科学的法宝，请大家运用今天所学的知识和你们搜集

的资料帮助小组内同学解决有关风的疑问。

学生交流。

提问：你们知道“海陆风”是怎么回事吗？

学生回答。

教师小结：在滨海，白天，风从海洋吹向陆地；夜晚，风从陆地吹向海洋。

这是因为白天，在太阳照射下，陆地升温快，气温高，空气膨胀上升，近地面气

压降低，所以在近地面海洋的气压比陆地气压高，风是从海洋吹向陆地，形成“海

风”；夜晚情况正好相反，形成“陆风”。

地球的高层中有没有风？人们是怎么研究的？请同学们课下查阅有关资料,

进一步探究风的奥秘。

（五）课堂练习

一、我会填

1.（）就叫做风。风是由于（）受热或受冷而导致的从一个地方向另

一个地方产生（）的结果。

2.我们知道，太阳照射着地表的不同区域，空气受阳光的照射后，就造成

了有的地方空气（），有的地方空气（）。热空气比较（），容易向高处

飞扬，就上升到了周围的冷空气之上；而冷空气比较（），会向较轻空气的地

方流动，于是空气就发生了流动现象，这样就产生了风。

二、选择题

（下列各题中至少有一个答案是正确的，在你认为正确的答案的序号填在括

号里）

1.对流层大气增温最直接的原因是：（）。

①吸收太阳短波辐射；

②吸收太阳长波辐射；

③吸收地面长波辐射。

2.1天中，对流层气温最高的时刻出现在：（）。

①太阳短波辐射达最高值时

②地面长波辐射达最高值时

③对流层大气长波辐射达最高值时

3.形成风的最根本的原因是：（）。

①太阳辐射不同；

②地面冷热不均；

③水平气压梯度力；

④地转偏向力。

4.目前，人类影响气候的着眼点主要是：（）。

①设法改变地面状况；

②设法改变对流层大气的某些成分；

③设法增加到达地面的太阳辐射。

答：1.空气在水平方向上的流动、空气、移动

2.热、冷、轻、重

二、1.③2.③3.③4.①

（六）课堂总结

同学们，今天的课程到这就结束了，接下来，让我们共同总结一下今天所学

的内容吧！

（七）板书设计

风从哪里来

风：空气受热上升，冷空气来补充

热地方气温高空气轻

冷地方气温低空气重

人教版小学六年级科学上册教学计划

一、学情分析

通过过去的科学学习，原班大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的

探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。

二、教材分析

本册教材以训练学生推理判断的逻辑思维能力为重点，编排了“生物与环境”、“营养与

健康”、“地表变化的奥秘”、“能量”、“月球”5个主题单元和1个综合单元，一共有22课、

61个活动。每个单元的主要内容是：

1、生物与环境：此单元包括“一棵顽强的小树”、“从‘南橘北枳’说起"、“走进池塘”、

“假如大树都倒下”4课书，主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关

系，主要的学习方法是实验、观察、调查、阅读科技史等。此单元教学大约需要7〜8课时。

2、营养与健康：此单元包括“食物中的营养”、“消化与吸收”、“饮食与健康”3课书，

围绕人的生存逐层递进地展开研究，主要的学习方法是问题驱动、实验、调查、测量等。此

单元教学大约需要6〜7课时。

3、地表变化的,奥秘：此单元包括“地表在变化”、“地震”、“火山”、“岩石也变化”、“走

近矿产”以及“人类对地表变化的影响”6课书，重点介绍了引起地表变化的各种内、外力

因素，同时要求学生根据自己已有的知识和经验，结合教材提供的事实或数据进行判断和推

理。如：推测喜马拉雅山曾经发生的变化，推想喷发过后的火山山体外形，推测煤的形成等。

此单元教学，大约需要8〜9课时。

4、能量：此单元按照“总一分一总”的结构编排了“能量家族”、“热能变、变、变”、

“电表转呀转”、“太阳能的利用”、“打开能源宝库”5课书，通过观察、实验、阅读科技史、

调查、制作、设计等方法，指导学生认识能量的各种不同表现形式和能量的相互转化。此单

元教学大约需要7〜8课时•

5、月球：此单元包括“探索月球的秘密”和“月有阴晴圆缺”2课书，旨在通过观察、

猜想、阅读科技史、模拟实验等活动，引领学生探究月球的奥秘，了解关于月球的更多知识，

进一步培养学生推理判断的逻辑思维能力。此单元教学大约需要2〜3课时。

6、我们怎样做判断：此单元是先通过案例及本学期回忆整理的方式帮助学生总结出进

行推理判断的方法，然后引领学生将总结的方法理论进行又一次的运用。此单元教学大约需

要2课时。

三、教学目标

科学探究：根据己有知识和经验，能运用归纳、演绎等方法进行推理和判断，能将推理

判断的思维过程转化成语言并能有条理地叙述。能够及时修订、完善自己的假设和计划，比

较熟练地掌握对比实验的设计方法并能用于实践，能在教师的指导下进行模拟实验、设计并

制作简单的科学模型和科技作品。

情感态度与价值观：保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，大胆想象、尊重证据、

敢于创新，乐于用学到的科学知识改善生活，节约能源，保护环境，意识到人与自然要和谐

相处。

科学知识：

1、知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。懂得食物链的含义。能认识到人

类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。

2、了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。了解人体的消化过

程，养成良好的饮食卫生习惯。了解影响健康的各种因素。

3、知道任何物体工作时都需要能量，电、光