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文档简介

比较教育学前教育师资培训的比较邓韵秋襄阳职业技术学院一、幼儿教师资质水平要求与资格制度模式（一）将幼儿教师纳入统一教师资质系统：法国、美国和日本法国幼儿教师的资格考试及其取得与小学教师资格完全同属一个系列。在教师培训大学学院的一年学习之后，所有学生都要参加教师资格考试。资格考试包含预选考试和录取考试。法国美国公立、私立学前教育系统和“开端计划”系统并存的局面，使得其幼儿教师的资格认证也比其他国家更显得多元化。美国公立幼儿园可取得幼儿教师资格证书或小学教师资格证书或二者兼具。美国为确保幼儿教师的质量，日本政府制定了一系列法律法规，并分别建立幼儿园教师和保育所保育士的许可证（即资格证书）制度。日本（二）不同类型幼儿教师资格要求不尽相同：英国和印度英国学前教育和保育领域的资格证书结构比较复杂，课程管理局的网站上列出的与儿童发展相关的证书共计77类。各类证书并非按照一定的计划发展而来，而是随着社会需求的变化而不断发展。与儿童早期教育和保育工作相关的资格证书共分为三类： 1.全国职业资格证书 2.基础学位 3.儿童早期研究学位英国印度学前教育师资类型多样，培训要求也各不相同，但整体来看，对学前教育工作者的培训要求较低。印度二、各国幼儿教师培养的主要模式（一）单一的教师教育机构封闭的培养模式：法国法国幼儿教师全部统一由单一机构定向培养。根据法国《教育指导法》规定，法国各个学区各建立一所“教师培训大学学院”，以取代原有的各类教师培训机构。教师培训大学具有三项使命：准备参加中小学教师包括幼儿教师录用考试；进行教师的初始和继续培训；开展教育研究。这一改革的教育理念一方面是将不同层次不同类型的中小学教师培训集中于同一机构，使他们获得一种共同的教育文化；另一方面是促进教师的职业化，使教师培训具有高等教育的特点，从而吸引更多的优秀青年加入到教师行列。法国（二）多种类型师资培养机构共同承担的开放性培养模式：日本日本幼儿园教师同中小学教师一样，必须在经文部大臣认定的教师培养机构中学完足够的学分才能获得从教许可证。目前日本承担学前教育师资培养的机构多种多样，但主要可分为大学和短期大学两类，此外还有大学院和专攻科以及指定教员培养机关。日本（三）以项目为导向的培养培训一体化模式：美国和印度在美国公立和私立学前教育系统之外，“开端计划”项目也基于项目自身的需要对教师培训提出了具体的要求。前者使“开端计划”成为与职业发展的要求同步发展的培训项目，是为提前开端计划教职员提供大学学习课程，以使学员取

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