基于核心素养的课程改革

基于核心素养的课程改革目录核心素养的价值实现依赖于课程改革01课程改革实践需要核心素养的指引02基于核心素养课程改革的实践策略03案例分享04核心素养的价值实现依赖于课程改革11OECD核心素养的内涵解析OECD核心素养的界定核心素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。价值性迁移性民主性特性对社会和个体产生有价值的结果帮助个体在多样化情境中满足重要需要不仅对学科专家重要，而且对所有人重要欧盟核心素养的内涵解析欧盟核心素养的界定核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。欧盟提出八大核心素养：（１）母语交际；（２）外语交际；（３）数学素养和基础科技素养；（４）数字素养；（５）学会学习；（６）社会与公民素养；（７）首创精神和创业意识（８）文化意识和表达美国核心素养的内涵解析美国核心素养的界定美国的“21世纪学习框架”中将核心素养命名为21世纪素养，认为“21世纪素养远远超出基本的读、写、算技能。它意指如何将知识和技能应用于现代生活情境。”具有两个特点：第一，它是一种高级技能或“素养”，其对应范畴是“基本技能”尽管它从不否认后者；第二，它是情境关联的，是知识和技能应用于21世纪生活和工作情境的产物。我国核心素养的内涵解析我国学者对核心素养的界定核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。内涵核心素养的内涵解析核心素养就是在－定时期，能够帮助个体实现自我、成功生活与融人社会的最关键、重要的必备品格和关键能力。它超越了传统行为主义教育目标，体现全人教育理念；它内涵不断发展、成熟和优化的动态过程，凸显了教細本质意义；它更具有鲜明的时代特征，彰显个体与社会生命的活力。

决定核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

理解核心素养需要注意的关键问题

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养提出的动因时代与科技变革类动力因素：如全球化、知识时代、科技发展与信息时代。经济与社会发展类动力因素：如经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展教育发展类动力因素：如教育质量提升、教育公平《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》核心素养的框架体系思维核心型知识核心型价值核心型教育系统型思维核心型●经合组织ＯＥＣＤ在综合了不同学科专家对核心素养的理论建构模型之后，从分析社会的愿景和个人生活的需求出发建构起了核心素养理论模型。知识核心型●2012年，联合国教科文组织联合布鲁金斯学会启动了“学习成果衡量特设工作组”，项目。即核心素养的研究，确定了核心素养指标体系的七个学习领域。价值核心型●2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。●核心价值观：尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。●社交与情绪管理技能：自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。●公民素养、全球意识和跨文化交流技能：活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。●批判性、创新性思维：合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。●交流、合作和信息技能：开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。教育系统型●2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。我国学生9大核心素养●2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，全面、清晰地将各种素养以及它们之间的相互关系呈现出来。社会责任诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识国家认同国家意识、政治认同、文化自信国际理解全球视野、尊重差异人文底蕴人文积淀、人文情怀科学精神崇尚真知、理性思维、勇于探究审美情趣感悟鉴赏、创意表达学会学习乐学善学、勤于反思、数字学习身心健康珍爱生命、健全人格、适性发展实践创新热爱劳动、批判质疑、问题解决核心素养的综合模型●《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告将世界不同地区29个素养框架中的相关内容进行了拆分，再将涵义相近、层级相当的项目合并，共归纳为18个素养条目，大体反映了全球范围内不同组织或经济体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。落实●学校课程是培养和造就未来人才的蓝图,它涉及人的培养和发展的共同要求和不同层次、不同规格,涉及教育系统工程的方方面面。●核心素养只有落实到课程改革的层面才能转化为现实的教育教学效果,就是说核心素养的新理念只有进入课程、转化为课程实践并被学生接受进而成为学生知识结构和情感态度的有机组成部分,核心素养的预期价值才能得以实现。●世界上一些国家正在尝试以核心素养框架作为课程改革的方向，如澳大利亚将其七项通用能力融入国家学科课程，美国21世纪素养联盟研发的课程资源用于支持其中小学课程。落实核心素养，需要以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力课程改革实践需要核心素养的指引12课程改革实践需要核心素养的指引●核心素养是基于课程改革的需要而创生●我国课程改革的实践困境●核心素养为课程改革提供新的契机和要求01关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力02强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合03在课程中融入了质量评价标准，强调问责04教育管理权力的下放与课程评价权力的集中国际课程改革的发展趋势与特点我国课程改革的实践困境●政策、理论和实践的相互脱节●课程改革的急功近利化●学生的个性以及人的民主品格的培养缺乏足够的注意，反映出一定的保守主义的价值取向●对人的理智反思、批判能力和国际意识（视野）的培养重视不够●课程改革在推进方式上采取“硬着陆”的“革命”方式，导致课程实施困难重重契机和要求

从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成。学生核心素养模型的建立促进了教育模式的转型，体现在以下维度

从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发展。变化

实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性核心素养将为课程改革带来六大变化

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养

学校课程更加贴近学生的生活

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化基于核心素养课程改革的实践策略13实践策略●基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准●课程实施的创新●课程内容结构调整●建立基于核心素养的课程目标结构体系●以核心素养作为课程改革系统设计的基点12

将核心素养作为课程改革价值形成的依据

应进行基于核心素养的课程话语重构的系统设计，明确课程目标、内容、实施、评价等课程系统的方方面面如何彰显核心素养的要义以核心素养作为课程改革系统设计的基点英国模式：核心素养与《国家课程》紧密结合●通过立法形式建立以核心素养为重要构成的国家课程

基于前期有关学生核心素养的多年研究，英国在《国家课程》总目标中，明确了学生的核心素养——既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的关键能力。2007年修订的《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。●基于核心素养建立跨年级连续性学业质量评价标准

在课程中，英国并不是简单地将核心能力按照学科进行切分：一方面，各个学科中都有综合能力的体现；另一方面，各门学科还有各自特有的相应的关键能力。随着对各种能力的不断深入认识与理解及实践经验的积累，修订后的《国家课程》对各种能力进行了更为细致的区分与界定，为课程的实施、教师的教学提供了明确的指导，有助于学生各项能力的培养。这是英国《国家课程》长期积累与改进的结果。澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科

澳大利亚概括出了公民所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内的七项通用能力和三大跨学科主题（土著居民和托雷斯海峡岛民的历史和文化、亚洲文化及澳大利亚与亚洲的啮合和可持续发展）。

澳大利亚整个基础教育阶段的课程，都需将根据总体培养目标所提出的七项通用能力充分融入到各个学科之中。因为学科性质不同，有的学科能够将七项通用能力全部进行整合，有的只能进行部分整合。以跨文化理解素养为例，英语课程中要求“学生使用跨文化理解和创造一系列的文本，即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同”，科学课程中则指明“科学中有很多的机会来发展跨文化的理解，尤其是在科学作为人类活动的内容线及科学在多样文化背景的应用中”。除此之外，各学科均有专门的部分用于阐述本学科如何体现三大跨学科主题以及本学科与其他学科之间的关系。芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化

设置跨领域的核心素养模型并分解至各学科、各学段。芬兰对所培养的学生设置了七个明确的主题：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权力，对未来环境、健康和可持续发展的责任感，安全与交通，技术个体。在每个主题下，设置跨学科的具体目标和核心内容，进而提出更具体的学科目标和核心内容。直接指导型将核心素养指标体系直接作为课程改革的基础框架，指导国家的课程改革。例如法国在2006年7月11日正式通过并颁布了《共同基础法令》，以教育法的形式将核心素养指标融人课程目标之中。互补融通型由于许多国家和地区在学生核心素养研究成果未出来之前，已经启动新课程改革，因此，在实现核心素养为本的基础教育课程改革时，主要以互补的形式将核心素养指标逐渐渗透进课程标准中，进而使二者达到相互融通的状态。如美国就属于此种类型。核心素养与课程目标的融合自2001年起，我国启动了新一轮的课程改革，我国应采用互补融通型的方式促进课程改革目标与核心素养的有机融合。建立基于核心素养的课程目标结构体系

课程内容调整的关键是需要建构学科核心素养课程内容结构调整●所谓学科核心素养，粗略地说是指凸显学科本质，具有独特、重要育人价值的素养。●核心素养体系的层级化，必然要求各学科在落实综合性核心素养的同时，彰显本学科独特的育人价值，确立学科自身的核心素养。●从上位的教育目标到中间层面的核心素养到具体的学科目标，各个层面之间有较好的衔接，核心素养与整体的课程设计是一体的，这有助于教师对课程的实施和对教育目标的把握。抽象推理模型核心素养数学学科的核心素养抽象模型抽象推理模型抽象模型美国英语学科的核心素养核心素养与学科内容的结合方式整体分布局部分布整体分布是指要求所有的课程都要实现核心素养的目标。不同的学科所负责培养和落实的核心素养目标有所不同所有学科综合起来统一实现培养目标，如我国台湾地区：

以核心素养为旨归，重新规划学习过程课程实施的创新

以核心素养为基点，重构教学观教学是一种能力整合

学习不应该仅仅设计为获得分布在不同学科领域的知识，而是涉及到运用日常真实生活中的实践技能、知识、动机、道德价值、态度和情感要素。教学是民主参与的过程

基于核心素养发展的教育的基本假设是：所有人都有平等的决策权欲参与权，在有意义的社会活动中，每个人都具有创造性，每个人都能够因为获得教育而自我规范。基于这种教育观之下的学习是每个学生都应该在相关的学习主题上，或者不同的学习活动中表达个人见解或者意见的机会，学会与他人协商，分享观点和见解。教学具有情境化特征

学生需要根据不同情境做出不同反应。

发展教师的核心素养欧盟的教师核心素养框架欧盟教育与文化总署于2005年制定了“欧洲教师能力和资质的共同标准”（CommonEuropeanPrinciplesforTeacherCompetencesandQualifications），以支持欧盟各个国家及地区层面的政策制定者协调欧盟成员国之间的交流与合作，应对教师教育面临的挑战，其中提出了关于教师三个方面的核心素养。

发展教师的核心素养经合组织的TALIS框架指标

发展教师的核心素养联合国教科文组织的ICT-CFT框架模型

该框架以技术素养、知识深化、知识创造三大教学方式为一级框架，以理解教育中的ICT、课程与评估、教学法、信息与通信技术(ICT)、组织与管理、教师专业学习等六大教育焦点领域为二级框架，构建了包含18个模块的教师能力体系，并对三大方式下各模块的细则、技术素养和知识深化方式下的教学大纲和考试规范等进行了详细描述。

发展教师的核心素养澳大利亚确定的教师素养模型

西澳大利亚教育与培训部2004年颁布《教师胜任力框架》（见图）该框架为教师提供了清晰的标准以指导教师提高其教学水平，这个框架是帮助教师反思其专业效能的工具，引导教师确定其专业发展方向，帮助其指定专业发展计划。该框架将教师的发展分为三个阶段，每个阶段都以5个维度划分了具体的专业态度、专业知识和专业实践。

基于核心素养的课程实施实例例1：以目标内容群为中心的语文教学目标内容群是指以语文核心素养为中心组织语文教学，语文核心素养主要包括三个维度，分别是：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

语文经典作家作品专题研习类型

(1)阅读与鉴赏鲁迅作品中关于女性题材多篇文本的主题阅读、比较阅读。进而从女性人物入手，探讨鲁迅作品的深刻和时代意义，凸显新文化运动反封建及其不彻底性。理解鲁迅，理解历史。(2)表达与交流讨论如此深刻的问题需要很强的口语能力，论辩的逻辑在说服大家的意愿中得以充分显现。(3)梳理与探究在讨论中阅读鲁迅的小说（《彷徨》、《呐喊》、《故事新编》），从而引起学生的进一步探究学习。学生通过进一步的挖掘资源和对不同女性形象的分析、提炼与总结，思维的锐敏得以提升。由于课程标准在我国课程体系中的权威地位，学业质量标准的设立，能够为后续教材的设计与编写、教师的教学实施以及学生的评估提供有力依据。由于基于核心素养体系建立起来的学业质量评价标准，是从评价学生的能力发展入手，而不再局限于知识内容的死记硬背，因此，这就能够逐步扭转片面追求“应试教育”的局面，逐步建立起科学合理的评价理念。BAD学业质量评价标准既能作为教师平时教学中进行自我评估的重要依据，又能作为外部的评价准则，实现对学生、教师、学校乃至区域教育质量的科学评测，是提升我国教育质量，实现素质教育的重要保障。作为一套系统的评价标准，它能够为教师提供明确的指标，告诉教师教学应当达到的程度，保证学生能够达到质量评价标准的要求。C基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准案例分享14

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