文言文阅读文言实词-2024年高考语文素质教育精讲课堂复习（新高考卷区）

文言文阅读

文言实词

一、如何推断文言实词的含义

近几年，全国卷不再单独设题考查文言实词，但对断句、语句翻译、文意理解

分析的考查，都是基于对实词含义的理解。不能准确理解文言实词的含义,就无法

正确解答这些题目。

高考文言文阅读中，常见的文言实词的考查包括通假字、一词多义、古今异

义、词类活用偏义复词等，其中通假字、一词多义、词类活用和古今异义涉及较

多,偏义复词相对较少。

二、文言实词和虚词

实词，是汉语词类中的一种，词语中含有实际意义的词，实词能单独充当句

子成分，即有词汇意义和语法意义的词。一般包括：名词、动词、形容词、数词、

量词、代词、状态词、区别词。

把语法功能作为主要依据，认为能够单独充当句法成分，有词汇意义和语法

意义的是实词；不能充当句法成分，没有词汇意义只有语法意义的就是虚词。

1、实词的主要分类

实词再细分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词以及特殊实词拟声词、

叹词；

虚词再细分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。（副词是一种

半虚半实的词。)

掌握较多的实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词，应特别注

意它在语法上的四个主要特点：通假字、古今异义、一词多义、词类活用。

2、实词和虚词的主要区别

汉语词汇可以分为实词和虚词两大类。

(1)从功能上看，实词能够充任主语、宾语或谓语；虚词不能充任这些成

份。

(2)从意义上看，实词表示实在的意义，能够充当句子的主语、谓语、宾

语，或者能够成为主谓宾的中心。如事物、动作、行为、变化、性质、处所、时

间等等；虚词一般不表示实在的意义，不能充当句子的主语，谓语，宾语，不能

成为主谓宾的中心。只起语法作用，本身没什么具体的意义，如“的、把、被、

所、呢、吧”，有的表示某种逻辑概念，如“因为、而且、和、或”等等。实词

包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。虚词包括副词、介词、连词、

助词、叹词、拟声词六类。

3、实词和虚词还有以下一些区别：(除2以外)

(1)实词绝大部分是自由的(即能单独成句)，虚词绝大部分是粘着的(不

能单独成句)。

(2)绝大部分实词在句法结构里的位置是不固定的，可以前置，也可以后

置。例如“有”可以组成“我有”“都有”，也可以组成“有人”“有进步”“有吗”。

绝大部分虚词在句法结构里的位置是固定的。例如“吗''”的”总是后置的(好

吗、新的)，“被”“也”总是前置的(也去，被发现)。

(3)实词是开放类，虚词是封闭类。所谓开放类，指的是难于在语法书里

一一列举成员的大类。所谓封闭类，是指可以穷尽地列举其成员的不很大的类。

4、推敲实词的含义

在文言文中，推敲常见的实词的含义有以下几种方法：

(1)文本迁移法

这一方法需要学习好所学的文言文，能在适合的时候迁移。

(2)事理检验法

通过常识或所学知识推断词语在文中的含义，若不能切合常理和事理，就要

考虑是否有通假现象。

(3)语境推断法

看实词在文言文中是否符合上下文，切合语境，常见的。是实词的褒贬异议。

(4)语法推断法

借助语法知识分析特殊实词的含义。

(5)互文见义法

同义对应和反义对应结构句式相同，可利用上下文的对照来推断。

(6)成语推断法

我们可以在所知道的成语中推断出文言文中实词的含义，看迁入是否顺畅。

5、实词释义九法

解答文言文试题的关键在于牢固掌握文言基础知识，并在此基础上培养分析

判断的综合能力。在平时的学习中，我们要注重实词、虚词学习，逐个落实词义、

用法，进而把握文言句式的特点。

下面介绍几种文言实词词义的推断方法。

1.从字形推词义。

在汉字中，形声字占大多数。形声字分声符和意符两部分，其中的意符为我

们推断字义提供了条件。例如：“橘橹灰飞烟灭”，其中的“橹”我们知道是木制

的“船具”，而对“橘”就不甚理解，但我们知道“橘”从“木。同“橹”字联

合成词，都属船具，便可推知“橘橹”有“船”的意思，使用了借代的修辞格。

2.从通假字推字义。

文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍，但我们只要根据通假字规律，就

可以推出本字的含义来。如“兵不顿而利可全”，把“顿”理解为“劳顿”，就成

了“武器不劳顿就可以取得完全的胜利”，意思显然不通，这时“顿”的意思就

成了理解全句的关键了。这时，如果我们根据同音形似通假的规律，联想到表示

“不锋利”意思的“钝”字，就可以将全句译为“（未经战斗）武器还很锋利而

胜利可以完全取得了”，句意就通畅明白了。

3.根据词语结构推词义。

汉语的构词规律是有法可循的，循其构词法就可以推断词义了。例如“民殷

富而不知存恤"中“存恤”，这是一个并列关系的词组。我们只要知道“恤”有

“怜悯”之意，那么，“存”与之同义并列，就具有与“恤”有联系的“安抚”

之意了。又如“存亡之理”中的“存亡”是反义并列，“存”就有“生存”的意

思。

4.按互文推词义。

互文这种组合格式是古汉语中常见的现象。如“弹其地之出，竭其庐之入”,

这里的“弹”和“竭”是互文。如果知道“竭”的意思是“尽。就可以推知嶙”

的意思也是尽了。

5.凭对文推词义。

在句中，如果表达的意思互为相反，其所用词语的一方对另一方就构成了反

义。如：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。"我们知道“终日”与“须臾”。

是反义对文，这样就可以由“终日”是“整天、时间长”的意思推知“须臾”的

意思是“时间短”了。

6.凭上下文推词义。

这种方法就是结合上下文的语意来推断出要解释的词语的含义。如缪贤对赵

王称赞蔺相如时说“臣窃以为其人勇士”中的“勇士”，如果解释为“勇敢”或

“勇与”显然不妥，但如果联系到后面词语“有智谋”和他在“完璧归赵”、“淹

池之会”中的表现来推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有胆识的人”。

7.随文引申推词义。

词有本义和引申义。如果我们按词的本义解释不通时，就可以从词的引申义

去考虑。如“朝服衣冠，窥镜”中的“窥”的本义是从小孔或隙缝向里看，按这

一本义显然解释不通，我们可以顺其本义联想而推断出是“照”的意思。

8.填补省略成分推词义。

在文言文中，有些句子的成分被省略，这无疑增加了理解句意的难度。例如

“虽乘奔御风不以疾也”中的“奔”字意义难以落实，若在“奔”字后面补上一

个“马”字，则“奔”字意义就可落实为“奔跑的马”，这样整个句子就文通字

顺了。

9.用析句法推词义。

在文言文翻译和理解中，可以利用对句法的分析来确定词类，再据词类去推

求词义。这种方法，对解释跨几个类别的多义词、活用词、通假字、虚词的作用

较大。例如：“信”字在“烟涛微茫信难求”一句中，从结构上看是在状语“难”

和谓语“求”的前边，可以推断其词性为副词，这样就可以解释为“确实”的意

思了。

上面谈的几种释义方法，在解题中可以根据题干和题肢的具体要求采用某一

种，也可以综合运用，从不同的几个侧面加以反复推断，以提高解题的准确率。

三、文言实词推断

1、课文求义法

利用课内学过的知识来解决新问题，即遇到某一实词可以联想到课内曾经学

过的这一实词的解释，看用它作为当前句中的解释是否合适。

例如：高考卷文言文阅读第一题的四个选项：

A.讽帝大征西方奇技。讽：劝告（出自《邹忌讽齐王纳谏》）

B.咸私哂其矫饰焉。哂:讥笑（出自读本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

C.恐为身祸，每遇人尽礼。遇：优待（出自《屈原列传》出则接遇诸侯，遇,

接待。从而推出此项错误。）

D.太宗初即位，务止奸吏。务：致力（出自《过秦论》）

除B选项是在语文读本中出现外，另三项皆根据课文。

文言文知识考查一直是“题在课外，功在课内”。

文言文阅读考查的语段和内容是新的，但它要考查的文言实词大都在课本中

学过，所以在学习过程中，对课内文言文要充分重视，步步夯实。

2、成语印证法

即借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型

词组或短语。成语的含义未因时间的流逝而改变，为我们推断实词词义提供了方

便。

例如：“举类迩而见义远，（《屈原列传》）“闻名遐迩”这个成语大家很熟悉,

“迩”对应“远把“近”的意思套进原句去，语意很通顺。因此，可推知，

此句中的“迩”也是“近”的意思。

这样的例子很多，如：

①设五寸之的，引十步之远。（有的放矢的：箭靶）

②君子生非异也，善假于物也。（狐假虎威假：借助）

③其文约，其辞微。（微言大义微：深奥、微妙）

成语求义可以和成语的运用结合起来，反推也可，互相印证，相互促进，可

谓双赢。

3、结构求义法

古汉语相对于现代汉语在语言结构上更具对称美，上下文对应位置上的词语

往往在意义上相同、相近或相反、相对，依据这一特点，可有效帮助我们理解词

义。例如：

①秦无亡矢遗镶之费。“亡矢”与“遗镰”的结构是一样的，词的配搭是一

致的。“亡”与“遗”相应，“矢”与“镶”相应。从而知道“亡”、“遗”都是失,

就不会把“遗”理解为遗留或馈赠了。同样，可从“矢”是箭推知“镂”也是武

器了。）

②秦有余力而制其弊，追亡逐北。（“追亡”与“逐北”意思相同。由“追”

可知“亡”是“逃亡”；“北”因与“亡”相应，则可推知“北”不是“北方”,

而是“败北”之义。）

③简能而任之，择善而从之。（利用上下文的对称结构，可据易推难。“择”

易于理解，可推出“简”也作“选择或选拔”讲。）

有时借助整齐的句式，还可以先推断出一个词的词性，进而推断出这个词的

正确意思。

①“据崎函之固，拥雍州之地”一句中借助“地”可以推断“固”应当是名

词，进而解释为“坚固的地方”。

②良将劲弩守要害之处。借助“良”可以推断“劲”应为形容词，进而解为

“硬”、“硬的”、“强有力的”。

③变姓名，诡踪迹。借助“变”可以推断“诡”应为动词，就可以避免将“诡”

解为“诡秘”的错误，而较为顺利地将“诡”解为“隐蔽”。

4、语法分析法

根据词性可以更准确地推出词义。我们在阅读文言文时，可以先确定它在文

中做什么成分，然后确定词性，进而确定词义。

①况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。

②每至客舍，自放驴，取樵炊。

③故久立与其客语。

④徒立故琅那王泽为燕王。

解析：①句中“渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故

“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。②句中“取樵”为动宾短语，“樵”作“取”

的宾语，而宾语多由名词充当，故“樵”应释为名词“柴”，而不能释为动词“打

柴③句中“故”作动词“立”的状语，而状语一般由副词或形容词充当，据

此可推“故”作副词“故意”讲。④句中“故”作名词“琅那王”的定语，而定

语相当部分由形容词充当，因此可释为“旧有的、原来的

⑤方其系燕父子以组，函梁君臣之首。（《伶官传序》）句中“梁君臣之首”

是名词性短语，作宾语，而“函”带这个宾语，由此可推知“函”此时应由名词

（“匣子”）活用为动词，可理解为“用匣子装

⑥人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）“使”是动词,很显然这个动作是由“人”

而不是“隶”发出的。这样“隶”只能作状语来修饰“使。是“像奴隶那样”

的意思。

5、形训求义法

运用形训，即通过字形结构的剖析释义。分析字形能说明字的本义，有助于

我们了解词的本义，也有利于我们去推断词的引申义或其他义项。许慎的《说文

解字》主要是凭字形来说明字的本义的。汉字中的形声字占百分之八十以上，其

义符为我们领悟词义提供了有利条件。

如：“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造的意义。“造”的义符为“之”，

联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的

意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

①高考题文言文中有一句“启听淮北取汆”，句中的“汆”就是一个会意字,

联系“祟”字，“果”的意思是卖出粮食，“汆”与“果”相对，意思是买进粮食。

②若少屈，冀得一归觐。觐，义符为“见。联系下文推断为“拜见”之义。

③“卒然边境有急，数千百万之众，国胡以馈之？”“馈”的意义可由它的

旁推断出它是供军队吃的东西，即“军饷

6.音训求义法

这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从而释

出符合语境的意思。语言里的“词”是音义结合物，古人在记录语言里的某一个

“词”的时候，往往用声音相同或相近的字来书写，有时写成这个样子，有时写

成那个样子。后人便称之为通假。

例如：早晨的“早”，在“旦日不可不蚤自来谢项王”（《鸿门宴》）中，写成

“蚤”。“蚤”的本义是跳蚤，早晨的“早”之所以写成“蚤”，只是因为二者声

音相同，''早”是“蚤”的假借义。

通假字的特点基本上是“同音代替”，可分三种情况：

①完全同音，如“惠”通"慧"，“畔"通"叛

②声母相同（双声通假）。如“亡”通"无。“胡”通“何”。

③韵母相同（叠韵通假）。如“信”通“伸”。

这一方法可以让我们在“山重水覆疑无路”的时候，扫除古文阅读上的障碍。

这里，再略举几例说明这种现象。

①师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）“受”通”授。义为“给予”。

②徐公来，孰视之，自以为不如。（《邹忌讽齐王纳谏》）“孰”通"熟。义

为“仔细

③（陈涉）趣赵兵亟入关。（《史记•陈涉世家）对“趣”字按其字面无法解

释，如联系下文的“亟”（意同"急”），前后参照，可推知“趣”通”促。意为

“催促”。

以上几种方法不是孤立的，也不是非此即彼的，应该在拥有扎实的课内知识

的基础上，结合上下语境，综合考虑，灵活运用。

四、文言实词内容的具体体现

1、通假字

所谓通假，就是两字通用或这个字借用为那个字。当某个实词按字面意思解

释不通的时候，可以考虑是不是通假字。

2、一词多义

一词多义，即同一个词在不同的语境中有不同的含义。把握一词多义，要注意

了解词的本义、引申义、比喻义。

⑴、本义

词的本义就是词的本来意义，即词产生时最初的意义。如“兵”的本义为“兵

器，武器”，“道”的本义是“道路”。

⑵、引申义

词的引申义是从本义引申出来的意义,和基本意义有类似、对立或者关联的

关系。

如：

节一本义:竹节

引申义:骨节（彼节者有间）

引申义:季节（常恐秋节至）

引申义:节操（守节情不移）

引申义:礼仪（礼节甚倨）

引申义:节拍（钿头银篦击节碎）

（3）、比喻义

词的比喻义是在比喻的基础上产生的意义。

如：

爪牙f本义:动物的爪子和牙齿（蚓无爪牙之利）

比喻义:勇士（褒）（将军者，国之爪牙也）

比喻义:党羽，帮凶（贬）（招宾客，树爪牙）

3、古今异义

古今异义词既有单音节词,也有双音节词，尤其是后者，容易造成以今义解释

古义的错误。古今异义一般包括词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化

等。

如：

（1）、词义扩大：

示例：江:大江东去，浪淘尽。（《念奴娇•赤壁怀古》）

古义，特指长江；今义，泛指所有江河。

（2）、词义缩小：

示例：金:金就砺则利。（《劝学》）

古义，泛指一切金属。今义，专指黄金。

（3）、词义转移：

示例：妻子:不推恩无以保妻子。（《齐桓晋文之事》）

古义,妻子和儿女。今义,丈夫的配偶。

（4）、感情色彩变化：

示例：卑鄙:先帝不以臣卑鄙。（《出师表》）

古义，出身低微，见识浅陋。（中性词）今义，品质恶劣。（贬义词）

4、词类活用

词类活用是指在古汉语中，某些实词在特定的语境中临时改变了词性和用法,

有了新的意义。词类活用主要包括名词的活用、动词的活用、形容词的活用3

类。

如：①“五亩之宅，树之以桑”（《齐桓晋文之事》）中的“树”是名词，在这

里是“种植”的意思，活用为动词；

②“良庖岁更刀”（《庖丁解牛》）中的“岁”是名词，在这里是“每年”的

意思，作状语。

5、偏义复词

偏义复词是指词语由两个意义相近或相对的语素构成,而词义却偏在其中一

个语素上,另一个语素只起陪衬作用。

如：“去来江口守空船”（《琵琶行并序》）中的“去来”，只有“去”的意义,

没有“来”的意义，“来”是衬字。

五、答题方法

1、字形推断法

汉字虽历经演变，但表意的功能并没有丧失，因此，通过对字形结构（主要是象

形字、会意字和形声字）的分析可以帮助推知字的意义。

如“橘橹”一词，“橹”是常见字，是木制的船具；“橘”是冷僻字，但“橘”

从木，与“橹”构成词，可推知“橘”也是木制的船具。

另外，“禾”与五谷有关，“贝”与金钱有关，“皿”与器具有关，“系”与捆

绑有关，与丝织品有关，“页”与首（人头）有关,等等。记住一些常见偏旁及

其含义，有利于快速推断词义。

2、成语推断法一（积累一定量的成语并熟悉其词义）

成语中保留了大量文言实词的词义,因此我们可以根据熟知的成语中的实词

的意义、用法,推断文中文言实词的含义。

如2020年高考天津卷中的“革带敝”，句中的“敝”可以联想成语“敝帚

自珍”，解释为“破旧

3、联系教材推断法一（方便、快捷且实用）

高考试题中考查的实词，其意义大多能在所学课文中找到印证。因此,要善于

联系课内所学实词的含义进行推断。

如2020年新高考全国II卷中的“醉而哭者百里不绝”，“酹”的含义可联

系课文《念奴娇•赤壁怀古》中“一尊还酹江月”中“酹”的意思推断。

4、语法推断法一（牢记各句子成分的语法功能）

句子的结构是固定的，组合也是有规律的。词在句中所处的语法位置,为推断

词义提供了依据。主语、宾语一般由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词

充当，状语大多由副词充当。

如2020年全国H卷中“蠹国害民数事”中的“蠹”，本义是“蛀虫”，而在

这句话中，“蠹后面有宾语“国”，所以“蠹”作谓语，是名词用作动词,损害。

5、语境推断法一（最常用的方法）

文言实词在具体语境中的含义是确定的上下文之间的照应、解释或暗示的关

系,为推断提供了依据。我们可以根据上下文的语境来确定实词的含义。

6、句式推断法

文言文中，排比句、对偶句、并列句对举的语言现象有很多，处于对应位置的

词语一般词性相同、词义相近或相反，因此，通过对已知词语的词义、词性的分析,

可以推知未知词语的词义、词性。

如：2019年高考全国II卷中的“反古者不可非，而循礼者不足多”，两句为

并列结构，句式相同，“反古者”和“循礼者”在意义上是相反的，由此根据“非”

（动词，非难）推断，“多”在此处也应为动词，应解释为“称赞”，而不能解释为“多

少”。

六、考题例析

142021•全国甲卷］把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

帝曰：“所言归地事极无名，若必邀求.朕当决战!若欲货财，汉以玉帛赐单于,

有故事，宜许之。”契丹犹觊关南，遣其监门卫大将军姚东之持书复议,帝不许而去。

答案:如果想要货物钱财，汉朝曾赐给匈奴单于玉帛，有先例，应当答应他们。

解析：“货财”，货物钱财；“故事”，古今异义词，先例，旧例；“宜”应当；“许”,

答应。

2.（2020•全国I卷］把下面的句子翻译成现代汉语。

又减价果常平米，多作娘粥药剂,遣使挟医分坊治病，活者甚众。

答案:又减价出售常平米，制成许多稠粥、药剂，派人带着医生分街道治病，救

活的人很多。

解析：“果"，出售；''作"，制作,制成；“挟”，可联系《赤壁赋》中“挟飞仙

以遨游”来理解，是“带着”的意思。

七、培优综合训练

文言基础

L对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）

A.乃生《经首》之会中:合乎

B.批大郤，导大霰，因其固然批:击

C.^然已解，如土委地委:散落，卸落

D.嘻,善哉！技盖至此乎盖:大概

2.下列各组句子中，加点的词语的意义和用法相同的一组是（）

A.庖丁为文惠君解牛为之四顾,为之蹲躇满志

B.臣必神遇而不以目视以无厚入有间

C.而刀刃若新发于硼提刀而立，为之四顾

D.进至技矣君子博学而日参省垩己

3.下列句子中加点的词语，意思与现代汉语相同的一项是（）

A.视为止，行为迟

B.虽然，每至于族

C.依乎天理，批大郤,导大嶷

D.三年之后,未尝见全牛也

4.下列加点的词语，词类活用现象相同的一项是（）

A.而刀刃者无屋无以,则王乎

B.是以君子远庖厨也老吾老，以及人之老

C.明足以察秋毫之末以一服八

D.抑王兴甲兵,危士臣渔人甚显之

阅读训练

阅读下面的文言文，完成5-9题。

山木（节选）

庄子行于山中，见大木，枝叶盛茂，伐木者止其旁而不取也。问其故，曰：“无所

可用。”庄子曰：“此木以不材得终其天年。”

夫子出于山，舍于故人之家。故人喜，命竖子杀雁而烹之。竖子请曰：“其一能

鸣，其一不能鸣，请奚杀?”主人曰：“杀不能鸣者。”

明日，弟子问于庄子曰：“昨日山中之木,以不材得终其天年;今主人之雁，以不

材死。先生将何处?”庄子笑曰：“周将处乎材与不材之间。材与丕材之间似之而

为;一上一下,以和为量.浮游乎万物之祖;物物而不物于物，则胡可得而累邪!此神

农、黄帝之法则也。若夫万物之情，人伦之传则不然。合则离，成则毁,廉则挫，尊

则议，有为则亏,贤则谋，不肖则欺，胡可得而必乎哉！悲夫!弟子志之，其唯道德之

乡乎!”

（选自《庄子》，有删改）

5.对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）

A.材与不材之间似之/而非也/故未免乎累若夫/乘道德而浮游/则不然无誉

无詈/一龙一蛇/与时俱化/而无肯专为

B.材与不材之间/似之而非也/故未免乎累/若夫乘道德而浮游则不然/无誉

无詈/一龙一蛇/与时俱化/而无肯专为

C.材与不材之间似之/而非也故/未免乎累/若夫乘道德而浮游则不然/无誉

无詈/一龙一蛇/与时俱化/而无肯专为

D.材与不材之间/似之而非也故/未免乎累若夫/乘道德而浮游/则不然无誉

无詈/一龙一蛇/与时俱化而无/肯专为

6.下列对文化常识的解释，不正确的一项是（）

A.庄子:春秋时期道家代表人物，最早提出“内圣外王”的思想，对儒家影响深

远。

B.竖子:旧称未成年的童仆，也指对人鄙贱的称呼。C.道德：“道”是万物万

法之源，创造一切的力量；“德”是为顺应自然、社会和人类客观需要去做事的行

为。

D.神农、黄帝:与伏羲氏同属三皇五帝，是中华民族的人文始祖。

7.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A.山中大树因“不材”得以保全，而鹅因不能鸣却被杀,在庄子看来只有处于

“材”与“不材”之间，才能免于“累

B.大树和鹅的命运，给人的启示是:人生于世，凶险太多,有很多时候我们也很

难判断出怎样做才能避免危险。

C.庄子认为，人生最高的境界应该是超脱于世人之外，摆脱现实社会的羁绊,

只有这样才能达到真正的自由。

D.万物之情、人伦之传与神农、黄帝的法则不同，有能就会受到谋算，无能又

会受到欺辱，所以说不可“得而必”。

8.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)其一能鸣，其一不能鸣，请奚杀？

(2)物物而不物于物，则胡可得而累邪！

9.这则寓言的寓意是什么?你从中得到了什么启发？

*参考答案

LD解析:盖，同“盍”，何、怎么。

2.B解析:B.均为介词，凭、用。A.介词