火星-地球的孪生兄弟9篇

火星——地球的孪生兄弟9篇《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读篇一苏教版五年级下册语文教科书第六课《火星——地球的“孪生兄弟”》一文中有一处地方有不同理解。文章第二自然段第一句话是这样的：科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。我的理解是：第一二分句“科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床”，科学家应该是研究了“大量的火星照片”，发现了“大量的干涸的河床”（因为文章第5自然段有句话是这样写是：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。）从实际情况来看，也不可能只有一个河床。“该”字可以作为指示代词。指称上文说过的人或事物(多用于公文)。如：该员；该处；该案；该公司；该同志；该校是所重点中学[方言]这个。如：该号(这种);该首(这一边；这);该桩(这一件);所以我认为第三分句用“该河床”就给人一种牛头不对马嘴的感觉，为了与上下文相对应，我认为应该把“该河床”字改成“其中一个河床”。以上是我的拙见，不正之处还请斧正！附：《火星——地球的“孪生兄弟”》课文40多亿年前，火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2024年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢？最初，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。陨石的水分比较少，而彗星本身大多是些大冰块，含有丰富的水。也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源，在兄弟俩诞生之初，水的万分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。……泰州师范高等专科学校人文系05语文教育2班王新华2024年3月于泰兴市第二实验小学《火星——地球的“孪生兄弟”》与文本对话篇二第一课时教学过程：一、激趣导入新课。1.请徐喆徐屾兄弟俩到台前来，同学们谁能来告诉我他俩谁是哥哥？谁是弟弟？2.为什么我们老师分不清楚呢？（他俩长得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿势，甚至性格都很相似，这就是是双胞胎兄弟的最大特征。）3.徐喆徐屾兄弟俩虽然有很多相似之处，但是他俩肯定也有不同的地方，你知道有什么不一样的地方吗？以后可以继续观察他俩的不同之处。双胞胎兄弟还有一个名字——孪生兄弟。徐喆和徐屾是双胞胎，还可以说是孪生兄弟。感谢他们俩的协作，同学们掌声表示感谢，请他哥俩回到座位上。4.我们今天将要学习的课文里就有一对双胞胎兄弟，他们是谁？5.请同学们齐读课题。火星和地球又有哪些相似之处和不同之处呢？读了课文你就清楚了。6.用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。二、初读课文，学习生字新词。1.自由朗读课文，读准字音，读顺句子。2.指名认读生字新词：证实

熔岩

蒸发

裹挟

陨石

干涸

潜藏痕迹孕育

渺茫

咆哮

孪生兄弟

荒凉寂寞突如其来

彼此碰撞3.指导“证、熔、蒸”的读音，都是翘舌音，又是后鼻音。指导书写“蒸”，注意下边的小横不要落下。4.描红：蒸5.再指名读，再一齐读一遍。三、再读课文，思考课文围绕课题讲了哪些内容？四、给课文分段，理清课文层次。五、学习第一段。1.指名读第一段，思考：既然火星和地球是孪生兄弟，那么他们有哪些相似之处呢？你从哪里看出来的？（指名读句子找出关键词语：太像了、4个同样、甚至）2.人们根据火星和地球的这些相似之处推测出什么？（火星和地球一样有水和生命存在）3.你能通过朗读，把他们的相似之处读出来吗？4.水星上有水的推断是要有科学根据的。谁来读读地2节？5.出示河床图片。（河床宽大上百千米）6.介绍亚马孙河资料：亚马逊河，又名亚马孙河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最长的河流。六、学习第二段。1.课文读到这里你有没有产生什么疑问？2.是呀，老师也想知道火星上的水从哪里来的啊？3.我们先看看最初的火星和地球是什么样的？指名读第三节。你从中体会出什么？从哪里体会出来的？（经常、突如其来、袭击、无数、四处、彼此碰撞、家常便饭）4.请同学们自由朗读3——5节。想想课文讲了哪几种来源？5.用文中的句子来回答。6.观看彗星撞击地球的视频。7.那么另一种来源是什么？火星上有水的猜测是不是凭空而论。8.既然火星诞生之初水的成分就已经潜藏在矿物中了，那么这些水都到哪里去了？指名读。相关句子。9.观看火山爆发的视频。七、学习第三段。1.从刚才的学习中我们了解到火星上水来源的两种猜测。2.火星的环境与地球那么相似。地球上的水不但留下来，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的还多，为什么没能留住这些水源呢？请同学们自由朗读6-8节。3.谁来告诉老师，火星上的水都到哪里去了？4.这段中你喜欢哪句话？你为什么喜欢？（赋予了人格性，读起来生动有趣不枯燥无味。）5.这里作者把火星当作了人来写，生动想象地写出了火星表面液态水流失时的样子，你能把你的体会读出来吗？6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”7.可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断，科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。8.火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。八、结合板书，总结全文学完这篇课文你有哪些收获？九、作业：阅读《太阳系的“八兄弟”》板书设计7.火星――地球的“孪生兄弟”相似：水和生命生命存在（谜）不同：水没留住教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学重难点：正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学准备：多媒体课件教学课时：

2课时《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读篇三一、创设情境，导入新课1、同学们，我们一起来看几张神奇美丽的图片，好吗？那坐正，请看大屏幕，边看边仔细听。很久很久以前，大约50亿年前，在银河系（图）发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——（猜猜这是谁？）这就是我们的太阳（图）。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近——火星与地球。（图）都认识吧，一起说，这颗是——，这颗是——我们看着这两颗星球，你能分别来形容一下这两颗星球吗？它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。让我们先来走近这位近邻。[浏览“火星相册”、图片、视频]点击“火星万象”板块下“火星相册”。仔细浏览。（看着人类通过探测器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）l网络平台充分发挥了它的情境创设作用，激发了学生浓厚的学习兴趣及探究的欲望。火星带给你怎样的感受？先说说看到哪一张照片。（和地球真像！谁和他一样有这感受？举手示意一下。你也来说说。奇怪，太奇怪了。你猜：你想：还有谁看了不一样的照片，有不一样的感受？火星却很荒凉，你是想问：我也在想这个问题，我们一起来探讨，好吗？）火星真是太神秘了！今天，我们就来学习一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。（敲出课题）——谁来大声读读课题。齐读3、见过“孪生兄弟”吗？他们长得怎么样？（看上去长得很像。）二、探究交流，自主建构（一）1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。自己试着读一读。指名读。（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）再指名读（评价：读得很清楚，我听得很明白。）你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。好，一起读。同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们点击“课文赏读第一自然段”下的（拓展阅读）看看他们还有哪些相似之处。你还读到它们还有什么也差不多？响亮地读一读。你浏览到了什么？你发现了什么相似之处？l整合点二：借助丰富的资源，进一步认识“孪生兄弟”的相似处，对火星有更充分的认识。（眼睛看前面）是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，就连。难怪——（引读）人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。（三）3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们点击“课文赏读”中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处？开始（水的来源）请你把找到的句子大声读一读。从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处？再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。4、火星和地球上的水是怎么来的？自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中黄色的部分，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。l火星——地球的"孪生兄弟"篇四教学目标：1、阅读课文1－5自然段，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。教学重点：了解火星和地球被称为孪生兄弟的原因及火星上水的两种来源。教学难点：阅读第5自然段，理解矿物中的水分是如何分离，形成湖泊和海洋的。教具准备：相关课件、火星资料教学过程：一、第一自然段1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》2、什么是“孪生兄弟”？（同一胎出生，双胞胎）“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”？读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗？（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）大家有没有发现，这句话中连用了四个“同样”，我们一起来读一读，好吗。你知道这是什么句式吗？（排比句）句中的四个“同样”让我们读起来有什么感觉？（火星和地球之间十分相似）而且我们读起来也非常有气势。看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟“。（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。）2、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？（因为……，所以人们把火星称为……。）还可以怎么说？（人们之所以把火星称为……，是因为……。）3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。）你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样？（很幽默、形象、生动）形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢？二、第二自然段1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。（1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”（出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。指名朗读第一句。（2）“2024年3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。2、我们一起来读读第二自然段。（齐读）我们学习课文时，为了便于理解，常常要给课文分段。请大家结合上下文的内容，谈谈你的看法，你觉得这一段和第一自然段分在一起比较好，还是和下面的三、四、五自然段分在一起？（意见一：和第一自然段分在一起。因为第一自然段写了科学家根据火星和地球之间非常相像，推测火星也和地球一样有水和生命存在。而第二自然段就进一步通过研究来证实这种推测。意见二：和三、四、五自然段分在一起。因为第二自然段最后一句提出问题：火星上的水是从哪里来的呢？而下文就这一问题进行了论述。）同学们的这两种意见都很有道理。其实，重要的不是怎么分段，而是我们通过讨论对课文的内容了解得更深入，对课文的层次分析得更清晰了。三、第三至五自然段1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读3－5自然段，找找答案。2、这里有几句话。你能根据课文给它们排出正确的顺序吗？（

）那么，水是从哪里来的呢？（

）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。（

）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。（

）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。（1）请介绍一下你是根据什么来排序的呢？（我是根据课文的内容来排列的）很好，还可以用什么方法来排？（可以根据一些关键词，如“那么”、“最初”、“还有”、“另外一种来源”。）对，我们以后再碰到这种题目，就可以抓住一些表示次序的关键词来理清句子间的关系。（2）这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么？（这些都是科学家们的推测。）毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。3、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。指名读第3自然段。“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生）我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处”）对，根据上下文也可以了解词语的意思。谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。（指名朗读第3段）4、彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。5、火星上的水还有什么来源？（1）（“在兄弟俩诞生之初，……形成了湖泊和海洋。”）这段话比较难懂。请同学们认真地读一读，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。a、请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。b、请一位学生上台补充示意图。火山喷发

蒸气（飘散在空中）矿物（水）

水

→

雨水（湖泊、海洋）给大家介绍一下你这张图的意思。（学生看着图练习解说）（2）从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么？请说一说，也可以选用老师提供的词语：浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……齐读最后两句话。四、练习设计1、小结：这节课我们学习了课文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比——

一对“孪生兄弟”。科学家通过研究，证实了火星上曾经有水，并推测出火星上水的两种来源。那么，地球上的水留了下来，而且孕育出来生命；火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢？下节课我们继续来探讨。2、练习：（1）请同学们根据这节课的学习内容，概括：地球和火星上的水，也许是

，还可能

。（2）你曾经听别人用“家常便饭”这个词说过什么句子，或者你自己会用它说什么句子，请写下来。板书设计：6、火星——地球的“孪生兄弟”长得太像了有水

彗星和陨石送去潜藏在矿物中《火星——地球的“孪生兄弟”》教材解读篇五理清说明顺序

感知说明方法——《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇说明性的文章，通过火星和地球之间的比较，大胆推测，提出假设：火星和地球一样有水和生命的存在，并且通过实验验证了这一假设。符合科学研究的一般思维过程：(提出问题、实践验证、解决问题)。提出问题课文的第一段，围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于：“40多亿年前”再说相似：“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，“火星也和地球一样有水和生命存在。”这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测，也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。实践验证不过我们在大胆设想后，还要小心求证。文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二：一是火星照片，二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢？这是一个设问句，下面写水的来源，这里也提出了两种可能：一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰，纲目分明。本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨，这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断，因为我们并没有真正地踏上火星，所有的这些都是据理推测，并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切，使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性，文章也更生动有趣了。问题解决了吗？另一方面是关于生命。火星表面水无法存在，生命一样是渺茫的。至此，课文开头提出的问题“火星也和地球一样有水和生命存在。”已经部分得到了验证。但是作者笔锋一转，又提出了一个新的推测：火星的生命有可能在地表下孕育。这个“谜”需要我们继续去研究探索验证。宇宙无极限，探索一样无极限，也正是因为这样的悬念，才让我们的科学研究充满无穷的魅力。火星——地球的孪生兄弟篇六这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的。呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”因此，学习文章生动鲜明的语言，条理清楚的表达方法是本课教学的重点所在。成功之处让学生读课题，发现特别之处，交流、体会引号、破折号的用法，引导学生提出：“为什么说火星是地球的孪生兄弟”这一中心问题，围绕中心句展开教学。结合文中的两个设问句，帮助学生理清文脉，概括主要内容。以疑促读，以读促悟。读悟课文，引导学生探究“孪生兄弟”的相似和不同，了解科普性说明文的特点和火星的一些基本知识，体会“类比”“比拟”“举例”等说明方法的好处。重点体会“如果”“可能”“也许”“推测”“推断”“家常便饭”“集体大逃亡”等词句，感受语言的科学性、准确性、严密性、趣味性。依托文本空白处，引发学生想象，练笔，激发学生探究科学的兴趣。不足之处学生对于火星知识本身的关注兴趣较大，我在教学中对这一块的处理还不够巧妙。主要是因为能够满足学生阅读课外书籍较少，拓展阅读没能够完全在教学始终展开，拓展出去。反思之处教学定位要放在学习语言表达上。因为本课内容较难理解，如何帮扶学生读懂文本呢？要扎扎实实抓好预习环节让学生读通文本，在初读环节指导学生关注文章的结构，从整体上把握文章内容。激发学生提出自己的疑问，带着问题从课内读到课外，借助课外阅读可以弥补学生对火星科学知识了解不多的现状，这样在读懂文本内容的基础上，才能引导学生关注表达，关注语言。火星——地球的"孪生兄弟"篇七课

题7火星——地球的“孪生兄弟”教

学目

标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习生字，理解由生字组成的词语。3.由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义教

学重

点正确、流利、有感情地朗读课文。教

学难

点由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义教学方法观察法、讲解法、练习法、朗读法教

具多媒体课件或小黑板教

学

过

程二次备课一导入新课1.师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”。2.用课件或挂图演示两者的图片，作一个初步的了解。3.课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。二、初读课文1.带着以上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文（2）不理解的字词句同桌相互质疑（3）思考老师提出的问题2.检查自读情况，扫清阅读障碍3.思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”4.分析理解课文第一自然段（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？（2）读读、记记两者的相象之处。（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。（4）引入：由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。5.为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。6.简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。7.按段读课文，把握每一段的主要内容三、学习第一自然段1.那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？他们有哪些相同之处？请同学们自读第一自然段，找一找它们像在哪里？（板书：相同之处）2.能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。（1）自己试着读一读。（2）指名读。（3）你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。3.同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）4.其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们打开课外资料，读一读，看看他们还有哪些相似之处。（1）你还读到它们有什么相似之处？响亮地读一读。（2）你发现了什么相似之处？同桌交流一下。]。（3）是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。板

书设

计7火星—地球的“孪生兄弟”第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在第二段（2-5）推想火星上水的两种来源第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因作业设计1.完成钢笔习字册2.反复朗读课文火星——地球的"孪生兄弟"篇八6.火星――地球的“孪生兄弟”教学目标1.能正确、流利、有感情的朗读课文。2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。4.同时体会作者表达的方法。教学重、难点凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。教学课时2课时第一课时教学教学目的1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、自学生字新词并结合课文理解生字词。3、初步感知课文，理清课文的脉络。教学重点：流利地朗读课文。教学过程一、引入新课、立体感知1、激问：在生活中我们经常可以听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吧？（经常所说的双胎胎。）那“孪生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么？（这两颗星球都有相似之处）3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢？大家轻轻地朗读课文，边读边想。（学生带着这个问题自由地朗读感知。）4、师生简要交流：a、交流时指导学生读好第一节。b、简要地搞清楚火星有没有水。二、指导正确流利朗读1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。b、一句一句朗读，流利地读通每一句。2、检查自读效果a、从第二节分节检查。b、有针对性地解决个别词语。c、有意识地把关联的小节连在一起读。三、再读课文，理清脉络1、大家再默默地朗读课文，看看哪些小节的关系非常近，可以划在一起的，并说说讲了些什么？2、学生读书寻找，老师渗入指导。3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。四、指导写字，布置作业。（略）【设计构思】：论坛的“菲儿。”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。第二课时教学教学目的1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。3、体会作者的表达方法及遣词用句。教学过程一、复习导入、整体感知1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有――同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有――有――所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为－孪生兄弟。”2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢？3、学生默读课文，边读边思考。二、“没水原因”1、师生共同交流以那个问题。（肯定不能，因为现在火星没有水）2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢？找到