【幼儿教师教学用语规范问题及提升策略11000字（论文）】

幼儿教师教学用语规范问题及提升策略目录TOC\o"1-2"\h\u10892摘要 19684关键词：幼儿教育；教学用语；用语规范 230126一、绪论 22301（一）研究背景 211946（二）研究目的 29795（三）研究意义 212107（四）研究方法 31961（五）文献综述 37010二、幼儿教育中教师用语的现状 525642（一）幼儿教师语言概述 511943（二）教师用语规范的问题 637511、教师用语不严谨 6262222、教师语态问题 754253、教师用语态度问题 720053（三）幼儿教师用语对幼儿发展的影响 8234401、幼儿教师用语对幼儿心理发展的影响 8120562、教师用语对幼儿身体发展的影响 94934三、教师教学语言的归因分析 96431（一）教师的教学态度影响 917496（二）教师的教育教学观影响 1020628（三）教师受外在环境的影响 1030109四、优化教师教学语言的对策 113832（一）构建科学教师教学的语言观 1114450（二）提高教学用语的有效应用 1128306（三）加强教师语言技巧的训练 12150931、提升教师用语素养 13138742、建立奖惩机制 13238673、自我纠正教师用语 1312308结论 1426910附录 1819697父母教养方式调查问卷 18摘要幼儿教师的用语指的是教师在和幼儿互动交流的过程当中，通过用语向幼儿传输信息，同时希望幼儿根据自己发起的用语意图进行相关活动的一种行为。教师用语的规范使用，不仅能促进幼儿良好用语习惯的形成，还会影响幼儿的个性和身心发展。教师进行幼儿园教学活动时的规范用语是极为重要的，教师规范用语的同时还使幼儿学习正确的语言表达、树立正确思想观念。教师的用语规范能够促进幼儿的健康成长，不规范的教学用语能够对幼儿的身心发展造成不良影响。由此可见，教师用语对于幼儿的未来产生着至关重要的作用。鉴于此，本文针对A幼儿园教师用语规范性现状，进行了长达一个月的观察，对其中的12位教师进行访谈，最终将观察记录和访谈记录进行汇总，以此了解幼儿教师的用语现状对幼儿身心发展的影响。通过对现状的分析总结出幼儿园教师用语存在的问题，并对其进行系统性分析，根据现状、问题提出一系列发展性建议。希望本篇论文的初步研究可以为幼儿教师用语规范起到积极作用。关键词：幼儿教育；教学用语；用语规范一、绪论（一）研究背景在日常的教学活动中，用语无疑是师生互动和传递双方信息的重要载体，是教师教学理念和教学方法的一个示范，对教学效果有着直接的影响。又因为教育的对象是幼儿，拥有特殊的教育特点。幼儿处于词汇积累和用语形成的特殊时期，常常在不知不觉中学习并应用了教师和家长的用语词汇，逐渐形成了具有自己个性的用语习惯，这种习惯一旦形成，就难以改变，具有一定的稳定性。在这方面，教师一定要注意锻炼自己的教学用语，因为教师是幼儿用语习得的模仿者之一，教师可以使每个孩子有一种感知的感觉，使幼儿不断地不知不觉地模仿，记忆，并随着时间的推移，固化成幼儿的个人用语[1]。在本人的实践过程中，我曾多次观察到词汇丰富的幼儿教师教授的学生表达能力较其他教师教授的学生要好，而有些小朋友也会模仿老师的“口误”，由此可见教师用语对于幼儿园的小朋友有多么大的影响力。本人针对此类情况提出了改进策略和调查方案。（二）研究目的在日常工作中，有一些幼儿园教师有意无意地使用了一些不规范的语言，这不仅无助于完成教育教学的目标，而且对于幼儿身心健康的发展有非常不利的影响。可以说，教师语言的规范性直接影响到幼儿园的教育教学水平。本文旨在研究教师的使用语言规范及提升策略问题。（三）研究意义1、理论意义良好的用语输入能够促进幼儿的健康成长，负面的用语对幼儿的身心发展造成不良影响，教师用语对于幼儿的未来产生着至关重要的作用。在本人的搜集资料的过程中，本人发现有关教师用语对幼儿影响的叙述较少，在未来的工作学习当中，我希望通过这篇对教师用语规范和态度的论文研究能够对我国幼儿教师事业的发展和我国文化教育的进步有帮助，丰富有关教师用语规范对幼儿影响的论著。2、现实意义本论文通过课堂观察以及访谈研究，根据研究前期设计，加上本人以进入幼王丽.浅析幼儿园教师用语表达方式对幼儿的影响[J].幼儿教育科学,2020,2(3):10-11.儿园进行实习实践的方式收集相关数据资料，同时从幼儿教师用语比例实施描述分析，进行数据的记录和整理，继而间接性验证教师在教育教学过程中，教师王丽.浅析幼儿园教师用语表达方式对幼儿的影响[J].幼儿教育科学,2020,2(3):10-11.（四）研究方法1、文献资料法本研究根据所研究的目的和内容，通过对中文核心期刊、硕博论文查阅有关教师用语规范相关方面的资料，结合相关书籍，并访问与其相关的网站，收集与本研究有关的文献资料，并对其进行分析、归纳和整合，基本明确和掌握了本研究领域的研究动态和现状，从而确立了基本的研究路线，并为本研究提供了理论支持和诸多结论建议。2、访谈法访谈法是指“由采访者的口头提问和被采访者的口头回答两部分组成。访谈以对个人进行采访为主”，对A幼儿园12位教师单独进行访谈记录。3、观察法观察法是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象、收集、分析事物感性材料的方法。本研究采用自然观察法，结合集中观察和时间抽样两种观察方式。一是观察教师一日活动中的语言。二是记录教师日常生活中的语言片段。（五）文献综述1、国内文献综述（1）幼儿教师的特殊性王丽（2020）认为教师在和广大幼儿接触期间，因为幼儿在活动中有了简单直接的思维和想象，已经基本具备了各种各样的情绪。但却很不稳定。当幼儿开始有了较为复杂的情感体验，比如愉快感，情感和个性特征，幼儿的意志开始发展，独立性和自我意识增大，在这一时期，教师在幼儿心目中无疑是楷模和幼儿喜爱模仿的对象。教师良好的行为习惯会有效地影响孩子良好行为习惯的形成。其自身行为会成为幼儿效仿的对象。教师正确的行为会在待人触物的过程中转化为幼儿的正确模板。（2）幼儿教师用语影响张雪苗（2019）认为教师可以通过重复的对话让幼儿逐渐记住正确的语句，这时候幼儿会熟练的进行一些规范性的用语表达方法、用语交往规则，纠正用语错误。也有一些时候，教师的用语对于幼儿产生的是潜移默化的，比如：在玩角色扮演游戏时，幼儿会自然的说出扮演角色情景内合理的语句，扮演老师上课的样子，很明显这不是教师有意识教的，这种影响是不知不觉的。11张雪苗.试论幼儿教师的用语对幼儿行为的影响[J].山海经：教育前沿,2019(2):1.2GudovitchR,AlexG,KiyingiE,etal.Teachers鈥Perspectives:ChallengesintheIntegrationofRefugeeChildrenDeportedfromIsraeltoUganda[J].SocialSciences,2021,10.3FlynnN.DisambiguatingwithBourdieu:unravellingpolicyfrompracticeintheteachingofchildrenwithEnglishasanadditionallanguage[J].Literacy,2015,49(1).2、国外文献综述（1）幼儿语言发展的重要性FlynnN(2015)在论著中基于家长、家访者和幼儿教师需要工具来帮助幼儿发展语言的观点，探讨了成年人需要知道什么来指导幼儿的语言发展，并提出了20条促进语言发展的建议。他认为成年人需要了解语言发展的规范和窗口，也需要强有力的研究结果来捍卫适合发展的实践，考虑语言技能在社会上的特殊性，使用有用的课程理念来提高和促进语言能力。（2）师幼平等互动对幼儿语言发展的重要性GudovitchR(2021)在论著中提到，幼儿的发展离不开幼儿与环境的互动，离不开幼儿的探索以及客观世界对幼儿表现的反馈。幼儿园的教学应该是一个开放的、动态的并且具有创造性的活动，在这个活动中教师与幼儿是平等的的个体，幼儿的主观能动性不因“教师”这一身份而受到限制，师幼之间应该在教学活动这一平台中相互激发，使得教师幼儿的思想、精神以及智慧得到交流与碰撞。二、幼儿教育中教师用语的现状本文以课堂观察和访谈研究为基础，根据本研究的初步设计，笔者通过进入幼儿园实习实践收集相关数据，仔细观察和记录了A幼儿园小一班幼儿30名、小二班幼儿32名，共62人。其中男孩32名，女孩30名；幼儿园12名教师的课堂教学活动，同时对教师的用语比例进行了分析。此外，还对幼儿的用语启动和反应进行了记录和整理，继而间接性的反馈出各位教师在教育教学过程中，所采用的用语是否能够满足预期效果的要求。（一）幼儿教师语言概述幼儿教师规范用语指的是因其对象的特点而更加特殊，需要更具有规范性，趣味性，鼓励性和艺术性。3〜6岁的孩子正处于用语发育和敏感期的关键时期，生动形象，用语规范的教学用语有利于幼儿的认知和思维的发展以及创造力的培养[2]。幼儿的用语发展大都是通过自然观察和进入幼儿园之后的用语模仿，教师的用语无疑是幼儿学习的对象，因此教师用语一定要严谨规范，符合幼儿日常教学规定，根据信息处理理论，他人的用语输入和用语反馈是幼儿用语发展的重要环节。用语输入是幼儿用语内化的源泉。用语反馈做出假设和检验假设验证，调节过程中，幼儿在有意识或无意识的模仿下学习了教师的用语，从而形成了自己的用语系统。幼儿教师的用语作用在在幼儿园日常活动的各个环节，教师在活动中使用的用语，对幼儿的说话方式，思维等心理发展产生了深远而深远的影响。因此，正确运用教师用语可以帮助幼儿养成良好的用语习惯，学会用词汇，语调和语法来正确表达自己的思想和内心情感[3]。幼儿用语的发展不仅受到教师教学用语的限制，幼儿的学习兴趣，以及知识积累在很大程度上也取决于幼儿教师教学用语的指导和规范。规范的教师用语不仅可以帮助教师轻松组织各种活动，促进良好的师生互动，实现教育目标[4]。还可以帮助教师传授深刻知识和基础知识，引起幼儿的关注和好奇心，促进幼儿时期完成良好的社会化。但在日常工作中，仍然有一些幼儿园教师有意无意地使用了一些不规范的用语现象，这不仅不有利于完成教育的目标，也对幼儿身心健康的发展有非常不利的影响。可以说，教师用语的规范性直接影响到幼儿园的教育教学水平。根据笔者的调查发现如下：表1教师在某活动中语义表达问题的次数教师语义表达次数占比教师用语不严谨23728%教师语态问题56266%教师态度问题466%教师幼儿用语共计次数845100%其中教师用语不严谨指的教师在课题上使用方言或者网络用语，语态问题指的教师语调拖沓或者不正式，用语态度问题指的教师用恐吓威胁式不符合幼儿教师身份的用语同幼儿对话。教师用语的总体描述：由表1可知，在12节幼儿教育活动当中，其中某一节中，幼儿教师用语总次数为845次，教师用语不严谨问题次数237次占比28%，教师语态问题562次，占比66%位居首位，是教师用语规范的首要问题，教师态度问题出现46次，占比6%位居最末。（二）教师用语规范的问题1、教师用语不严谨一些幼儿教师使用混合用语，尤其是一些老教师，在课堂上普通话和方言混合使用，幼儿在这样的用语环境中成长。获得“夹生普通话”，有时会很难理解到底表达的是什么意思。例如，在一些方言中，“胡椒”一词是指“海椒”或“辣椒”。孩子们学会了这个词后就开始用了，引起别人误解。这种类似的教学对小学语文学习的成功造成了一定的障碍。孩子一旦形成一个非标准的用语习惯，是很难纠正的[12]。有的老师会用标准普通话来组织教学，但却很少注意用普通话与幼儿进行日常交谈，这也会对幼儿造成不良影响，使孩子更容易出现在用语的理解和运用上的“二元现象”，也容易影响幼儿的用语和性格的发展。用一些不规范的网络用语给幼儿进行用语学习不是与时俱进。一些网络词汇不但不规范，而且很庸俗，比如老师说孩子就是“小盆友”，开玩笑地说“女蛇精”，问“神马”，“有木有”等网络词汇，给刚开始进行用语学习还没有掌握很多正式词汇语法的幼儿，造成跟大的干扰。2、教师语态问题当我们与幼儿沟通时，我们必须考虑到幼儿听觉的特点，并且应该有意识地放慢讲话的速度。但也有些老师因为故意追求这样的效果，迎合幼儿，用语速度过慢导致拖延，失去了语调的轻重，速度等要点，甚至在句子不应该停顿的地方停顿，破坏用语的整体性和流畅性，不能激发幼儿的积极情绪，还会影响幼儿对事物的关注和思考，达不到预定的教学效果，也发挥不了语言之美。随着时间的推移，孩子们也容易语言拖延的问题。实际上，稍快的速度有助于促进幼儿的快速思考，锻炼孩子的听力。一些幼儿教师虽然意识到教学用语规范的重要性，也想让教学用语更生动，规范，但是因基调非常不自然，得不到自己想要的东西。要么害羞，要么夸张，让孩子感到茫然和困惑，使幼儿不能理解教师的真实意图，教学目的无法实现。3、教师用语态度问题因为教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，对于那些反应缓慢或调皮的孩子，幼儿教师表现出不耐烦，经常大声呐喊，吓坏了幼儿，比如说：“你今天不许吃饭！”“今天不让你的父母接你！”“其余小朋友，不要和你玩！”和其他这样的吓人的用语。在这种紧张、压抑和恐惧的氛围中，幼儿可能会暂时被教师的恐吓所吓倒，并且会对教师的指示做出负面的反应。长远来说，幼儿不但没有快乐，反而对幼儿园的生活产生恐惧和厌恶，产生厌倦学习的情绪。有的幼儿甚至从老师骂别的幼儿那里学习骂人的坏行为。有的幼儿教师认为教师是绝对的权威。为保证教学活动的有序开展，幼儿必须像军队士兵一样，无条件地遵守教师的指示，幼儿无主动权，只有绝对的服从。幼儿教师用言语控制幼儿，久而久之，就会使孩子感到沮丧，从而形成唯唯诺诺的性格，在生活中胆小，缺乏自信。案例：下午吃水果的时候，红红把吃剩的香蕉皮放在明明的桌子上，然后被正在分发水果的教师看见了，就让红红把香蕉皮扔进厕所的垃圾桶里。红红连忙起身，将椅子推到桌下，拿起吃剩的香蕉皮朝厕所的垃圾桶走去。回来的时候，告诉老师：“我想去小便”。老师非常惊讶的说：“你刚才不是去厕所了吗，怎么没有小便呢”？红红说：“因为我没有告诉老师”。老师接着说道：“那你去吧”。很显然，红红可以在扔垃圾的时候顺便小便，但她却没有这么做。而这么做的原因是，没有得到老师的允许。不可否认的是，在普遍存在的习惯约束下和教师的监督下，倒垃圾、上厕所等一些事情都需要得到老师的允许。事实上，红红的做法也存在一定的合理性，如果她在扔完垃圾后直接去厕所，又恰巧被老师发现，可能就会受到批评。因此，红红的举动说明了出幼儿老师教师用语态度不适当，引起了幼儿的害怕和畏惧心理。（三）幼儿教师用语对幼儿发展的影响1、幼儿教师用语对幼儿心理发展的影响教师在日常交流与教学的实际过程当中，其所使用的用语能够对幼儿产生较大程度的影响，包括心理和行为两个方面。教师积极性的用语可以有效激发幼儿对各种事物的好奇心，增强幼儿的学习探索欲望，增加幼儿的自信心等，为幼儿未来成长起到推动作用。而教师消极性用语则会导致幼儿受其打击，导致幼儿暂时性失去自信心，如果教师长期对既定幼儿使用过多的消极性用语，则很有可能对幼儿的心理造成打击，使幼儿出现心理问题，对幼儿未来成长产生负面作用。幼儿的用语发展的大部分是来自对周围事物的观察与模仿成人，这是现阶段幼儿用语发展的特点，所以这阶段教师的引导很重要，在幼儿园里，幼儿自然把老师当作是用语的模仿的对象，幼儿对老师的一字一句甚至是口头禅都非常敏感。所以教师可以利用这一点在教学活动中正确的引导幼儿，同时，教师也要以身作则不论是在教学活动中还是日常生活都要谨言慎行，特别是与幼儿的交往中，教师使用的用语客观上都起到了示范的作用。结合这一阶段幼儿的心理特点，教师可以根据情况来引导幼儿，比如：一幼儿对教师说:“妈妈说我们明天去了姑姑家。”老师会改正他们的错处，“哦，你是说你和妈妈明天要到姑姑家去玩呀，那我们要说妈妈和我说我们明天要去姑姑家……”通过重复的对话让幼儿逐渐记住正确的语句的时候，这时候幼儿会熟练的进行一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。也有一些时候，教师的语言对于幼儿产生的影响是潜移默化的，比如：在玩角色扮演游戏时，幼儿会自然的说出扮演角色情景内合理的语句，会扮演老师上课的样子，很明显这不是教师有意识教的，这种影响是不知不觉的。2、教师用语对幼儿身体发展的影响教师的一言一行都会密切的影响着幼儿的身体发展，教师良好的用语能够使幼儿心情保持愉悦，从而促进幼儿大脑发育以及各个方面整个身体的健康茁壮成长。平时在对幼儿教育的过程中，教师应注意幼儿个体之间的差异。幼儿教师要善于发现每个孩子的优点，可以根据孩子的不同特点，用不同的方式来发展幼儿的自身优势，比如，可以给爱运动的幼儿组织运动会或者幼儿感兴趣的运动，给喜欢安静的幼儿开展手工制作比赛，在教学活动中让幼儿充分发挥自主性，给幼儿留下自由的时间和空间，让幼儿感到快乐和自由。三、教师教学语言的归因分析（一）教师的教学态度影响态度是决定行为的关键。幼儿教师教育态度对其教育成果能够产生重要影响。通过笔者在A幼儿园的观察和谈话了解到，在A幼儿园当中，有关用语活动的教材长时间没有变动，导致教师教案出现重复的问题，我通过在幼儿园的观察和了解中得知备课的内容已经是几年前的内容了，在这几年来重复过很多次，老教师非常熟悉，对每一个活动的各个环节可以说是了如指掌。也就是说，某一届活动的备课内容可能完全和前几届相同。当针对教学活动设计的问题对幼儿教师进行访谈的时候，了解到教师在教学活动上的创新非常少，属于一种应付、消极的态度，将教学活动看成一种任务，对教学的质量、时效性和有效性存在忽视的问题，对幼儿活动当中的表现也不重视。因为幼儿园教材最近几年基本上没有什么变化，所以各个学期的教学计划也就没什么大的区别，因此很多教案都是直接套用的前几届的教案。所以导致出现以上的问题。（二）教师的教育教学观影响教育观同样是影响教学质量的关键因素。通过对A幼儿园部分教师的访谈得知，不同年龄阶段教师对于教学和幼儿的理解和教学内容等的理解存在较大的差别。由于教师对幼儿教育观上的侧重点不同，幼儿有着负责任的心但却过于重视规范束缚性管理了，渐渐忽视合理的解放天性的方面。比如新入职一年以内的教师，多为高校刚刚毕业的大学生，年龄小、经验尚浅，对幼儿和教学的理解存在较大的局限性。比如说，在对一位刚入职6个月的应届生教师的采访当中，该教师是这样说的：“教学活动主要是对幼儿实施知识和技能的讲授，在教学活动当中必须管理好幼儿，不能让幼儿影响课堂秩序，这样才能在期末完成教学任务，我刚来我们园不久，一定要把最基本的工作干好。”不难看出，这为教师对于教学任务的关注程度非常高，对自身工作事业、生存发展较为重视，并没有表现出对幼儿成长的重视。上述这种现象与新课改“以生为本”的教学理念严重不符，仍然是一种“以教材、教师为中心”的教学理念。其次教师在教育过程中存在非常高的管理性、控制性和任务性。所以使教师的教育观具有一定的局限性，教师通常没有把自己和幼儿建立在一个平等的层面上，教师要意识到用语是教师和幼儿交流活动的关键媒介，从而潜移默化的渗透着幼儿教师的教育观念，对于幼儿的成长产生着作用。教师不仅仅是知识和技能的传授，同时也需要将积极的情感融入进去；幼儿作为教学工作开展的唯一对象，具有自己的思想和精神世界，教师在互动的过程当中需要加强对幼儿主观能动性的发挥，这样才能激发幼儿的学习的兴趣和学习的热情。（三）教师受外在环境的影响教师作为一个成年人，会受到外界事物的影响，比如个人情感、家庭问题等等，偶尔会不可避免的出现一些负面情绪，由于幼儿的心理发展阶段，幼儿会对成人产生模仿效应，所以教师用语对幼儿成长具有关键性的作用，教师的用语潜移默化的影响着幼儿的发展，同时也会影响教育效果。很多教师从上课开始到进入正式教学内容过于迫切、心急，不能给幼儿充足的准备时间，存在一定的没耐心、不耐烦情绪，导致幼儿经常处在教师的高度管控下。社会环境对教师造成了压力包括来自家庭和同事之间，如A教师在工作当中与同事之间产生了矛盾，这样的压力对教师性格产生了影响从而影响了教室平时教育孩子的一些用语问题。比如出现了明显负面情绪的用语，这样就会明显影响到幼儿的心理状态。身为教师理应把工作和生活区分开来，不能把负面的情绪带到工作上来，在教学过程中调节好自己的情绪。所以当教师在上课时因产生的突发事情而欲把消极的情绪带到课堂上时，应该冷静下来，暂时把它搁置一边，等冷静下来再进行教学活动。四、优化教师教学语言的对策（一）构建科学教师教学的语言观幼儿观是指成年人的幼儿观，主流幼儿观会随着时代的发展而变化。在中国传统思想的影响下，幼儿在家庭中的地位一般具有附属品性质。父母认为孩子的一切都是父母给予的，属于父母，属于家庭，严重忽视了孩子的独立人格和人格发展。直到19世纪末20世纪初，随着工业革命推动思想认识的发展，幼儿观念发生了巨大的变化。现代幼儿观认为，幼儿不仅具有生存权，而且具有人格权、人格权、自主权等；幼儿是一个独立的个体和发展中的人。幼儿有自己的精神世界和意识形态。成人必须充分尊重幼儿，以促进幼儿的健康成长。然而，A幼儿园教师普遍缺乏这种现代化、科学化的幼儿观念，认为幼儿就应该听老师的指挥。所以，幼儿教师必须转变这种观念，给予幼儿充分的尊重和理解，将幼儿转化成为教学的主体，加强自身对幼儿的重视程度，继而激发其主观能动性和创造性、灵活性等能力和思维的发展。为推动幼儿身心的健康成长，教师需要构建科学的教师观，改变传统思想的束缚，转变自身错误的角色定位。在教学工作开展的实际过程当中，教师应该作为给予幼儿支持和肯定，切身融入到幼儿活动当中，以幼儿为根本开发园本课程，有效丰富课程内容。除此之外，教师还需要付出更多的精力，加强幼儿价值观、情感态度和各方面能力的培养教育，转变以往单纯的知识技能传授思想，提升对幼儿创造力、逻辑思维能力等方面的培养。（二）提高教学用语的有效应用幼儿教育与其他时期的教学活动有着相同的点，活动的主体是幼儿，而幼儿又是活动的合作者，是教师教学活动互动的主要对象。幼儿的学习和教师的教学是相辅相成的。在师生互动的情境中，教师不断地向幼儿输出用语。教学用语能否与情境相一致，将在很大程度上影响互动效果和互动质量。在差异化用语教学的背景下，教师应将自身发展与幼儿发展相结合，从幼儿的角度合理审视教学内容、情境和用语表达。在活动开展以前，教师向幼儿发出有关课堂秩序、课堂纪律方面的用语时，应给予幼儿适当的调整时间，以便幼儿能够更好的投入到活动当中。尽可能不使用具有较强命令性的指令，去要求幼儿具体怎样做；在活动当中，教师向幼儿提问期间，应给予幼儿充足的思考时间，并仔细观察幼儿的反应，对自身的语用语为进行合理调整，尽可能给予幼儿积极性的反馈，不打击幼儿自尊心和自信。简而言之，幼儿教师需要构建符合幼儿特点、幼儿需求的教学情景，并根据情境的不同，去采取差异化的语用语为策略，对自身语用语为进行及时的、灵活的调整，让用语更符合教学活动的情境。许多幼儿园教师并没有深刻认识到规范用语在幼儿园工作中的重要性，也没有意识到用语违规行为对幼儿的严重影响。幼儿园的教师普遍认为，只要幼儿有丰富的知识，懂得一些教学方法，就不需要刻意追求用语表达。因此，要规范幼儿园教师的用语，首要任务是改变一些幼儿园教师的态度，重视幼儿自己用语的规范性，努力从内到外完善和优化自己的用语,也可以通过以下几种方式规范教师用语。（三）加强教师语言技巧的训练教师在日常交流与教学的实际过程当中，其所使用的语言能够对幼儿产生较大程度的影响，包括心理和行为两个方面。教师积极性的用语可以有效激发幼儿对各种事物得问好奇心，增强幼儿的学习探索欲望，增加幼儿的自信心等，为幼儿未来成长起到推动作用。而教师消极性用语则会导致幼儿受其打击，导致幼儿暂时性失去自信心，如果教师长期对既定幼儿使用过多的消极性用语，则很有可能对幼儿的心理造成打击，使幼儿出现心理问题，对幼儿未来成长产生负面作用。幼儿的用语发展的大部分是来自对周围事物的观察与模仿成人，这是现阶段幼儿用语发展的特点，所以这阶段教师的引导很重要，在幼儿园里，幼儿自然把老师当作是用语的模仿的对象，幼儿对老师的一字一句甚至是口头禅都非常敏感。所以教师可以利用这一点在教学活动中正确的引导幼儿，同时，教师也要以身作则不论是在教学活动中还是日常生活都要谨言慎行，特别是与幼儿的交往中，教师使用的用语客观上都起到了示范的作用，教师的一言一行都会密切的影响着幼儿的身体发展，教师良好的用语能够使幼儿心情保持愉悦，从而促进幼儿大脑发育以及各个方面和整个身体的健康茁壮成长。教师可以通过以下几个方面加强教师语言技巧的训练：1、提升教师用语素养开展各种形式的文艺讲座和欣赏活动，使进行幼儿教师学习，培养丰富的幼儿教师用语词汇，培养教师的审美情趣，同时提高教师的用语修养。2、建立奖惩机制建立幼儿教师的用语规范并组织学习，要求教师按照标准执行，支持建立一定的考核和奖惩机制并实施。3、自我纠正教师用语有针对性的用语培训，可以帮助幼儿教师精通用语技能，培养优化教师用语。幼儿教师可以记录自己的教学用语或视频分析进行解剖，找到问题和漏洞，深入思考，寻找幼儿教师用语表达的最佳路径、最佳策略。一些教师由于经常和幼儿互动已经习惯了自己的用语方式，并且找不到自己的用语问题。为此，课外期间，幼儿教师可以相互倾听用语，随时提醒，指出问题，及时纠正，相互补充。

结论综上所述，幼儿教师用语规范，能够对广大幼儿产生直接影响。幼儿教师用语的优劣能够主导幼儿是否能健康成长，一名优秀的幼儿教师必须合理把控自身用语规范，用积极良好的态度不断促进幼儿的成长。通过对A幼儿园教师用语规范的分析，总结出以下几点结论：第一，幼儿教师讲述性用语、组织性用语，均会随着幼儿年龄的改变而不断发生变化；第二，幼儿教师用语存在问题较多，包括思想观念、教育能力等多个方面，这些问题不利于幼儿的健康成长，幼儿教师需要针对这些问题进行积极整改；第三，为解决教师用语规范问题，教师应该从自身思想观念、幼儿身心规律特点、教学情境、用语规范性等方面着手。由于观察时间、观察指标等因素的限制，本研究仍然存在诸多不足的地方，在未来的工作学习当中，我希望通过这篇对幼儿教师用语规范的论文研究能够推动我国幼儿教师事业的发展，对我国文化教育有贡献。

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