【小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略4000字（论文）】

小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略目录TOC\o"1-2"\h\u14090小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略 019013一、引言 024494二、建构游戏对幼儿人际交往的重要性 126071（一）建构游戏可以使幼儿形成理解他人的能力 19501（二）建构游戏可以使幼儿掌握向他人表达善意的能力 117204（三）建构游戏可以锻炼幼儿的合作能力 18614三、小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略分析 214044（一）案例分析 25513（二）指导策略 220167四、结语 421165参考文献 4摘要：人际交往在幼儿的成长过程中发挥着十分重要的作用，但幼儿的人际交往会受到年龄的限制，表现出以同龄人为主要交往对象、交往内容生活化、交往媒介游戏化等特点，其特点更加突出游戏这一主题。建构游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，在幼儿的人际交往过程中扮演着重要的角色，有利于幼儿理解他人、掌握向他人表达善意的技巧，并且可以锻炼幼儿的合作能力，促进幼儿人际交往能力的长远发展。因此，教师应根据幼儿人际交往的特点采用正确的策略，在建构游戏中潜移默化地促进幼儿人际交往能力的发展。关键词：建构游戏；幼儿教育；人际交往能力一、引言研究表明，受社会环境和家庭环境的影响，当前的幼儿教育不仅普遍存在小学化情况，在家“宅”的现象也较为常见。在紧张感和压力感不断提高的同时，幼儿的性格开始变得孤僻，呈现出不会与人交往的状态。游戏不仅可以帮助幼儿消除这些负面情绪，还可以让幼儿形成理解他人的能力，从而体验与人交往的快乐。幼儿期是人际交往能力发展的关键时期，幼儿人际交往能力的发展情况直接关系着幼儿社会性的发展。在游戏中培养幼儿的人际交往能力是一种春风化雨的过程，能使幼儿在潜移默化中掌握交往技巧，在兴趣的助推下变得更加自然、舒适。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，在社会领域应培养幼儿的人际交往能力，使幼儿体验与人交往的快乐。因此，利用游戏促进幼儿人际交往能力的发展是必然趋势，是幼儿的兴趣使然。二、建构游戏对幼儿人际交往的重要性（一）建构游戏可以使幼儿形成理解他人的能力所谓“理解他人”，是指知道他人的想法、情绪。年龄较小的幼儿往往缺乏这种能力，常会表现出以自己为中心，难以站在他人的角度考虑问题。出现这种情况是正常的，教师不必大惊小怪。研究表明，幼儿的自我中心性问题在很大程度上可以通过建构游戏来解决。由于建构游戏的角色有限、分工明确，小班幼儿在建构游戏过程中经常会因为争抢玩具出现吵架、打人等现象。例如，在建构建构游戏中，幼儿操作蒙氏教具时，一位幼儿用粉红塔搭建了一栋高楼，而另一位幼儿刚拼完拼图，突然用手把“高楼”推倒了。第一位幼儿号啕大哭，一气之下把拼图打乱了，两位幼儿都开始大哭。这时教师介入，问道：“自己努力的成果被别人破坏后心情是怎样的？”在这样的环境下，幼儿意识到自己的错误，体会到破坏他人成果是错误的，并懂得了换位思考，从而能够更好地理解他人的感受。（二）建构游戏可以使幼儿掌握向他人表达善意的能力建构游戏是成人环境的缩影，幼儿通过建构游戏能够感知善理论探索LILUNTANSUO意，但往往无法自如地向他人表达善意，甚至可能因为错误表达造成相反的影响。心怀善意是幼儿在教师和家长的一言一行中懂得的，由于只是通过听或看，幼儿大多将这些停留在理论层面，缺少实践经验，且常常给别人带来困扰。在建构游戏的互动过程中，幼儿逐渐掌握了如何向他人表达善意，善意有时候就是一句简单的“谢谢”。正是在这样的你一言我一语的建构游戏过程中，幼儿逐渐掌握了如何关心、帮助他人。建构游戏可以在不知不觉中培养幼儿向别人表达善意的技能。学会表达善意的幼儿能更好地进行人际交往，适应陌生的环境，从而不断完善自身。（三）建构游戏可以锻炼幼儿的合作能力建构游戏是培养幼儿合作能力的有效途径乏一。在建构游戏过程中，幼儿常常遇到需要合作完成的任务，这时，幼儿必须想办法获得其他幼儿的帮助。在这种情境下，幼儿会在建构游戏过程中自然产生合作行为，因此合作行为也是幼儿社会性发展到一定阶段的必然现象。联合建构游戏和合作建构游戏是幼儿发展的必经阶段，在此阶段，幼儿会主动寻求同伴的帮助，乐于与同伴分享玩具，共同实现目标。在建构游戏中，幼儿能够逐渐降低自我中心性，知道遇到困难时要寻求伙伴及教师的帮助，从而促进自身交往能力的发展。这种合作能力对改善幼儿自我为中心的情况具有重要作用，同时能够促进性格内向幼儿的成长及改变。三、小班幼儿在建构游戏中的人际交往指导策略分析（一）案例分析1.案例描述辰辰和俊俊在建构区进行纸筒垒高，辰辰选择的是用大纸筒搭建房子，俊俊选择的是细长的纸筒搭建大桥；在俊俊搭建过程中，他发现桥总是不稳，容易倒，于是他选择增加大纸筒对桥进行加固，将长纸筒放进大纸筒里面，这样桥就不会倒了。当加固到最后的时候，发现大纸筒没有了，于是他直接拿起旁边辰辰正在用的大纸筒，抢了过来，继续搭建；旁边的辰辰纸筒被抢，也不甘示弱，立马去抢了回来；两个小朋友互不相让。2.幼儿行为分析小班幼儿经常会出现争抢玩具的行为，这是他们的年龄特点，这个年阶段的幼儿正处于“自我中心”状态。他们主动交往的意识不强，初来幼儿园只会自己玩，大部分幼儿不许别人拿自己的玩具，经常会有孩子与同伴之间出现争执和纠纷，这也从侧面说明小班幼儿还没完全掌握正确交往的技能。在与同伴发生争执时，小班幼儿的第一反应就是“动手”去把被拿走的玩具“抢”回来，甚至把对方的玩具“抢走”。而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。（二）指导策略1.关注小班幼儿，创造沟通机会由于学前阶段的小班幼儿自身动手能力有限，因此，建构游戏活动的开展往往离不开小班幼儿之间的配合，游戏难度较大的建构游戏更需要依靠集体的力量来推进，因而在开展建构游戏活动的过程中，教师应当从一日生活中寻求机会，并且充分把握机会，充分观察小班幼儿在建构游戏前期的行为，引导小班幼儿更乐于依靠集体的力量来参与建构游戏活动,从而让小班幼儿真正能够融入集体建构中。对于学前阶段的建构游戏而言，其推进的主体也是能力、兴趣存在差异的不同小班幼儿，这也给教师引导带来了难度。可以说，为了在建构游戏中能够真正实现因材施教，让不同能力、兴趣的小班幼儿都能够参与活动，并且从建构游戏中发挥长处，感受建构游戏的快乐，在活动中获得思考性，教师应当尽可能为小班幼儿构建多样的游戏兴趣，为小班幼儿在相关游戏活动中建立充分的自主空间，从而让小班幼儿的自主创造能够成为可能。2.发现小班幼儿的兴趣点，教会小班幼儿合作的技巧建构游戏活动本身就有着十足的趣味性，且符合《3-6岁儿童学习和发展指南》中尊重小班幼儿的阶段性心智发展规律，帮助小班幼儿获得充实的游戏活动体验，促进小班幼儿相关领域能力成长的要求。值得注意的是，为了让建构游戏活动能够真正实现小班幼儿合作的效益，教师首先应当做的是关注小班幼儿的兴趣点，并且根植于小班幼儿的兴趣需求来加以引导，让小班幼儿获得更多的与人合作的可能性。处在学前阶段的小班幼儿，其本身就对于建构游戏充满兴趣，在能力层面，小班幼儿本身整体倾向于能够通过合作的方式来降低建构游戏活动参与的难度，从而更容易在建构游戏中获得成功。教师应当注重快乐的、高效率的合作机制引导，让小班幼儿在游戏活动中养成合作的意识，获得合作的建构成果。此外，教师应当注重快乐的合作体验，让满载体验性的建构游戏环节以合作的方式来展开，从而让小班幼儿在快乐的合作氛围中能够自觉建立合作探究的意识，并且能够稳定地和伙伴一起参与建构游戏活动的推进。3.教会小班幼儿交往的技巧，提高小班幼儿的交往能力孩子以友善的方式对待朋友的第一步是学习如何使用礼貌的语言与人交谈。在小班幼儿园，普遍还存在这样的现象：教师与小班幼儿之间缺乏情感交流，在互动中教师处于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，小班幼儿处于被动的地位，从而使教师与小班幼儿之间的互动形成了教师高控制、高约束，小班幼儿高依赖、高服从的局面。这种不平等的关系严重影响了小班幼儿的发展。在这种情况下，有些小班幼儿有话不敢说，从而造成语言交流的障碍。只有多开展一些开放性的活动，在活动中为小班幼儿营造积极健康的精神环境，师幼间的关系才能平等、和谐，师幼之间才会互相信任、互相接纳。而也只有这样，小班幼儿才能无拘无束地表现自己内心情感，自由地交流、活动。教师要给予孩子更多的宽容、鼓励、支持，让孩子在宽松和谐的交往环境中增强自信，变得爱说、敢说、会说。4.让小班幼儿学会正确评价自己在建构游戏活动中，小班幼儿经常在与朋友互动的过程中表现出竞争行为、妥协行为和争吵。如今，小班幼儿的“以自我为中心”行为更为明显，他们经常坚持自己的行为习惯。因此，小班幼儿玩耍的早期，往往彼此之间很难合作。但是慢慢地，经过多次建构游戏后，孩子们开始互相合作和协调，他们能玩得更开心，能遵守商定的规则。孩子们可以在建构游戏中正确评估自己，知道他们的行为良好，可以被所有人认可。四、结语人际交往是通向新时代的必经之路，幼儿作为新时代的主人，必须灵活、熟练掌握人际交往技能。游戏是幼儿的天性，因此教师应顺应幼儿的发展规律，潜移默化地培养幼儿的人际交往能力。在日常生活中，教师及家长应充分利用游戏，促进幼儿人际交往能力的发展，使幼儿拥有快乐的童年。参考文献[1]王志洪.浅谈如何在建构游戏中培养中班幼儿合作能力[J].考试周刊，2021（37）：16