激发学习动机促进高效学习

激发学习动机，促进有效学习——教育心理学视角下的学习动机金华职业技术学院师范学院明文1.为什么人喜欢旅游度假，而不喜欢上班？2.为什么学生喜欢放假，而不喜欢上课？3.为什么学生喜欢这门课，而不喜欢那门课？4.为什么上同样的课，这个老师比那个老师要受欢迎？学生缺乏学习动机，可能的原因是什么？1.我不喜欢这门课（太枯燥）——不同的老师，学生的学习动机不同。2.我很认真的去学，可是学不会（太难了）——同一个老师，不同学生的学习动机不同。了解学习动机学习动机的理论及其应用季羡林中学时连续6年第一，校长（清朝最后一个状元）说如果谁连续六年第一我亲自嘉奖，于是写了一副对联，“能将忙事成闲事，不薄今人爱古人”，印上章：王寿彭印，葵卯状元，后来还写了个扇面，落款是：羡林老弟正，王寿彭。“从此我才有意识地努力学习，无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。”一、了解学习动机1.内部动机与外部动机内部动机：是由学习活动本身引起的兴趣所维持的动机。外部动机：是由学习活动以外的情境诱因所维持的动机。外部动机与内部动机的比较动机来源情绪体验

学习效果外部动机奖励、惩罚更高的焦虑感被动，坚持性更差，运用的学习策略少。内部动机学习本身的价值与乐趣更高的满意度主动，坚持性更强，运用的学习策略多。2.学习动机与学习效率的关系动机具有促进学习的作用；但并不是对于任何学业任务，动机越高越好。《幸运背后的秘密》（李艾）管理学专业，名模，主持人，演员学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。耶克斯—多德森定律射

射

乒

跑

单

划

摔击

箭

乓

步

车

船

跤

操作成绩低中等（适宜）高唤醒水平激发适宜的学习动机，唤醒高效的学习效果二、学习动机理论在教育中的应用如何将一堂课讲清楚？“因为我懂得，所以我喜欢。”喜欢一门课擅长一门课1.认知结构学习理论除非把一件件事情放进构造好了的模型里，否则很快就会忘记。——布鲁纳建议：引导学生建构认知框架图。奥苏伯尔将有意义学习分为上位学习、下位学习、并列组合学习。建议：根据具体学习材料，选择适宜方向（上位、下位、并列组合）的学习类型。三角形锐角直角钝角水果苹果香蕉橙子“我听过的，忘记了，我看到的，记住了，我做过的，理解了。”“教是最好的学。”奥苏伯尔的学习分类意义学习机械学习接受学习发现学习澄清概念之间的关系讲授或呈现材料记乘法口诀表设计良好的视听教学实验室的试验操作运用公式解题科学研究“迷箱式”的尝试错误发现学习≠有意义学习接受学习≠机械学习奥苏伯尔认为，最常见最高效的是有意义的接受学习。您的课堂教学是属于哪一类？如何将一堂课讲得吸引人？“因为有趣，所以我喜欢。”2.设置悬念——认知失调理论认知失调理论：费斯汀格认为认知失调是指事实与自己先前一贯的认知产生矛盾时产生的焦虑情绪。无法合理地解释当前现象时所产生的认知冲突。当人们产生认知冲突时，这种焦虑情绪驱使人们想方设法消除认知冲突，求得协调；而动机正来自于为了摆脱认知冲突、求得协调的过程。实质：认知冲突——心理张力——学习动机《圆的概念》教师问：车轮是什么形状的？答：圆的。问：为什么要做成圆的，其他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点茫然，继而回答：不行，它会时高时低。问：为什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论，并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等。这样，自然而然引出了圆的定义，学生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。建议：设置悬念，提出有吸引力的问题情境，引发认知冲突。《不倒翁为什么不倒》问题：为什么有些“不倒翁”能够站立，而有些“不倒翁”站不起来？（1）“倒翁”太轻，而“不倒翁”比较重；（2）“倒翁”里面的材料在动，而“不倒翁”里面的材料却不动。（3）“倒翁”里面的材料黏在旁边，而“不倒翁”里面的材料粘在底部的中间位置。《一封散发着香水味的信》“亲爱的，你应该学会简单的读写才对，你作为官员的妻子却只字不识，真让人着急。”“你说什么呢，让我学习？我连笔都不会拿，怎么学？还是让年轻人学吧。”…………“我想学点文化，免得有时在家闲得慌。”“太棒了，我教你！”尊敬的伊万尼古拉耶维奇同志：我按您的要求已把书信寄出了，想必两个月内你妻子借助字典会读懂它的。只希望我们的良苦用心能奏效。此致您的同事：玛丽来博洛尼娜如何让小朋友真正的爱上练钢琴？如何让小朋友喜欢练字并坚持不懈？“设置配额”，激发兴趣，促进内部动机3.静动结合——结合学生思维特点感知运动——前运算——具体运算——形式运算学生的思维特点以具体形象思维为主，喜欢直观、形象、可操作的事物。思维会偷懒，思维需要多样化的刺激。有动机——参与&参与——产生动机静动结合的教学形式：情境模拟，小组竞赛，角色扮演，实验操作等，多一些操作性环节。内部动机：激发对学习活动本身的动机。外部动机：通过外部刺激诱发对学习活动的动机教学形式、教学语言、教学技巧……4.多元的外部强化——强化理论（1）什么是强化（2）强化的三步曲该行为频率提高获得好结果

表现出某一行为勤奋&高分——老师表扬&自我激励——继续努力&高分……不同类型的强化物（1）物质性强化物例如：笔记本，文具，益智玩具，奖学金……注意：物质性强化激发的是外部动机，当已经有了内部动机时，尽量不使用物质性强化，避免“德西效应”。德西效应：当一个人进行一项愉快得活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。（聪明的老人）建议：奖励与学习有关的物品。（2）社会性强化物口头表扬、公开表彰、奖状证书、流动红旗……可使用代币制；可引入适宜的竞争机制；建议：A.社会性强化时，注重评价行为过程而非人格。夸孩子少用你真棒B.评价角度的多元化预习作业全班第一发言高手最佳坐姿翻译高手体育进步之星最美字迹自己的事情自己做…………（3）活动性强化物外出旅游，看电影，听故事，看小说适合家长参考（4）反馈性强化物提供一个人表现如何的信息也可以作为强化物。3组学生每天学习并进行一次测试。第1组：每天反馈测试结果；第2组：每周反馈测试结果；第3组：一次也不反馈测试结果。8周后，第1组和第3组对调。结果：第1组的学习成绩逐步下降，而第3组的成绩则突然上升，第2组稳步地前进。建议：进行反馈性强化时，要及时、具体。内部动机——外部动机——？5.关注学生内在需要——需要层次理论自我实现尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要内部需要——动机——行为（1）温暖的师生关系——安全的需要（2）关注孩子日常表现——归属与爱的需要（3）受被重视、被认可——尊重的需要对“幼儿性教育”感兴趣的女大学生唯一的听众（4）体验成功的快乐自我实现的需要得到满足——自我效能感提升老师拿我的试卷讲考题期望效应（罗森塔尔）孩子可能会因为你的一句表扬，一件眼神动作，一个小奖励而铭记于心，发生改变。影响自我效能感的因素有哪些？

——班杜拉A成败经验B替代经验C言语说服D情绪唤醒A成败经验学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。B替代性经验个体通过观察榜样的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。Shunk,1984,数学学困生的自我效能感训练被试：算术成绩极差的小学高年级儿童安排了一个星期的训练，每次训练先让儿童分别学习算术的自学教材。每次训练由榜样演示如何解题，榜样在解题时一面算一面大声地说出解题过程。学生解题前，让他们先看题，并判断他们有多大把握来解每一道题。结果：自我效能感得到了显著的提高。C言语说服他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。“你真的很棒，你可以做好这件事情，你肯定没问题”“你要学不好，谁还能学好呢？”劝说的效果还取决于劝说者的地位、身份、权威性。D情绪唤醒高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。反之，平静的情绪和良好的身心反应可以提高人们的自我效能感。内部动机——外部动机——心理需要——？6.帮助学生合理归因——归因理论学习动机来源于个人的归因。归因就是寻求结果的原因。把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。美国心理学家韦纳成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运成功与失败的归因消极的归因模式成败归因情绪动机与行为成功运气不在乎、期望低缺少坚持性失败能力沮丧、无能感回避成就任务最大的问题：把失败归因于内部的稳定的不可控的因素，会产生习得性无助感。（关注学困生）一条重要的原则：朝向有利于孩子发展的方向归因。美国心理学家塞利格曼习得性无助（learnedhelplessness）：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。消极的归因模式可能导致习得性无助“习得性无助”是塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时，狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。用细绳子拴住的大象习得性无助的表现：（1）认知出现障碍：不管自己多努力都逃脱不掉失败（经常会这么想）。（2）情绪失调：最初烦躁，后来变的冷淡、悲观、颓废，陷于抑郁状态。儿童自我意识发展研究表明：儿童对人的评价和自我评价，大多是重复父母、教师或其他有威信者的评价。因此，成人对儿童学习成败进行归因时，要注意：（1）应尽量把儿童学习上的成功归之于努力、能力等内