第9课《论教养》教学设计 统编版语文九年级上册

教学设计

课程基本信息学科语文年级初三学期秋季课题《论教养》教科书书名：义务教育语文教科书出版社：人民教育出版社教学目标1.结合旁批自主阅读课文，思考“教养”的真正含义，领悟怎样做一个有教养的人。2.体会本文观察细致、事例生动、说理深刻明晰、行文自然晓畅的特点。3.联系生活中的正反实例进一步理解“教养”对为人处世的重要性，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。教学内容教学重点：体会本文观察细致、事例生动、说理深刻明晰、行文自然晓畅的特点。

教学难点：联系生活中的正反实例进一步理解“教养”对为人处世的重要性，领悟怎样做一个有教养的人。教学过程一、激趣导入1.故事导入同学们，我们先来看几张图片，听几段小故事——一个妈妈带着一岁半的婴儿上飞机，怕孩子会吵闹，给周围旅客每人发了一份小礼物，并附了一张卡片：大家好，我是来自芬兰的小男孩，妈妈担心我的哭闹会打扰到您，这里有耳塞和小糖果，希望能减轻您的困扰。在火车站，自动取票机前排着长队，有个女孩的车快开了却还没取票。她跑到队伍前面跟排在第一的小哥哥说:“可以让我先取吗，我的车快开了!”小哥哥说:“好，你先取吧。”然后走到队伍的末尾，重新排队。刚刚下完一场雨，公交车缓缓靠近。一个农民工迟迟不肯上车，他在路边仔细将鞋上粘满的泥土蹭掉，因为没蹭干净，上车后他一直把脚悬着。在拥挤的地铁上，一个小孩子总说累，想坐着，姥姥就蹲下让外孙坐在自己腿上，并在他耳边悄悄说:“这些叔叔阿姨上一天班很累了，你都5岁了，可以自己站好，不需要让座啦！”同学们，顾及别人，不影响他人，无关贫富，教养是温暖世间的一盏明灯。那么，什么是教养?怎样才能成为一个有教养的人呢？今天我们就跟着苏联学者利哈乔夫学做一个有教养的人。2.认识作者利哈乔夫，苏联文艺学家、文化史家，是20世纪俄罗斯的知识象征,被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”。这位良心作家擅长启发年轻人，他的著作《善与美书简》就是写给青少年的，里面论述的都是道德情操的修养问题。作者循循善诱，跟青少年进行推心置腹的交谈，让人从中受益。这是一本充满智慧的书信集，也是高尚导师的倾心话语。本文《论教养》就选自《善与美书简》。3.出示目标1.结合旁批自主阅读课文，思考“教养”的真正含义，领悟怎样做一个有教养的人。2.体会本文观察细致、事例生动、说理深刻明晰、行文自然晓畅的特点。3.联系生活中的正反实例进一步理解“教养”对为人处世的重要性，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。4.夯实字词基础。（1）请给下面加点字注音。恪守（kè）汲取（jí）矫揉造作（jiǎｏ）忸怩作态：（niǔní）箴言（zhēn）咀嚼（jué）絮絮叨叨（xù）彬彬有礼（bīn）疲惫不堪（kān）尴尬（ɡān）大发雷霆（tínɡ）涵养（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（léi）老师强调“矫”的读音以及与娇形近、忸怩的读音和写法、尴尬的形旁。请连读两遍，边读边书空易写错字加强巩固认知。（2）理解词意：请琢磨下面词语描述的哪些是有教养的做法，哪些是无教养的体现。贸然：轻率地，不加考虑地。恪守：严格遵守。自持：控制自己的欲望或情绪。彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。漠不关心：态度冷淡，毫不关心。随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。矫揉造作：形容过分做作、极不自然。附庸风雅：为了装点门面交结文人，参加有关文化活动（多含贬义）。随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。忸怩作态：形容不自然，不大方，含羞做作的样子。请看，加红的词语是褒义词，也是有教养的行为表现，其余是无教养的做法。请自读一遍词意加以体会。初读文本，关注旁批，认识“教养”（一）论之有题——明论题这是一篇说理性散文，也是写给我们青少年的“书简”，作者要通过文章和我们谈论什么呢？明确：什么是真正的教养。作者开门见山，直接引入论题。文章旁批注已经告诉了大家。接下来的学习请大家持续关注旁批注，它会带你进入有更深刻的思考，收获更深邃的领悟。（二）论之有点（立）——寻论点活动任务一：请结合旁批注自主阅读文章，圈画关键语句，思考并整合出作者的中心论点。（点拨：论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。）自读提示：（1）圈画：作者认为教养首先体现在哪里？有教养的表现是怎样的？（2）思考：人为什么要有优雅的风度，教养与风度的关系。（3）作者要表达的中心论点是什么？明确：作者认为教养首先体现在家里。一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重人。一个有教养的人，待人处世绝不会自吹自擂，他懂得珍惜别人的时间，言而有信。作者认为，“优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。”一切优雅风度的基础其实是一种关照的态度，时时刻刻记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。“有教养”是“优雅风度”的前提和基础，“优雅风度”是“有教养”的外在表现形式，是判断一个人“教养”水平高低的重要因素。一个人的教养水平越高，行为举止越优雅，反之亦然。本文是一则“书简”，作者通过论述告诉我们，一个真正有教养和有优雅风度的人必须以尊重的态度对待他人。三、研读文本，关注旁批，理清“教养”（三）论之有序—明逻辑活动任务二：再自读课文，再关注旁批，小组合作，梳理行文思路。自读再提示：（1）讨论：第5—10段主要论述了什么？和上下文有什么关系？（2）思辨：作者在论说“风度”时论证思路是怎样的?（论证思路：首先……接着……然后……最后……）（3）整合梳理行文思路，划分结构层次。明确：第5—10段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述紧承第4段，又和第11、12段形成对比，在对比中形象论述了一个人怎样做才算有教养。首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题；接着批驳错误的观点；然后解说风度的缘起；最后列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。第一部分（1-2)：开门见山，引入论题。第二部分(3-12)：先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。第一层（3-10)：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。第二层（11-12)：从正面论述什么是真正的有教养。第三部分(13-18)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”四、品读文本，披文入境，领悟“教养”（四）论之有趣—品语言活动任务三：继续小组合作，品读这篇文章的写作特色。品读提示：本文使用了哪些论证方法？分别有什么作用？作为一篇说理性散文，本文有哪些写作特点？1.方法多样，论证有力。举例论证：本文的5-10段，17段都进行了集中举例论证。5-10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。对比论证：本文多处使用了对比论证方法。5-10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来写，有利于突显什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。2.语言活泼灵动，行文自然晓畅。作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。如：吃饭的时候，切记避免吧嗒嘴，把汤匙放在碟子上的时候不要弄出声响，喝汤时也不要有声音，嘴里嚼东西的时候不要说话，不要把勺子放在桌子上。不要连续不断地开玩笑，说俏皮话，讲笑话，切记不要只顾自己说笑逗别人开心。动作举止、衣装服饰、走路的步态，一切都要有分寸，力求优雅。你发现了吗?细节不是记叙文的专利，议论文也可以用到细节，而且恰当的运用细节,使用丰富的生活实例，会使你的观点更有说服力；同时，行文亲切生动，富有生活气息，拉近了与读者的距离。俯拾这些生活的细节入文，这样的写作恰好体现了作者的“优雅风度”。五、汲取养料，学以致用（五）论之有用—写“教养”关于教养，作者给了我们如此多诚恳而睿智的建议。在日常生活中，你还留意到哪些“无教养”的例子？你觉得具体我们还可以怎么做？活动任务四：仿写，任务二选一。任务1：5-10段作者从日常生活小事入手，谈“无教养”的例子。请你仿照第5段，调动生活经验，写一个“无教养”的例子。提示：（1）圈关联词，判关系。（参考句式：“假如……可是……那么……”）（2）圈修饰词，调动生活经验，根据前后关系进行生动的表述。（“陌生的”“亲手”“疲惫不堪的”）任务2：11、12段作者从日常生活中谈“有教养”的表现，请你根据作者观点，调动生活经验，写一个“有教养”的表现。提示：围绕教养的本质是尊重。（参考句式：“不要……”）（五）论之有用—辨“教养”活动任务五：一个讲礼貌的人，是不是“有教养”的人？（让学生进行辩论，提示要明确论点，寻找能够支撑论点的论据。）明确：礼貌是外在的、表面的，是经过训练和刻意就可以表现出来的。而教养是发自内心的，是由环境、教育、经历等结合成的内在素质。也就是说一个人表面有礼貌，讨人喜欢，但他可能是迫于压力。但是，当说一个人有教养时，不仅说明他的外在行为好，还说明这个人的内涵、道德品质也是好的。师小结：让我们用批判性思维看待问题，带着精神的汁液去做一个内外兼修的人，做一个表里如一的