巧用智慧课堂教学手段提升英语阅读课堂效率 论文

巧用智慧课堂教学手段提升英语阅读课堂效率【摘要】回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开这两条。要么鼓励学生自觉学习，要么探索班级体制下不同类型的学生如何区别对这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比彻底解决了大班额的个性化教学的难题，同时它所自带的许多功能，有课堂的单一、单向且枯燥的缺憾，真正意义上能够实现学生间互动与交流，让课堂充满活力。【关键词】智慧课堂英语阅读效率阅读是学生在英语学习中必不可少的步骤，不仅仅是为了认识单词，学习英语的语法，更重要的是培养英语语感，提升学生的阅读素养。同时，学生自我学习，自我提升的最佳途径。为此，英语教师要不懈努力，通过实践与反思，不断地丰富英语阅读课堂教学活动，提升课堂的效率。著名教先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱”足见教学是一门艺术英语阅读教学中，教师要紧紧抓住阅读课的精髓，要以发展学生的阅标。一节阅读课或一篇阅读文章不只是单纯为解决某个语言知识点或是回答几个问题，阅读课的最终目的是培养学生利用所获取的信息知识进行交流不是被动地掌握语言形式或者是语言结构，而是让学生有交流愿望和目的。英语阅读课堂要采用任务驱动的模式，层层推进，环环相扣。课堂活动的生为主体，要以问题链的方式组织课堂教学，要紧紧围绕是什么（what），为什么（why）和怎么办how）开展课堂活动。问题设置应该要有针要让不同程度的学生都成为课堂活动的参与者，不是课堂活动的观众学环境实现起来比较有难度，智慧课堂的出现，在一定程度上能够解决个性化教学，能让不同程度的学生都能参与到课堂教学的活动中来，大大提升率。一、运用智慧课堂的对视频与音频的兼容性，从而激发学生阅读兴趣智慧课堂具有丰富的表现力和可操作性，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实，实施教学的精准化。它既可以把空大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。例如，在《新目标语Unit8Stonehenge-CanAnyoneExplainWhyItIsThere?这课时，教师对巨石阵也是陌生的，通过阅读文本，发现这是历史遗迹，如何让学生能够跨越时间与空间的界限，对巨石阵有近距离的直观感受呢？在现代多媒体技术的师可以找到许多相关的图片信息、文字信息以及视频信息，经过过滤与筛选后，让远在异国他乡的一座古建筑，跃然于学生的眼前。通过学习，学生是什么，为什么要修建以及古时候人们是怎么修对外国文化也略有感知。不仅如此，教师还给要学生准备了中国的长国文化留给世界的瑰宝，借机培养学生的家国情怀。类似的阅读课有很多，再如《新目标》八年级英Unit1阅读课HometoFeelings.讲述了远在他乡的人们，不远万水千山来到祖国寻根的故事。智慧课堂在英语阅读教学中的应用可以使英语课堂更加灵活和机智，能够演变出无穷的可能性，教师可在课前对需要阅读的文本，加以处理，设置浅层的、简易的问题，让学生在课前对文本内容进行梳理。课堂上，教师适时有价值、有深度的问题供学生们讨论、思考和探索，有利于学生教学主体性的体现，更能刺激学生的视觉，激发学习兴趣。二、运用智慧课堂的分组讨论，增加课堂活力，培养学生合作意识合作学习的含义合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts倡导并实施，它是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，他也是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习在阅读教学中的作用在阅读教学中运用小组合作学习，改变了以往阅读教学的枯燥无味，充分调动了每个学生的自主合作学习的积极性，使全体学生都参与阅读活动，培养了他们的团结合作精神，活跃了他们的思维，有助于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，因而提高了课堂教学效率。例如，在目标》九年级英语Unit6DoYouWhenBasketballWasInvented?这课时，课前，教师可以运用智慧课堂课前收集有关篮球的资料，包括谁发明的这项时候、为什么要发明这项运动、目前这项运动的普及程度以及其他关于篮球这项运动的相关规则等等。学生通过收集资料，了解相关的信息，再通过与交流，互相启发，拓宽思维，做到从多个角度去看待问题，这样既增强了学生的主体意识，还激发了学生的学习兴趣。其实，每次教阅读文章，教师都可以让学生收集与课文有关的资料，在上课时，以小组为单位进行汇报。传统的教学模式的教学过程采取“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一呆板的教学方式。在阅读教学，教师过分拘泥于词汇语法的讲，而忽略培养学生的阅读技能，学生也只是机械被动地学习。这样的教学无法给学生带来乐趣，也阻碍了学生创造性思维的发展。小组合作学习改变了传统的教学模式，让整个阅读教学过程充满积极的活动，有效的交流，富有成果的合作，教学模式由“满堂灌”变为了学生自主合作学，把学生作为教育的主，使每位学生都有主动创的机会，强化了学生的主体意识，活跃学生思维，让学生在互动合作中得到启发，推动思维向广度和深度发展，从而获得阅读能力的有效提高。三、利用智慧课堂的思维导图，提升课堂的学习效率在英语阅读教学中，由于一些教师的教学方式过于传统，而导致学生过多地关注语言知识，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，致使教师在的过程中完全替代了学生进行思考，没有让学生从文章整体上来把握其意义，只是机械化地从文章中寻找问题的答案，从而限制了学生阅读能力的提图由英国学者东尼·巴赞发明，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑发散思维的展开，简单却又极其有效，革命性的思维工具。如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话，会让对他们对文章的知识脉络和线索的理到意想不到的效果，而思维导图则具有这种能量。思维导图可以成倍提高学生学习效率，增强理解和记忆能力。智慧课堂的英语阅读教学能有效地使可以让学生快速地获取信息，从而提高阅读能力。例如，《新目标》八年级英语上册Unit7DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot？这篇阅读课，教师可以采用思维导图的形式开展教学活动，分三条线路进行：一是机器人的形状，不同的形状可以在不同的条件下帮助人们做不同的事情；二是机器人的发视作品中的机器人，现在出现的机器人，未来的机器人；三是关于机器人，科学家所持有的观点，并借此引导学生表达自己的观点。学生可在讨论区观点，教师通过收集，汇总并提炼出相识度高的，集中展示集体的智慧。教师运用智慧课堂中的思维导图构架语篇内容层次，拓展运用复述课文，提高获取信息的能力，在思维导图的帮助下，激发了学生的联想与创意读速度和阅读效率。四、智慧课堂可优化课后作业，实现个性化教学，增强作业的效用一节好课，不仅限于课堂之内，更体现在课堂之外。课后传统的阅读教学常见的作业布置有两种形式：一是书面形式，二是口要包括对原文的缩写（改写）或是仿写；又或是对文本深度的解析，写自己的感想等；对于口头作业主要包括复述文章，或是做都缺乏作业的针对性和有效性。智慧课堂教学情境下，教师可以实现层次性，针对性，能够做到分层布置作业，这就增加了作业的弹性，把选择权交给学生，很多程度上培养了学生自主学习的能力。其次，智慧课堂能布置要多样性，避免枯燥的抄写，简单的记忆。教师能够设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。其实，我们也可以把作自我探究的作业，走近自然又或是走近生活等创新型作业。借助于优业布置，从而调动学生对英语阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生阅读能力。智慧的课堂是我们教育工作者的毕生之追求，师者所追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习”。教师要潜心研究教材文本，