高等教育心理学样卷及答案

2/2高等教育心理学样卷（总分100分，考试时长90分钟）一、主观题（每小题10分，共100分）1、请列举影响学习迁移的条件。【答案】学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：

（1）学习对象的共同因素

（2）已有经验的概括水平

（3）认知技能与策略

（4）定势的作用

除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。2、简述高等教育心理学的内容体系。【答案】高等教育心理学的内容体系具体包括以下几个部分：

（1）高等教育心理学的科学学问题

高等教育的科学学问题是对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法，具体包括高等教育与心理学和教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。

（2）大学生学习心理研究

大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容：

①对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨；

②对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；

③对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。

（3）教学心理研究

教学心理研究主要阐述高等教学过程的基本心理规律。具体包括三个方面的内容：

①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信息的存储的讨论；

②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；

③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养等的讨论。

（4）德育心理研究

德育心理研究主要阐述狭义的高等教育过程的基本心理规律，具体包括四个方面的内容：

①对自我意识的基本结构，大学生自我意识发展的规律，大学生自我意识培养的途径等的讨论；

②对态度与品德的基本结构，态度与品德发展的基本理论，态度与品德培养的主要途径等的讨论；

③对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论；

④对大学生心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。

（5）教学设计与教学评估

教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律，具体包括两个方面的内容：

①对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；

②对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。3、试论如何提高教材概括与知识理解的成效。【答案】要提高教材概括与知识理解的成效，必须充分运用以下条件：

（1）配合运用正例和反例

概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。

（2）提供丰富多彩的变式

（3）科学地进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。启发学生进行自觉概括最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式也未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们可先澄清所讨论的原则中包含的概念。教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，就必须设法补足，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结。简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。4、干扰主要有两种情况，即（）和（）。【答案】前摄抑制，倒摄抑制5、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是（）。【答案】个体自身行为的成败经验6、试述研究学生的气质类型的意义。【答案】气质是指表现在情绪和活动发生的强度与速度方面的特点。研究学生的气质类型的意义如下：

（1）了解气质类型的特点，有利于分析个性品质

就气质类型的特点来看，气质类型本身没有好坏之分，每一种气质都有积极的方面和消极的方面。

例如胆汁质的人容易发生迅速有力的动作，养成勇敢、爽朗等品质特点，但也容易养成粗心、暴躁等消极品质特点。

黏液质的人容易形成稳重、坚毅、有耐心的积极品质，但也容易养成冷淡、固执、拖拉等消极品质。多血质的人容易形成活泼、机敏、爱交际、富于同情心等品质，但也容易形成轻浮、精力分散、注意力不稳定、忽冷忽热等消极品质。抑郁质的人容易形成细心、观察力敏锐、善于察觉别人不易察觉的细小事物、做事小心、情感细腻等积极品质，但也容易表现出耐受力差、胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑等消极的品质。因此教育工作者应掌握学生气质的这一特点，帮助各种类型气质的学生向积极方面发展，并采取措施防止与纠正消极品质的形成。

（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法或不同的对待方式

例如，胆汁质的学生容易激动，就要培养他们的自制力，提醒他们与人争论时，说话要考虑；对多血质的学生要培养他们学习认真、工作扎实和专心，做完一件事再做另一件事，防止兴趣多变和任意转移；对黏液质和抑郁质的学生要给予他们更多的活动机会，鼓励他们多参加集体生活，对他们进行教育时要耐心，容许他们多思考，在思考问题与作出反应之间给予足够的时间；对于抑郁质学生要更关心、体贴，批评时避免过重的刺激，少公开指名训斥。在分配工作时，要求做出迅速灵活反应的工作，适合于胆汁质和多血质，而后两者就较难适应；相反的是要求持久、细致的工作，黏液质和抑郁质就较为适合，而前两者又较差。对前两类不守纪律的错误进行严厉的批评容易收效，对后两类就不一定能收效。后两类学生在习惯的作息制度改变时或重新编班、转学、考入新的学校时，很不容易适应新的环境，需要更多的关心和照顾。

（3）有些特殊专业在人的气质特性上有特定的要求

例如飞机驾驶员、宇航员、大型动力系统调度员或运动员等，要求能经受身心的高度紧张、灵敏的反应、敢于冒险和坚强的毅力等，测定这类人员高级神经活动的基本特性和类型是挑选从事这类工作的人员的一项重要依据。

（4）根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神病的主要发生者

就强而不平衡型来看，强烈的愿望、过度的紧张与劳累，常常使胆汁质的人抑制过程更加减弱，于是容易出现精神衰弱，或时而暴躁时而忧闷的躁郁性精神病。对弱型人来说，困难的任务、社会的冲突、个人的不幸遭遇，就会使其脆弱的神经过程无法忍受，皮层转入慢性抑制状态，容易出现易受暗示、情绪异常的歇斯底里或发展成精神分裂症。为了保护青年的身心健康，应更好地关怀和了解这两类学生的情况与问题，及时采取措施，做好思想工作，使他们的身心得到健康的发展。7、简要概括认知策略的教学原则。【答案】（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知

认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。如果个体的元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也较困难。当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如果能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。

（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学

认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的应用与它所加工的信息本身有着十分密切的关系。个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。

（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学

认知策略的学习是一个积极主动的过程。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高学习成绩。教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进其学习。如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，教学是难以奏效的。学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。

（4）在具体的学科内容中教授认知策略

策略不能离开教材内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情境。

（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略

认知策略作为一种程序性知识，其教学必须遵循程序性知识的学习规律。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认识问题。其次应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习。

先在相似情境中练习，帮助学生完成策略性知识转化；而后在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活运用。

同时，在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免导致策略的盲目使用。8、请论述建构主义学习理论的基本观点。【答案】（1）知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式.甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程；

（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；

（3）学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中。他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。9、自我统一意味着主体我和客体我的统一，意味着（）、（）和（）的统一，也意味着自我与外部世界的统一。【答案】自我认识，自我体验，自我调控10、阐述布鲁纳的认知—结构学习理论。【答案】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知—发现说或认知—结构论，该理论主要包含下面两部分内容：

（1）认知学习观

①学习的实质。学习的本质是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。认知结构在学习过程中具有重要作用，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的编码系统。

②学习的过程。学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化和评价。学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。获得了新知识以后，还要对它进行转化，人们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。评价通常包含对知识的合理性进行判断。

学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。

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