【幼儿园大班阅读区科学绘本阅读现状探究（含问卷）12000字（论文）】

淮南师范学院2019届本科毕业论文幼儿园大班阅读区科学绘本阅读现状研究目录摘要 （幼儿园大班阅读区科学绘本阅读现状研究摘要：学前阶段是启蒙阶段，对学前儿童进行科学教育，也就是对学前儿童进行科学的启蒙教育。利用科学绘本来对幼儿进行科学教育是幼儿园重要的教育手段。科学绘本以图文并茂的方式将大自然和大社会的科学知识，以严谨又不失有趣的方式呈现给幼儿，是幼儿认知世界的重要工具包。科学逻辑性和艺术形象性是科学绘本的一个重要特点，大班幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，科学绘本的阅读相对于中小班幼儿来说，更适合大班幼儿来阅读，而阅读区又是幼儿进行早期阅读的重要场所。所以，大班阅读区科学绘本阅读的现状，可以直接反应大班幼儿阅读科学绘本的情况。本研究通过文献法、问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法，选用了数份幼儿园大班阅读区科学绘本的阅读现状的调查问卷，并结合访谈和观察结果，分析幼儿园大班阅读区科学绘本的阅读现状和存在的问题原因，并给出相应的教育建议，为幼儿的全面发展提供支持。关键词：大班幼儿；阅读区；科学绘本阅读一、绪论（一）选题缘由1、幼儿园科学绘本阅读的重要价值学前阶段是儿童的启蒙阶段，是科学教育的基础阶段，因此我们要十分重视科学教育在幼儿园的贯彻落实。科学绘本是幼儿园科学教育的重要组成部分。科学绘本由严谨的科学知识与有趣的艺术图案相结合而形成的。科学绘本这种形象化，直观化的呈现方式适合学前儿童去阅读。大班幼儿心理特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力开始萌芽。科学绘本这种具有科学逻辑性和艺术形象性并存的阅读材料，可以促进大班幼儿逻辑能力的发展。同时，科学绘本包含了丰富的自然科学领域和人文社会领域的知识，幼儿在阅读科学绘本时可以有良好的视觉刺激，激发幼儿的科学探索欲，能够提升阅读科学绘本的兴趣，幼儿能在阅读中积累早期的科学经验，促进幼儿科学素养的提升。2、观察幼儿在阅读区阅读活动后的思考《3-6岁儿童学习与发展》科学领域的目标指出,要确保幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。目前幼儿园都主要向幼儿“自主探索”这种主动学习的方式倾斜，让幼儿在实际操作中获取相关的科学知识，但却忽略了通过阅读活动来获得科学经验的这一种学习方式。本研究者在某市某幼儿园大班见习期间，发现了幼儿在阅读区进行阅读活动时，有不少幼儿对《恐龙大百科》和《揭秘火车》等科学绘本十分感兴趣，她们在阅读绘本的同时还会提出一些相关的问题，本研究者继续观察后发现来阅读区的幼儿大都会选择这类的科学绘本。幼儿在阅读区的阅读行为引发了研究者的深刻思考，大班幼儿的好奇，好问的这一心理特点尤为突出，他们对世界的万事万物都充满了好奇，小脑袋里有无数个“为什么”，科学绘本阅读不但能激发幼儿的探索的兴趣，而且可以满足他们的求知欲，是幼儿园科学教育中重要的组成部分。幼儿在幼儿园自主并且能够专注地阅读科学绘本的场所就是阅读区，阅读区则发挥着重要的作用。因此研究者想要实地调查了解大班幼儿阅读区科学绘本阅读的现状，总结出存在的问题，并提出相应的解决策略，为幼儿的全面发展提供支持。（二）研究的目的和意义1、研究目的此次研究旨在对幼儿园大班的幼儿和老师进行调查研究，并实地调查淮南市某幼儿园大班幼儿阅读区科学绘本阅读的现状，科学地总结出需要解决的问题，通过对问题产生的原因进行深入研究，并提出相应的教育建议，为幼儿园阅读区科学绘本阅读活动的开展及相关的教育工作提供理论依据。2、研究意义（1）理论意义分析幼儿园大班阅读区科学绘本阅读现状出现的原因以及存在的问题。在理论上，可以丰富幼儿在阅读区阅读活动模式，完善科学绘本阅读的教学活动过程，还可以为大班阅读区的活动创设，科学绘本的实际应用和教师的指导策略理论研究提供可借鉴之处。（2）现实意义通过分析幼儿园大班阅读区科学绘本阅读的现状以及科学绘本对幼儿身心发展的影响和意义，总结出目前存在的问题和原因，并提出相对应的教育建议，对于启发教师和相关教育工作者的教育思考，具有一定的作用。（三）研究对象和研究方法1、研究对象将《幼儿园阅读区科学绘本阅读现状调查问卷》发放给省内幼儿园的教师填写，然后选择淮南市某一公立幼儿园（x幼儿园）进行实习，并进行实际调查研究，总计3个大班，73名幼儿和9名保教老师。2、研究方法（1）文献研究法本研究者从中国知网、超星数字图书馆、万方数字资源系统等多种途径来搜集有关于幼儿园大班阅读区创设现状的研究以及大班幼儿科学绘本绘阅读的情况的信息，在前人的理论基础上，实施了本次研究。（2）问卷法此次研究为了了解幼儿园教师的基本情况和对科学绘本的态度以及阅读区的基本情况，才设计了这份调查问卷。一共20道单选客观题，1道主观问答题。主要从教师、幼儿园、幼儿、阅读活动区四个方面来进行设计问题，包括教师的学历和教龄以及对科学绘本的了解程度，幼儿园的性质，幼儿对科学绘本的态度，以及阅读区域基本的创设情况。本次调查问卷共发放110次，填写次数为105次，回收率为93%，有效问卷数量为100份，其中5份问卷是无限问卷，不应用与此次研究。（3）访谈法用访谈法可以直接的了解到老师对于科学绘本的想法以及幼儿在阅读区进行阅读时，所遇到的问题，与观察法所得到的数据信息进行互补，确保搜集到的信息的准确度。本次研究用到了正式和非正式访谈两种方法。观察法研究者依据相应的研究目的或者观察记录表格，用自身的感官和现代技术记录工具去观察记录被研究对象，进而获得数据资料的一种方法。本研究者在实习期间，采用直接参与式和大班幼儿在阅读区共同阅读，大班幼儿在进行阅读活动时观察幼儿的科学绘本的选择情况和专注阅读时间以及同伴交流的情况，从而获得大班幼儿在阅读区阅读时的现状。（四）国内外研究现状1、科学绘本阅读重要性的相关研究我国学者王津肯定了科学知识图画书的重要价值，他表明幼儿在早期阅读的过程中就可以获得大量的科学知识，可以让幼儿了解到大自然、大社会的方方面面，阅读到一些有关于科学知识的相关词汇，习得一些科学的概念，科学绘本阅读对于幼儿科学教育来说，有着重要的启蒙作用。国外学者JillM.Pentimonti做了一个关于幼儿阅读科学绘本对语言能力发展和对科学知识认知能力影响的研究。发现幼儿早期阅读过程中，阅读科学绘本可以增强幼儿认知事物的能力和言语表达能力，科学绘本可以将这些科学知识以深入浅出的形式呈现在科学绘本上，用图加文字的表现方式展现给幼儿，让幼儿在阅读中了解了大自然和大社会的科学现象和一些科学知识，可以激起幼儿对自然界事物的好奇。国内研究学者李媛肯定了科学绘本的教育价值，认为利用科学绘本来进行科学教育已经成为当今幼儿园科学教育的重要手段。科学绘本的启蒙性科学知识是联系学前儿童已有经验和身边万事万物的一个重要纽带，指出要创作出适合自己国家的科学绘本，将科学绘本走进幼儿园，多多的使用科学绘本进行教育教学，为我国的科学教育助力。2、幼儿园科学绘本阅读的相关研究金晔指出要根据教师幼儿的年龄特点和兴趣爱好去为幼儿选择科学绘本，不同的阅读类型也要选取不同的科学绘本，在进行教学活动设计时，要讲究阅读指导策略，尽可能大的发挥科学绘本的教育价值。马玥指出中班幼儿在阅读科学绘本的过程中存在科学学习的行为，得出了幼儿可以通过主动阅读科学绘本在和同伴交流中获得新的科学知识，幼儿可以在阅读科学绘本中使“探究”式和"接受”式科学经验有机融合，建构属于自己的知识体系。林青以上海市某幼儿园大班的28名幼儿为研究对象，对该班的幼儿的阅读现状进行了调查分析，发现大班幼儿对科学绘本十分感兴趣但是科学绘本的数量却很少，并提出了相应的教育建议，认为科学绘本在阅读过程中容易遇到阅读困难，需要成人的支持。肯定了科学绘本的教育价值，提出科学绘本可以增加幼儿的科学探索欲望，形成良好的前科学概念体系可以促进幼儿的全面和谐发展。幼儿园阅读区的相关研究国内外大部分都是相关与阅读区的创设和阅读区活动的指导的研究。国外研究学者艾登•切伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出：“阅读区域内多元化的阅读材料，轻松的阅读氛围，舒适的物理环境，都能激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿去自主阅读，增强幼儿的阅读能力。”创设良好的阅读环境可以提升幼儿在阅读方面的兴趣。韩晓晨、于兴荣指出教师在对阅读区进行创设前，要充分学习相关的理论知识。在创设物理环境和心理环境上，教师要为幼儿选择符合幼儿兴趣和年龄特点的阅读材料，合适的光线和占地面积，在阅读区设置柔软的坐垫，营造一种舒适的阅读氛围。适宜的环境布置可以延续幼儿的阅读兴趣。国外研究学者指出教师应该因材施教，不同的幼儿应该有不同指导策略，体现出个性化阅读指导。有一些研究者认为教师对于阅读区的阅读指导活动的参与次数与幼儿阅读的效果成正比。（五）核心概念界定1、科学绘本“科学绘本”这一名词，是从国外引进而来，国内外对此都没有下一个标准的定义。我国学者马玥将其定义为，是以儿童为阅读主体，以科学现象为主题，用图文配合的方式紧密围绕主题描绘科学现象，传递科学知识的绘本，可有故事性y和非故事性两种类型。台湾学者李焕和江慧珠认为科学绘本是用一种通俗易懂的文字将宇宙中物质变化的事实和一些科学知识通过图画和文字呈现出来的作品。因此，本研究中将“科学绘本”下定义为:专门为学前儿童设计的一种科学图画类读物，以幼儿为主体，将自然知识和人文生活通过图文并茂的形式展现给幼儿，具有科学启蒙性，趣味性的特点。为了培养幼儿科学兴趣和科学思维的一类早期读物。早期阅读国外学者Chilton,James认为是儿童在上小学之前习得的有关言语技能，阅读与书写准备技能的活动的一个总称。我国学前教育研究学者黄娟娟指出：早期阅读是指家园共同合作下，为出生到六七岁儿童提供一些多元化的阅读材料，让其感知阅读材料，并结合材料愿意表达自身的想法，乐意倾听他人讲述的过程。在本研究中将早期阅读定义为，在幼儿园教学活动中，以3-6幼儿为阅读主体，以绘本为阅读对象，幼儿自发自愿地感知和理解绘本，能够与同伴分享自身的想法，并能够体验到快乐的活动。二、研究结果与分析（一）幼儿园大班阅读区科学绘本阅读现状分析1、幼儿园组织科学绘本运用培训的频率表1幼儿园组织科学绘本运用培训的频率表(n=100)选项小计比例（百分比）从未组织基本不组织偶尔组织经常组织没了解过，不太清楚151148151115%11%48%15%11%本题有效填写人次100从表1的数据可以看到经常组织科学绘本运用培训的幼儿园只占样本数量的15%，偶尔组织此类培训的不到一半的占比。有15%占比的幼儿园从未组织过此类培训，甚至有11%的幼儿教师从未了解过此类培训。该表的数据说明了大部分幼儿园并没有完全重视起科学绘本重要的教育价值，组织幼儿教师参加科学绘本运用的培训，可以让教师认识到优秀的科学绘本对幼儿各方面发展的重要性，从而影响教师对科学绘本的重视程度以及在日常教学活动中的运用方式。2、幼儿教师在幼儿园运用科学绘本教育教学的情况表2幼儿教师运用科学绘本教育教学的频率（n=100）选项小计比例（百分比）两周1次一周1到2次一周2次以上基本不使用4631101346%31%10%13%本题有效填写人次100从上面表格2上的数据可知幼儿教师使用科学绘本频率在两周一次的占比为46%，一周使用1次和一周2次以上加起来的占比只有41%，还有13%占比的幼儿教师基本不使用科学绘本教学。这些数据说明在幼儿园的日常教育教学活动中只有部分幼儿教师能够意识到科学绘本的教育价值，并且能够将科学绘本运用到教育教学活动中，还有部分幼儿教师不够重视使用科学绘本，忽视了科学绘本对于幼儿发展的重要意义。在结构性访谈中了解到，教师利用科学绘本教学后，并没有将该科学绘本投放到阅读区，只是单一的使用了科学绘本进行了某一领域的教育教学。3、阅读区的基本情况大班幼儿的求知欲望极其强烈，“好奇好问”的心理特点在他们的身上充分体现，他们问的问题已经从“这是什么”转变成“这是为什么”，对大自然中的方方面面都充满了疑问，他们已经不满足于向成人寻求答案，会自主地去探索，并会从幼儿科学绘本中寻找真相。此时的阅读区域相比其他区域显得更加重要。本次对阅读区现状的研究从阅读区科学绘本的数量、阅读区科学绘本的投放依据、阅读区的占地面积、阅读区的教师指导三个方面开展研究。（1）大班阅读区域投放科学绘本的数量表3大班阅读区投放科学绘本数量的程度（n=100）选项小计比例（百分比）非常多多一般少极少几乎没有5153633115%15%36%33%11%本题有效填写人次100从表3可以看出大班阅读区投放科学绘本数量比较多的占比只有20%，说明大部分大班阅读区域的绘本数量不是很多，有少部分幼儿园的大班阅读区域几乎是没有科学绘本，这就造成了科学绘本的缺乏和阅读区阅读材料的单一。在X幼儿园进行观察记录时发现，A、B、C班级的阅读区科学绘本的数量较少，A和C班都有4本科学绘本，B班有3本科学绘本。这对于大班年龄段阶段幼儿来说，科学绘本的数量是远远不够的。大班幼儿对阅读的需求逐渐增加，在进行阅读活动时，他们已经逐步掌握阅读的技巧，专注力有了很大的提升，对大自然和大社会充满了好奇心，拥有了很强的自主性，他们在遇到自己想要了解的问题会主动去阅读材料中找寻答案，其中科学绘本可以解释自然和社会的现象，可以用来解答大班幼儿的疑惑。但是调查显示幼儿园阅读区的阅读材料显然不能满足他们的阅读需求。（2）大班阅读区选择投放科学绘本的依据表4大班阅读区科学绘本的投放依据（n=100）选项小计比例（百分比）教师依据科学绘本的价值教师依据幼儿的兴趣教师依据幼儿的年龄需要没有依据都是家长带过来的幼儿园统一发放2120833821%20%8%33%8%本题有效填写人次100从表4上的数据可知只有49%的幼儿教师是从科学绘本的价值、幼儿的兴趣、幼儿的年龄需要来选择投放科学绘本，说明意识到了科学绘本的教育价值，也知道不同年龄阶段的幼儿对于绘本的需求不同。还有41%的幼儿教师完全不对阅读区的科学绘本进行挑选，由家长和幼儿园直接提供，没有依据本班幼儿的实际情况来对科学绘本进行挑选。（3）大班阅读区的物理占地面积大小表5阅读区占地面积（n=100）选项（平方米）小计比例（百分比）2.5以下2.5-4.54.5-6.56.5-8.58.5以上1060178510%60%17%8%5%本题有效填写人次100从表4可以看出幼儿园的阅读区域的占地面积是不大相同的，只有13%比例的幼儿园占地面积达到了6.5平方米以上，大多数幼儿园大班阅读区只有2.5-4.5平方米。也有幼儿园阅读区面积不足2.5平方米。A班阅读区呈开放式，与益智区相邻，阅读区放置了五把小椅子，占地面积为2.5-4.5平方米。据研究者观察研究发现，该班阅读区的原先放置的把小椅子坐满后，如果再有幼儿进入阅读区，则会被具有规则意识的大班幼儿阻拦，此时幼儿会发生争执，态度强硬的幼儿可以勉强进入阅读区，否则就会去其他区域进行活动。B班的阅读区是较为独立的空间，有格挡与其他区域相隔开。占地面积也同样大约在2.5-4.5平方米。与A班不同的是没有放置小椅子，没有规定可以容纳多少幼儿同时进行阅读活动。B班幼儿在进行阅读时，研究者观察发现该阅读区一旦超过4个人，幼儿就会发生推攘，感受到拥挤。C班阅读区占地面积大约在6.5平方米左右，呈开放式。在观察研究时，幼儿在进行阅读活动时，幼儿之间的相处较为和谐，发生争吵的次数也较少。（4）大班阅读区教师的阅读指导表6阅读区教师指导频率分布表（n=100）选项小计比例（百分比）经常指导偶尔指导不指导不了解305027330%50%27%3%本题有效填写人次100从表5数据可以显而易见的看出只有30%的教师是经常去阅读区对幼儿进行阅读指导，50%的幼儿教师只是偶尔对幼儿的阅读活动进行指导。甚至有20%的教师对幼儿不进行任何方式的指导阅读。不对幼儿进行阅读活动的指导，幼儿在阅读区的表现又是什么情况的呢？案例一：A班早晨自由区域活动时，研究者在阅读区观察幼儿的自主阅读活动。a幼儿进入阅读区，直接走到了《揭秘恐龙》面前，拿到手里便坐了下来，开始阅读，一边看一边用手指着各样的恐龙，还会问:“这上面写了什么呀”，“这个是什么恐龙？”我没有及时告诉他，他便追着我问,“老师，你告诉我啊！是不是棘龙啊?”说完准备去换绘本的时候，我告诉他：“是的，那就是棘龙又叫棘背龙，背上有一个高高的像扇子一形状的龙，就是棘背龙。”等我说完，a幼儿又拿起《揭秘恐龙》坐了下来，翻看着绘本上的棘龙指着我问：“就是这个龙叫棘背龙吧！”这时旁边的幼儿b也跑过来看a幼儿的绘本，并说：“我喜欢看恐龙，我俩可以一起看嘛？”从上面案例可以看出，幼儿会自主选择自己感兴趣的绘本，科学绘本涉及的内容比较广泛，幼儿的认知能力还在逐步地发展中，幼儿需要在教师的陪同和指导下完成阅读。教师对幼儿进行了指导，幼儿会较长时间的专注于阅读活动。在对X幼儿园大班6名保老师进行结构性访谈后，发现她们几乎不去阅读区进行指导阅读，只有2名教师会主动区阅读区指导阅读，但是次数也很少。其中1名教师只有在幼儿发生争执并且她们无法解决时，教师才会去阅读区，为的是解决冲突和矛盾而不是去指导阅读。教师A：我很少去阅读区去指导阅读，都让他们自主阅读。教师B：我有时候会去阅读区进行阅读的指导，因为有些幼儿拿着书过来问我，我就会去了。教师C：我偶尔会去看看，看看他们有没有遇到什么问题。教师D：我基本不去，他们都自己看，如果幼儿在阅读区发生争吵了，或是幼儿跑来告状了，就去解决一下。教师E：不怎么去指导。教师F：我有时间就去看看，因为我们早上过来也要备课，就不怎么关注幼儿的区角活动，都让他们自主游戏。4、大班幼儿对于科学绘本的态度本研究者从幼儿和教师两个角度来调查了解了大班幼儿对于科学绘本的态度。（1）教师角度表7您所在班级幼儿是否喜欢科学绘本？（多选）选项小计比例（百分比）不喜欢一般喜欢喜欢非常喜欢不确定2303720112%30%37%20%11%本题有效填写人次100从表6可以看出超过半数的幼儿教师认为大班幼儿是喜欢科学绘本的，样本数量中有两位位幼儿教师认为不喜欢，本研究者在X幼儿实习时，在访谈提纲中设置了这样两个问题：1、你认为你们班幼儿喜欢在阅读区阅读科学绘本嘛？依据是什么？2、你会主动去了解幼儿的阅读兴趣嘛？教师回答问题时含糊不清，没有给出正面的回答，一般不主动去了解幼儿对绘本的偏好，并且了解到A、B班的绘本大都是家长自己带到幼儿园里的，还有些绘本《揭秘恐龙》、《揭秘火车》等揭秘系列和《我们的身体》系列也是幼儿园提供的。教师几乎不参与阅读区绘本的选择和投放。（2）幼儿角度为了了解幼儿对阅读区科学绘本的真实态度，研究者运用自然观察法和非结构性访谈法得到了下面的数据。案例二：在A班阅读区观察记录时，有一名幼儿a有几天在阅读区阅读时，都反反复复的观看仅有的基本绘本，偶尔翻翻其他类型的绘本，并且阅读科学绘本时间要比阅读其他类型的绘本时间要长。我便问他：“你最喜欢哪个绘本?你还想不想看像这种类型的绘本呢？”幼儿a回答：“我最喜欢《肚子里的秘密》，我觉得好好玩哦，这本书我都看了好多遍了。”为了进一步了解幼儿对阅读区科学绘本的想法，向两个大班阅读区的15名幼儿，A班7名，B班8名幼儿进行了访谈，问题是：“你喜欢阅读区里的绘本嘛？”研究者选取了几个具有特征性的回答。幼儿a1：我很喜欢阅读区的那几本书（科学绘本），而且我每次都要去看，有时候别的小朋友也要看的话，我就没得看了。幼儿a2:我只喜欢看《揭密火车》的那个系列的书，但是好少，就只有一本。幼儿b1:我好喜欢看和太空有关的书哦，我想当宇航员！幼儿b2:我还不知道什么是科学绘本呢？从上面的调查结果来看，大班幼儿大都喜欢科学绘本，并且认为阅读区的科学绘本太少了，不够他们去阅读。虽然有少部分幼儿不知道什么是科学绘本，但是通过解释说明过后，幼儿也表现出了对科学绘本浓厚的兴趣。（二）幼儿园大班阅读区科学绘本阅读现状存在问题的原因分析1、幼儿园和教师没有充分重视科学绘本的教育价值幼儿园对科学绘绘本教育的重视程度会影响教师的日常的教育教学活动中对科学绘本的使用，从调查结果来看幼儿园的“科学绘本教育培训”组织次数较少，这说明幼儿园并没有完全意识到科学绘本教育价值的重要性，教师平时在教育教学活动中，只有少部分的教师利用科学绘本教学，2、教师不重视阅读区科学绘本的挑选调查结果显示，很多幼儿园阅读区的科学绘本大都不是教师挑选，都是由家长带来，或是幼儿园统一分发。这样就可能造成阅读材料的单一化，这样会导致阅读区的科学绘本不符合本班幼儿的心理和年龄特点，幼儿可能会对阅读失去兴趣，科学绘本的教育价值得不到利用。在对教师进行访谈时，了解到他们大都不愿意去主动了解幼儿对阅读材料的兴趣和需求，对自己班幼儿的阅读习惯也存在了解不足的情况。3、阅读区的占地面积不足研究发现，大部分幼儿园阅读区的占地面积只有2.5-4.5平方米，这样给幼儿带来的最直观的感受就是位置太小，在进行阅读活动时，会很拥挤。幼儿会因为场地过小，而选择不去阅读区进行阅读。在X幼儿园大班实习时，几名幼儿因为场地太小而离开了阅读区，并对他们进行了随机的访问，了解到他们离开原因是由于阅读区的小朋友人数已经满了，不得不离开，这样不利于幼儿阅读能力的发展。4、阅读区科学绘本的数量和总类太少通过调查问卷的结果可知，有超过一大半的幼儿园里阅读区的绘本投放数量是很少的。只有小部分大班阅读区的科学绘本数量比较多。在实习期观察X幼儿园大班阅读区的科学绘本数量上来看A班只有4本科学绘本，B班则只有3本科学绘本。教师在日常教学活动中缺少对科学绘本的正确认识，没有将各领域的知识进行融合，在对教师进行访谈时了解到教师在进行科学领域活动时，很少会运用到科学绘本，没有将理论和实际联系起来，先去探究再去实践中试误，继而引导幼儿主动从科学绘本中找寻真相，可以切身体会到科学的魅力，培养幼儿的探索精神。5、缺乏教师的阅读指导通过调查研究发现，当幼儿在阅读区进行阅读活动时，幼儿教师很少去关注幼儿的阅读情况，几乎不对幼儿进行阅读指导。幼儿在进行阅读活动时，会有很多的问题和想法需要去和别人交流，此时若有教师的指导，幼儿对事物的理解和认识就会有更加深刻的认识，大班幼儿虽然阅读的技巧和能力得到了一定的发展，但是科学绘本还是会存在少量的生涩字词和抽象的图画，让幼儿无法理解，教师的指导可以让幼儿继续进行阅读活动。教师应该是幼儿进行阅读活动时的支持者和鼓励者。并且教师应该在幼儿结束阅读活动后，及时地给予教育评价，可以保持幼儿的阅读兴趣，有助于形成良好的阅读习惯。教师忽略了阅读区不但需要幼儿自主阅读，还需要成人的伴读，没有意识到阅读指导的重要性。三、教育建议（一）教育工作者应充分认识科学绘本的教育价值科学绘本相比其他类型的绘本，更能够吸引大班幼儿的眼球，大班幼儿有强烈的探索欲和求知欲，科学绘本刚好可以满足幼儿的兴趣和欲望，能够培养幼儿的科学精神，符合当今社会的教育价值观。幼儿园需要多组织教师参加有关“绘本”教育教学的培训活动，强调绘本教育的重要性，绘本教育教学落实到实践中，并极力去解决教师在进行科学绘本的教育教学活动中所遇到的难题。教师需要及时提升自己的科学教育理论与实践素养，充实自身的科学知识，学习关于绘本（特指科学绘本）相关的内容，充分认识到科学绘本对于大班幼儿发展的重要性。教师应该在日常的教育教学活动中，注重培养幼儿的阅读习惯，锻炼幼儿的科学思维，学会将阅读区的科学绘本与其他区域相联系进行教育融合，将科学绘本的教育价值发挥到最大化。只有教育工作者充分认识到科学绘本的教育价值，才能正确并且科学地的指导幼儿进行阅读活动。（二）改善阅读区的阅读环境阅读区是一个需要独立和安静的区角，但总是免不了受其他区域活动的影响，所以教师在安排区域划分时，要注意避免和生活区、建构区、表演区，这些会有较大噪音的区域相临，可以与美工区、益智区这种较为安静的区域相毗邻。调查结果显示，大多幼儿园阅读区的占地面积过小，可容纳幼儿的数量太少，幼儿真正想进入阅读区活动的人数要远远超过可容纳幼儿的人数。这样会削减幼儿阅读的积极性。因此，幼儿园在设计室内活动区环境时，要将阅读区这个即特殊又重要的区角占地面积考虑进去，尽可能的让幼儿拥有较大的阅读空间。幼儿教师在布置阅读区的时候，阅读区的占地面积至少要在6.5平方米以上。（三）阅读区投放合适的绘本并丰富科学绘本的类型幼儿是进行科学绘本阅读的对象，要想充分发挥幼儿的主体性，教师则在挑选绘本时要体现以幼儿为中心的思想，符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好。平时可以观察幼儿的行为特征，进一步去了解幼儿的兴趣爱好，要从幼儿的角度出发去选择适合幼儿的绘本。大班幼儿的心理特点与中小班表现出了不同，大班的抽象逻辑思维开始萌芽，对绘本类型的需求也是不同的，教师要丰富科学绘本的类型。研究表明，大班幼儿会表现出强烈的探求真理的欲望，所以说在阅读区投放一些符合本班幼儿年龄特点和兴趣爱好的关于大自然、社会生活的系列绘本会比较合适。科学绘本的数量也不能过少，8-10本为宜，否则不能满足幼儿的阅读。幼儿教师也应该定期更换，一个季度更换一次是比较合适的更换频率。教师在为阅读区挑选科学绘本的时候，不仅仅要考虑幼儿的兴趣，还需要考虑是否能够与其他教育活动相互渗透。如很多幼儿教师会利用科学绘本来导入一堂教学活动，虽然是利用了科学绘本来支持教学活动，但是并没有把这本科学绘本的教育价值发挥到最大。教师应该把这本科学绘本放入阅读区，让幼儿在理论和实践相结合的活动中，了解科学的知识，更能够加深幼儿对生活中一些科学现象的理解。（四）教师应在阅读区科学地进行阅读指导幼儿教师运用正确的阅读指导方法可以提高幼儿的阅读效果。阅读区的阅读活动是幼儿园组织阅读活动最主要的教育方法之一，幼儿的自主阅读活动大都在阅读区进行，幼儿的阅读水平的发展可以在阅读区里呈现出来，幼儿教师的阅读指导会影响者幼儿的阅读效果，因此幼儿教师的对幼儿的阅读指导显得十分重要。教师应该关注幼儿在阅读区的行为和举动，及时发现幼儿所遇到的难题，与幼儿协商并帮助解决。不仅仅要做幼儿阅读活动时的观察者，还需要对幼儿进行支持和鼓励。教师在进行阅读指导时，也要掌握正确的指导方法。在幼儿遇到阅读困难时，幼儿教师要优先考虑讨论法，是否可以让幼儿在教师的提示下，幼儿之间可以相互讨论并解决它。其次可以运用提问法，教师提出启发性的问题，让幼儿开动脑筋，自主解决问题。最后，教师可以适情况而给出适合情景的指导策略。参考文献：[1]王津.学前儿童科学知识图画书阅读理解研究[C].华东师范大学,2013.[2]JillM.Pentimonti,TriciaA.Zucker,LauraM.Justice,JoanN.Kaderavek.InformationalTextUseinPreschoolClassroomRead-Alouds[J].TheReadingTeacher,2010,63(8),656-665.[3]李媛.现代日本幼儿科学教育发展史研究[C].上海师范大学,2018.金晔.幼儿园科学类图画书阅读的实践和研究[J].早期教育(教科研版),2014,(Z1):19-23.马玥.绘本阅读中的科学学习：以中班儿童为例[D].南京：南京师范大学，2015胡斯维;芦苇;王涛.幼儿园科学绘本的教学价值与实施对策[J].科教导刊(上旬刊),2018,(16):136-138.林青.大班幼儿科学图画书阅读现状与指导[J].教育导刊(下半月),2018,(05):24-28.艾登•切伯斯著.打造儿童阅读环境[M].北京联合出版社，2016（01）：34于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[C].华中师范大学,2018.彭诗洁.幼儿园阅读区域活动中教师指导存在的问题及对策研究——以乐山市为例[C].西华师范大学,2017.Hamilton,James.Fosteringanearlyinterestinreading[J].WyomingTribune-Eagle(Cheyenne,WY),2013.黄娟娟.早期阅读—婴幼儿期的重要课题[J].学前教育，2002.严冷.具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[J].幼儿教育（教育科学），2008（10）：25王小英.蔡珂馨.区域活动与幼儿成长[M].东北师范大学出版社,2011.期刊类胡辰.以绘