建构主义学习理论

建构主义学习理论与教学应用1Themindisnotavesseltobefilled,butafiretobeignited.

头脑不是一只可被填充的容器，而是一团可被点燃的火。-Plutarch2内容提要

建构主义概述建构主义的学习观建构主义学习观在教学中的应用对建构主义学习理论的评价3※建构主义思想产生的理论背景

※项目代表人物主要观点关键词哲学背景Kant主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础上的主观改造。行动、探索心理学基础认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近发展区Vygotsky人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构4传统建构主义

认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的。5现代建构主义又可以区为：极端建构主义（radicalconstructivism）社会建构主义（socialconstructivisim）6极端建构主义

极端建构主义有两个基本特征：首先是突出强调认识活动的建构性质，认为一切知识都是主体的建构，我们不可能具有对外部世界的直接认识，认识活动就是一个“意义赋予”（sensemaking）的过程，即是主体依据自身已有的知识和经验建构出对外部世界的意义；其次是对认识活动的“个体性质”的绝对肯定，认为各个主体必然地具有不同的知识背景和经验基础（或不同的认知结构），因此，即使就同一个对象的认识而言，相应的认识活动也不可能完全一致，而必然地具在个体的特殊性。

7个人建构主义个人的建构有其充分的自主性，即是一种高度自主的活动，也就是说“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同的建构”。也正是在这样的意义上，极端建构主义也常常被称作“个人建构主义”（personalconstructivism）。8社会建构主义

社会建构主义的核心在于对认识活动的社会性质的明确肯定，认为社会环境、社会共同体对于主体的认识活动有重要作用，个体的认识活动是在一定的社会环境中得以实现的，所谓的“意义赋予”包含有“文化继承”的涵义，即经由个体的建构活动所产生的“个体意义”事实上包含了对于相应的“社会文化意义”的理解和继承。9建构主义的学习观

学习的性质学习的条件学习的结果10学习的性质学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去接受由其它来源（其他人或所读材料）传递给他们的知识（P.Eggen,etal,2004）

。学习发生于对规则和假设的不断创造，以解释所观察到的现象（J.Brooks,1990）强调将知识应用于真实的情境中而获得理解（Good&Brophy,1994）11行为主义客观主义知识是客观的知识是输入的12知识是建构的知识是交互的鱼牛的童话建构主义13鱼就是鱼的故事:

建构主义的知识观14鱼心目中的鸟15鱼心目中的人16实际生活中与FishisFish类似的现象年幼儿童对地球形状的知识人们对外星人和鬼的描述文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧17学习的条件学校环境中社会相互作用小组合作学习学习共同体18社会相互作用教师和学生以及学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。19小组合作小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。20学习共同体学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。21杜郎口中学：教育超市杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农村中学，已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。22小组合作围坐式小组学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。23他们在学杜郎口：安达七中24他们在学杜郎口：安达七中25他们在学杜郎口：安达七中2627学习的结果学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。28高级学习的结果建构主义认为学生学习的结果是建构围绕着关键概念的网络结构知识，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其它方面含有非结构性知识。因此，建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习的结果。29初级学习斯皮罗等人（Spiro,etal.,1991）认为学习可以分为初级学习和高级学习。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学生知道一些重要的概念和事实，在测验中能将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域well-structureddomains）。30高级学习高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时所涉及的是大量结构不良领域（ill-structureddomains）的问题。概念的复杂性和概念实例间的差异性是结构不良领域的两个主要特点。

31建构主义自我评价小测验你如何确定下列事情的真实性：地球是圆的妈妈是亲的世界是真的32下列陈述中你认为正确的是失败是成功之母成功是成功之母失败是失败之母成功是失败之母33建构主义学习观在教学中的应用

建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。34教师的作用教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。教师应在以下几个方面促进学生的学习：第一，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内、外动机；第二，教师要发挥教学活动组织者的作用，培养出一个好的“学习共同体”；第三，教师应当发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用，教师要善于引起学生观念上的不平衡；第四，教师应努力帮助学生获得必要的直接经验和先备知识；第五，教师应充分注意各个学生在认识上的特殊性和差异性，以便因材施教。35促进教学的条件学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。建构主义认为：第一，学习要以学生为中心，注意学生主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义；第二，学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习；第三，学习要注重师生之间以及学生与学生之间的协作，强调讨论和合作学习；第四，要注重教学环境的设计，为学习者提供充分的资源。36实际情景协作学习意义建构充分的资源自主建构协作建构学生主体37教学方法教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用:随机通达教学情境性教学支架式教学38随机通达教学斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。39随机通达教学案例:

《生物间的食物联系》

呈现基本情境:为什么猫喜欢抓老鼠？青蛙喜欢吃害虫？进而让学生了解生物之间的一种食物联系。认识食物链概念及怎样制作一条食物链。随机进入教学:与同伴制作一条食物链。制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。小组合作学习:每位同学都要分派任务，如一位找文字资料，一位找图片资料，一位制作整理等几方面。思维发展训练:学生可以自由地讨论处理所收集的信息把各个小组的简单食物链综合为一个食物网学习效果评价自主学习合作学习意义建构40情境性教学建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situatedinstruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。情境性教学也称抛锚式教学（anchoredInstruction）。41抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

美国温特比尔特大学的“认知与技术小组”提出，强调以技术为基础的学习。42抛锚式教学案例1:奥运会的历史

以中国参加奥运会的历程和成绩这类真实性事件或问题作为“锚”，进而探索整个奥运会的历史合作：分小组按专题（时间、地点、项目、运动员、成绩等）用Internet实现资料查询分享：要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究的问题表现出来讨论：通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入43抛锚式教学案例2:探索宇宙

以中国自行设计制造的“神舟”5号、6号飞船,载着中国自己培养的航天员,进入了茫茫太空为“锚”，提出“请同学们一起乘坐”神舟X号“飞船到太空遨游一番,你会发现什么

？”这个过程的作用是“抛锚”

按“神舟5号”的宇航员首发梯队3人（电脑操作手,记录者,发言者）为一组,把全班同学分成11个小组,分别代表太阳,九大行星,彗星和流星等天体。44抛锚式教学案例3:金属的冶炼

以精美的青铜器证明“我国古代冶金技术”和“金属在自然界中的存在”的内容为

“锚”，提出“金属在自然界存在有游离态也有化合态，那么如何将金属从化合态的矿石中冶炼出来呢？”这个过程的作用是“抛锚”

45支架式教学支架式教学（scaffoldinginstruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assistedlearning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。46支架式教学步骤

搭脚手架

进入情境

独立探索

合作教学

效果评价“最近发展区”47支架式教学案例：

建构“动物”概念框架的探究学习教学内容是自然课中的动物。教师让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游图在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较等,适时给学生以必要的帮助，帮助学生沿概念框架攀升。支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”三种有袋动物有何异同点？最后组织全班进行交流和讨论48支架式教学教学目标教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加49教学支架的类型与实例

1．示范

美术课教师在让学生自己尝试一种新画法之前，给学生做了演示性绘画。2．大声思维

物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示范边将她的解题思路大声地说出来。3．提问

在给学生做示范并