第15课《驿路梨花》教学设计 统编版语文七年级下册

4/4教学设计基本信息学科语文学校年级7年级课程标准模块新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。使用教材版本统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文课题驿路梨花课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□单元学习内容分析（主要分析本课时所在单元内容结构和育人价值）《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。

本课时学习内容分析（分析本课时学习内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析；本课时内容组成要素及之间的关系；已学内容与本课内容的关联，等；可用结构图示呈现）《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出解放军搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学习本课时可能碰到的困难）初一下学期的学生通过七上教材的学习，以及本册书前三个精读单元的学习，对记叙文的相关知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我更强调对于文章的整体感知，课上引导学生有目标地进行筛选式阅读，以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地“插言”“拨问”，帮助学生完成重难点的突破，教会学生略读的方法；且七年级学生的表达能力整体较弱，常出现知而不擅言的情况，因此在教学中还要有意识地培养学生准确表达观点的能力，真正给学生话语权。4.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。）知识与能力目标：通过多层次阅读，能整体感知课文内容；学习以花喻人的象征手法，理解标题含义。过程和方法目标：学习课文中记叙的顺序，了解插叙的作用；掌握略读的方法，能有目标地进行筛选式阅读。情感态度价值观目标：学习助人为乐的雷锋精神，传承中华美德。学习重点难点明确提出重点内容和难点内容，并简述教学过程中强化重点和突破难点的策略。【教学重点】在多层次朗读中，整体感知课文内容，体会作者思想感情；学习课文中记叙的顺序，了解插叙的作用。【教学难点】体会文章以花喻人的象征手法；掌握略读的方法学习活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）任务一：看屋识主人（齐读）课文1、2自然段思考：走在重山峻岭中的人遇到这种情况会怎么想？试用第一人称描述一下心理感受。（提示）山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，伸延到远方，消失在迷茫的暮色中。（重读红字部分，体会行人的焦急心理）（生读）教师活动1（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。）预设：山怎么这么多，太高了，天这么晚了，能赶到太阳寨吗？露宿在深山中怎么办？有间屋子该多好啊！学生活动1（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。）再读：（屏显）略读提示：（1）根据提纲，筛选信息，选择性阅读，可以跳读；（2）必须在3分钟内完成略读。活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）本单元主要学习略读的学习方法，略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，不能在只言片语上纠缠，不追求对所有细节都理解，遇到不懂的字、词等都可以跳过，甚至还可以跳过某个部分。不打断阅读思路，高度集中注意力，是提高略读效率的关键。环节二：任务二：寻踪觅主人1、我们采用略读法，快速追寻与小茅屋发生过故事的人们，并根据屋主人的特征，找出谁是小茅屋的主人教师活动2本文是记叙性文本,根据文体特征,"观其大略,粗知文章的大意",就是要了解故事的梗概:什么人在什么地方发生了什么事2、下面请根据本文略读重点。请同学们略读文章,筛选信息,了解故事的梗概，先齐读"略读提纲"。学生活动2小组交流讨论回答（1）瑶族老人借住后送来大米（2）“我”和老余瑶族老人修葺了小茅屋，给屋顶加草，挖深排水沟。（3）梨花妹妹与哈尼小姑娘继续照料小茅屋（4）十多年前解放军盖了小茅屋，方便过路人（5）哈尼族姑娘梨花照料小茅屋活动意图说明采用朗读作为学生学习探究的重要手段，根据学生情况精心设计记叙文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文本的整体感知能力。环节三：析梨花拟写对联宣传小茅屋教师活动3给出上联：驿路梨花处处开学生写下联：预设（雷锋精神代代传）学生活动3自然界的梨花梨花——梨花姑娘助人为乐的精神活动意图说明通过小组合作，让学生明确设置悬念手法的表达效果：这样就使文章环环相扣，层层递进，悬念迭生，扣人心弦。有助于表达都是主人，助人为乐雷锋精神代代相传的主题，增强了读者的阅读兴趣。增强了读者的阅读兴趣。通过文本寻找梨花，了解梨花的含义，完成游戏通关："驿路梨花"是双关语，指花和人和助人为乐的精神，梨花与"处处"实际上是对不同民族职业年龄区域性别人的赞颂，“处处开”赞颂的是世代相传的雷锋精神。……板书和PPT等媒体设计（呈现板书内容、说明PPT内容，说明板书、板书与教学进程的结合）自然界的梨花梨花——梨花姑娘助人为乐的精神作业与拓展学习设计（符合学生对知识的巩固和迁移；预设学生完成情况）请将你身边的“梨花精神”改编成故事要求：①学习文中设置悬念与误会的巧妙构思，使故事情节更加曲折生动、引人入胜，也可以用上插叙的写法。②不少于600字，体裁限定记叙文。教学反思与改进（通过回顾学习