新时期教师班主任的专业素养及队伍建设市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

新时期（教师）班主任专业素养及队伍建设——青年教师、班主任成功之路王宝祥《班主任》杂志创刊人，原主编教育部师范司班主任国家级培训教授北京教科院研究员获十部委青少年社会教育银杏奖“终生成就奖”第1页引言：请大家思索下面问题“高考专业户”报道有什么启示？年，84万名高三毕业生放弃高考说明什么？20，越来越多高水平高中毕业生出国留学；20，江苏高校毕业生就业率：博士：80.96%；硕士：84.46%；本科生：88%；专科生：92.1%；双专科生：94.65%为何中宣部、教育部联合发文不要炒作“高考状元”，20多个省市不宣传高考状元，不搞高考排名；教育部长：德育为先，能力为重（了解？），全方面发展。高中课改怎样突破（上海两篇高分作文启示）；教育部将要出台：《中小学教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评定标准》，全方面建立教师教育标准体系；甘肃省取消教师终生制，5年重新考评登记一次；61位社会人士同考奥数，平均36分，大学数学教师仅得56分。第2页教育部长袁贵仁近期讲话：建立学生负担监测和公告制度，不得下达升学指标，不得以升学率对地域和学校进行排名。今年要研究制订减轻中小学生课业负担指导意见，公布新修订义务教育阶段课程方案和学科课程标准，全方面开启义务教育阶段教材修订并计划于秋季使用。学校除了严格执行课程方案，不得增加课时和难度外，还要提升课堂教学效果，降低作业量，严格控制考试次数，不得将各种等级考试和竞赛成绩作为义务教育阶段入学与升学依据。第3页班主任定位（一）中小学班主任工作要求班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作主要实施者，是中小学生健康成长引领者，班主任要努力成为中小学生人生导师。班主任是中小学主要岗位，从事班主任工作是中小学教师主要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先主要表达。政府相关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享受待遇与权利。第4页班主任定位（二）教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。教师教育机构应负担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设置中小学班主任工作培养方向。教育行政部门建立科学班主任工作评价体系和奖惩制度。对长久从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献教师定时给予表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长久从事班主任工作优异班主任。学校建立班主任工作档案，定时组织对班主任考评工作。考评结果作为教师聘用、奖励和职务晋升主要依据。对不能推行班主任职责，应调离班主任岗位。第5页笔者关于一个人自我定位及

言行思索

一个人社会认知水平和他自我认知水平决定他自我定位；这种定位会伴随认知水平发展而改变。一个人知识结构和他人格涵养决定他言行，假如他知识丰富而且结构合理，他人格涵养越高，他言行越符合客观规律。第6页一、教师(班主任)人格与人格教育徐特立：教育作用，就是按照一定形式，培养一定人格，为一定社会服务。人格——人素质关键。以人为本教育，以人发展为本教育，首先是优良人格培养与教育，这是素质教育关键任务，也是班主任工作关键任务。第7页爱因斯坦：“一个人智力上成就，很大程度上取决于人格伟大，这一点往往超出人们通常认识。”日本教育家紫田荣义：教师职业“是以教师人格决一胜败职业”。前俄罗斯教育家乌申斯基：“教师人格就是教育工作一切。”“只有些人格才能影响人格形成与发展。”第8页人格内涵道德涵养（社会公德，职业道德，家庭美德）；思想观念（社会观念、教育观念与时俱进）个性品质（精神面貌，意志品质，情感原因，性格特点，气质类型）；文化素养（人文、科技涵养，审美素质，精神追求，生活品位）。第9页青年教师（班主任）发展

几个阶段教育实习阶段（寻找知识、理论与教育教学实践结合点）；积累经验阶段（初步经验，中等水平经验，比较丰富经验，丰富经验——逐步参加教育科研）；科研阶段→贡献+科研（科研意识，科研能力，科研课题，科研结果）教授阶段（成体系教育思想，创造性教育、教学模式，教育论著）第10页二、不停完善知识结构比较完善基础科学文化知识；专业知识群；边缘学科知识与新学科知识；了解最新科学技术信息；了解最新社会科学信息。第11页专业知识群学科知识体系：如，语文知识体系，数学知识体系；教育学知识（必须学习新教育理念）；心理学知识（克服非心理学化倾向）；教学法知识(学法、教法并重）；德育与班主任专业知识；等。第12页边缘学科：由两门或两门以上学科有机融合产生新学科。如，社会心理学、思维发展心理学。新学科：近年来自然科学领域、社会科学领域新创建学科。如，信息论、系统论、控制论、思维科学。第13页三、不停完善能力结构学习与信息能力（没有理论指导实践是盲目标实践，脱离实际“理论”毫无意义）；研究学生能力；当代教学能力；当代德育能力；教育科学研究（教育、教学）能力；教育、教学创新能力；自我调适能力。第14页学习与信息能力关注当代学习方式不停变革，利用当代学习方式进行学习；拓宽本身信息渠道，依据需要确定吸收信息广度和深度，不停进行信息积累、信息加工；在教育教学中充分利用信息资源。第15页研究学生能力研究学生群体与研究学生个体相结合；研究学生智力原因与研究学生非智力原因相结合；研究学生现实情况与研究学生发展相结合；研究学生在校表现与在家庭表现、在社会表现相结合；关注性别差异、个性差异。第16页现代教学能力变“教教材”为“用教材教”；钻研新课标，充分表达三个维度(秋将颁布新课标）；引导学生“学会学习”；有效利用当代教学伎俩；创造含有个性特点教学模式。第17页现代德育能力确立大德育观，落实德育5要素；关注主流社会发展与学校德育关系；高度重视德育与智育统合（整合）；认真研究、落实每项德育活动目标、内容、形式、