小学2022版语文新课标学习心得体会15篇

小学语文新课标学习心得体会

X老师这次讲座的主题是《学习新课标，助力双减背景

下的课堂教学改革》。她结合具体课例，生动而深入地解答了

一线老师在新课标学习中遇到的重点、难点问题。她具体从

三个方面对新课标进行解读：学习新课标，了解主要内容的

，，变，，与“不变”；结合统编教材的教学案例，谈任务群的

理解和实施；结合作业设计和考试命题，谈新课标下的教、

学、评一致性。

2022年版课标指出“以生活为基础，以语文实践活动为

主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内

容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。X老

师强调，在单元设计上一定要有效落实任务群，六大任务群

以三个层次来划分，分别是基础型学习任务群，发展型学习

任务群和拓展型学习任务群。她要求大家在学习新课标的时

候做到“守正创新”，学习内容要不断“复现”，以强化记

忆。

最后，X老师以六年级的基础作业设计为案例，阐释了

新课标背景下基础作业的设计实践。她聚焦语文课程核心素

养的四个维度，聚焦语文课程内容的组织和呈现方式，指明

了“作业设计和管理”的新方向。

X老师的讲座内容无论是理论深度，还是具体的教学案

例分析，都贴近一线教学实际，让与会老师受益匪浅，不仅

帮助大家理解了2022版义务教育语文课程标准，还针对新

课标一些值得探讨的问题提出了自己的建议，引领大家在新

课标指导下重新思考语文教学的实质，具有学科前瞻性。

学习照亮前行的路，通过这次培训，我对新课程标准有

了更深刻的理解和把握。我将以此为契机，砥砺前行，贯彻

新课标理念，树立新教学观念，把握教学深度与广度，行而

不辍，思辨笃行，助力“双减”背景下的课程改革，切实提

升学生的核心素养，实现教学的真正成长！

小学语文2022版新课标学习心得体会

在学习了北师大xx教授对《义务教育语文课程标准

（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，

其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系

统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力””

审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目

标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热

爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个

学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也

是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文

化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一

核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学

习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习

任务群分为“实用性阅读与交流”"文学阅读与创意表

达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分

为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和

发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的

情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接

得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师

们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学

以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助

或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实

现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群,

共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性

使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时

我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意,

了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一

厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生

为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们

更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、

阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文

学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。

以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课

文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，

然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务

群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲

的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。

通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在

诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样

学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。

在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主

发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去

完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互

动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活

动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,

构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做

到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们

好好学习体会。

其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最

近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖

货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智

的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的

人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的

方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉

的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董

宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。

他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科

知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习，

不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进

行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他

平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。

新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究,

“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习

终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学,

而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有

那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有

关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的

书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学

科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实

践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的

正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价

值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:

他热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀,

同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫

的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要

善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则

独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么

多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇

辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥

不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要

做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书，

读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把

读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读

带来的快乐吧。

2022版《语文课程标准》学习心得

2022年4月21日教育部颁布了2022版《语文课程标

准》，作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落

地与广大师生息息相关。教师是课程改革的实施者，作为教

师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教

学观念，迎接新课改的挑战。操千曲而后晓声，观千剑而后

识器。在工作室主持人带领下，我们一起研读新课标，学习

新理念。

新旧课标不一样的六个关键点：一是新增核心素养内涵,

增加文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。二是课程

内容全部更新：新增主题与载体形式，将中华传统文化、革

命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。三

是学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，

将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合

性学习”改为“梳理与探究“。四是新增学业质量，从学业

质量内涵、学业质量描述两部分编写。五是新增教学研究与

教师培训相关要求；六是附录：语法修辞要点中增加常用标

点符号的说明。

新课标中统领总体目标的是核心素养内涵，包括四点：

文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。

其中我对“思维能力”和“审美创造”最感兴趣。说到

“思维能力”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文

和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升

离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风

花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以“发展思维

能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新稿中

对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚

求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言

运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维

和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思

维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲，

崇尚真知，用于探索创新。着地于平时的课堂教学，我们可

以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙,

也要知其所以妙。进入高段，我对读书笔记做了革新，原先

为好词、好句摘录，现在我改成摘录句子、赏析句子，让孩

子解码语言，不是表面的感知，而是内在的发现与习得。孩

子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以语文

的深处是思维。我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的

有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。我们

要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。

再说“审美创造”，“形成自觉的审美意识，培养高雅

的审美情趣”是语文教育追求的目标之一，核心素养中再次

提到“审美鉴赏与创造陶冶高尚情操”。比如一堂优质语

文课的板书也是“思维”与“审美”的完美结合。现在有一

些老师，把“黑板”变做“舞台”，展示自己的课堂亮点,

这些“优质板书”，无一不是思维和审美的结合，这样的美,

是内外兼具的，不仅只是漂亮而已。“文学鉴赏”也是审美

的活动。六下第二单元是阅读外国名著，语文园地中有一-题

是：下面是不同译者笔下《汤姆索亚历险记》中的句子，读一

读，说说你更喜欢哪一个。我发现，上课时很多老师都把最

终结果指向第一种也就是课文中的版本。确实，课文中的版

本语言夸张、幽默，是非常符合孩子的阅读口味的。但其实，

这是一道开放题，译者语言风格不同，看你欣赏哪一种。张

友松的文字读来文绐绐的，可能成年读者会比较欣赏。成时

的版本语言简约，质朴，是另一种味道。让孩子在这样多元

的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏，从而慢慢形成自己

独特的审美趣味。

新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和

活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中

不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能

力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。

小学语文2022版新课标学习心得体会

在学习了北师大吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准

（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，

其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系

统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”"

审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目

标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热

爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个

学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也

是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文

化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一

核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学

习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习

任务群分为“实用性阅读与交流”"文学阅读与创意表

达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分

为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和

发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的

情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接

得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师

们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学

以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助

或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实

现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群,

共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性

使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时

我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意，

了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一

厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生

为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们

更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、

阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文

学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。

以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课

文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，

然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务

群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲

的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。

通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在

诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样

学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。

在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主

发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去

完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互

动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活

动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,

构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做

到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们

好好学习体会。

其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最

近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖

货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智

的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的

人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的

方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉

的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董

宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。

他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科

知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习，

不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进

行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他

平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。

新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究，

“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习

终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学,

而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有

那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有

关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的

书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学

科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实

践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的

正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价

值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:

他热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀,

同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫

的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要

善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则

独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么

多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇

辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥

不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要

做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书，

读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把

读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读

带来的快乐吧。

2022年义务教育语文课程标准线上培训心

得体会

有幸与xx教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习《义

务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化后，我

最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养，

采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的

主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的

进步。

在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法，

提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向,

为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都

承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又

有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既

需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动，

情境体验，真实探究”的要求。

在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务

群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试

着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、

情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静

态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后,

可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想

法，提高自己的语文学习能力。

温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真

是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究

和改变。

小学语文新课标培训心得

因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的

“少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好

学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更

新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何

转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课

标学习迫在眉睫。

在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带领

我们从宏观到微观认真学习了“2022版新课标”。两位老师

再次强调了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的

提高和新的认识，要清楚明晰了以下问题：

一、语文学段明、暗线

在2022版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、

语言运用、思维能力和审美创造"四大核心素养为暗线，以

【识字与写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】

四类典型的语文实践活动为明线，双线融合呈现目标内容。

二、语文学习任务群

语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的

课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为

导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方

法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生

活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。小

学语文课程包含三个层面的学习任务群，第一层是基础型学

习任务群，包含“语言文字积累与梳理”一个学习任务群;

第二层是发展型学习任务群，包含“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达”三个学

习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整本书阅

读”“跨学科学习”两个学习任务群。

白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深

入浅出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习

任务一定要读写结合，体现情境性、实践性、综合性的特点。

三、中段表达与交流

XX老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带领我们再

次细细研读课标的“表达与交流”部分，告诉我们要明确表

达类型，强调表达意愿，重视表达情感，遵循“快乐为首”

原则。何老师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好,

边读边写，读写共进。何老师介绍“百字作文天天练”“学

生自改”是极好的方法。对于这一点，我是非常认同的。多

年的教育教学实践中，我也是很重视学生的自评互评，而且

实践证明是非常有效的方法。

何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次,

一次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们,

老师要注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训

练点、写作支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、

真实性、能参与的情境，确保作文有真实的情境、有具体的

任务、有集中的思考、有明晰的读者、有过程的推进，让写

作关闭美颜依然美美的。

学而不思则罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博

观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践

基石。

2022年小学语文新课标学习心得体会

2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期《义

务教育语文课程标准（2022年版）》线上培训会。虽然只有

短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的

财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课

堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教

育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一

下我的心得体会。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个

层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳

理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发

展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学

习”2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习

任务群就属于第三层。

《语文课程标准（2022版）》中明确提出要培养学生的

读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本

书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读

被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生在《论

中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出要阅读整本

书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书

阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。

“为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而

不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的

经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神

世界，培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整

本书阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调

“读书吧”“你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、

螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读，

学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力

的提升，从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧”

中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书，

教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课

中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射，

帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必

将是最大的帮助!

整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体

验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。

例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅

读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师

要营造班级读书氛围，可以和学生一起建设图书角、举行故

事会等，发现典型，树立榜样（阅读之星评选）。

那么整本书阅读读什么书呢？这里所说的“整本书”，

也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的

自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由

阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准”关于课外读

物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章

都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读

教学的常态，即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间

“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇

阅读的品质，一举多得。比如在精读课文的“阅读链接”中，

《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链

接了《三国演义》的原文（段落）等。

还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客

观题（如判断题、选择题）考查“有没有读过”，如把书中

的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应

的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读

懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要‘三顾茅

庐“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理

由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这

种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。

在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多，

反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，打造“书香

班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量，

语文素养才会得到提升。

很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注,

记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句，读《西游记》

时可以给妖怪分分类，画一张《红楼梦》家族图谱，为尼尔

斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮

助学生更好的理解文本内容，理清人物关系，在不知不觉中

将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。

读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，

也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享

读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教”。

小学义务教育语文新课标学习体会

8月26日，我校全体教师参加了河南省义务教育课程方

案和课程标准线上培训。这次培训使我受益匪浅。现将这次

学习心得体会汇报如下：

1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需

要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要

求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说

能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要

求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书

写与写作的速度要求，并有量化指标。注重了学习方法和学

习习惯的养成，提出阅读与写作的速度要求，并有量化指标。

更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为

了学习目标。

2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往

在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的培养、过分

追求学科知识系统的传输。我们应积极倡导、促进学生主动

参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学

习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成

为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主

要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调

控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，

是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交

流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通

过表情、动作来实现交流。

4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课

程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即

要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文

课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

强调在综合性学习中具有合作精神，培养组织、协调和实施

的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和

研究的过程。除此之外，对说读、写作和学习方法三方面也

有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读。

鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上,

鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，依据

新课标精神，积极开展务实有效的教育教学，积极构建高效

的语文课堂，大力提高学生的语文素养。

学习小学语文新课标心得体会

XX老师深刻总结了双减背景下小学一线语文教师在新

课标学习中的九个重点、难点问题，给予指点迷津。学习新

课标，了解主要内容的“变”与“不变”；在X老师的带领

下对比2011年版和2022年版两版课标的目录。从目录的对

比当中，我们发现2022年版课标发生的一些重要变化。接着

X老师结合统编教材的教学案例谈任务群的理解和实施；使

我从一个只听过“任务群”这几个字，但不知其意更不知如

何实施的我豁然开朗。最后X老师结合作业设计和考试命题

谈新课标下的教、学、评一致性。从X老师讲解的一个个实

例中明白了如何才能做到教学评的一致性。在双减背景下，

在新课标的指引下，设计好每一次作业真正让学生学到的知

识在最短的时间内得到巩固。

当然在讲座中令我印象最深刻的就是：要坚持“守正创

新”。我明白了在以后的教学中细读课标文本是基础，增强

课改意识是重点，重构课堂教学是行动，提升课程素养是关

键。不仅要深刻把握新课标，更要将新课标的核心理念融入

自己的教学过程，不断更新自己的教学观念和教学方法。

通过此次培训学习，我明白了教师只有不断提高自己的教学

水平，才能为孩子的成长保驾护航。我将以此为契机，在以

后教学中贯彻新课标理念，树立新的教学观念，把握教学深

度与广度，躬身实践。用奋斗助力学生核心素养的提升，实

现教学的真正成长！

小学语文新课标学习培训心得体会

X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比,

她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课

程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学

研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面

为我们解读了2022年版义务教育语文课程标准：强化了课

程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准;

增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪

浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体

会：

一、坚持课程理念

新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通

过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下

几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务,

面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生

身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习

任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心

素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对

学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革

命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际

出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习

习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特

点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文

评价的过程性和整体性。

二、重视学生核心素养的培养

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语

文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出

来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合

体现。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一,

培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和

传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高

度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强

化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使

学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。

第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时，

不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其

能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。

学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点

内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思

考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的

审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引

导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造

美。

三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向

学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此，

教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延

伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识,

有效地将语文教学从课堂延伸至课外。

作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习

都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己,

让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行

为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道

远，我会在以后的教学工作中且思且行.....

小学语文教师新课标专题培训学习心得体

会

新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理

念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年

7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪

浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的

学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中，

我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使

我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训

后的几点感悟，与各位同仁分享：

一、大单元学习内容的的生活化和育人性

18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两

个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教

学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻

认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单

元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运

用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学

习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性：情境

必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为

一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合

目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使

我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让

课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人

价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，避免

零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保

思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育

人性。

二、依据学段特点，侧重学习任务群

下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座

视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语

文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积

累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读

与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表

达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和

“跨学科学习”。

这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活，

把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）,

还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识

字角度让学生更有文化自信。

三、整合跨学科、加强学段衔接

XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科

学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面

中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要，

有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科

的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强

语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力发展文学素养，

人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学

生活是小学一年级重要的教育任务。

本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入

的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必

须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这

次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基

础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者，

在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研

读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的

素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透，

在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。

《小学语文新课程标准》学习心得

暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了《小学语

文新课程标准》，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学

习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的

中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有

了一些新的体会和想法。

一、新课标、新定位

谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读

呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学

实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一

“读就是为了写吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写,

但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教

学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出

新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解

读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、

认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学

应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能

力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生

的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教

学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章

表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅

读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文

教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重

上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语

文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语

文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会

的阅读能力。

二、新定位、新体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍

视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的

独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识

建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反

应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认

为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇

想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内

容及表达另行设计等。在教学《麦哨》、《乡下人家》时，文

本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多，

由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生

在教师的引导下，在对比教学时，学生很容易在文字中找到

共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、

露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的

这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不

需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、

索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如：

阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描

述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎

恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐

形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是

教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引

内化并迁移运用。如《夜莺的歌声》、《狼牙山五壮士》教学

中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种

认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到

对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的

憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间

的一次的集体阅读交流、建构直至内化。

三、新体验、新理念

为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,

“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩

展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体

规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，

第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这

些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足

于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个

学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十

条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链

接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接

点，以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向，拓展阅读

林海音《城南旧事》。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向

链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的

女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、

《宝葫芦的秘密》。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩

大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

四、新理念、新策略

教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，

落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，

需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的

创造空间。

要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,

必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学

效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养

能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时

用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生

自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、

积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读

源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会交

流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己

的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作

品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活动，增强学

生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事

比赛，鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。

这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了

阅读的量，也提高了阅读的质。

这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的

依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高

学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了

一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课,

呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程

度，学生的语文素养才能真实的体现出来。

五、新策略、新原则

几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲,

学生听”的“喧宾夺主”的教学情况中。但在学习新课标后,

我能清楚的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读中

去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯

基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊

式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自

悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探

究中要有创新的火花。

新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课

程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开

辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和

学生将共同成长，不断进步！

学习《语文新课程标准》心得体会

暑假，我认真的学习了《语文新课程标准》，使我受益匪

浅，收获丰厚，感触颇多，主要将采取了以下几点作法：

一、认真学习新课标

深入领会《语文新课程标准》的精神实质，切实转变观

念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文

精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,

真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完学生的语文

实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽

学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式

学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。

二、从整体上把握教科书

弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、

教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的

意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些

改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在

备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标

准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

三、采取适宜的教学策略

把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教

学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心

开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平

行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实握学习方

法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯,

打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，

增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课

改活动，促进学生语文素养的整体提高。

四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系

在新课标中明确提出：在教学中要建立多元化和多样性

的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参

与评价实现评价主体的多元化。新课程标准提倡构成性评价

与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以构成性

评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;

他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相

结合，以综合评价为主。

时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努

力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师

生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语

文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等,

我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质

的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，

确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于

素质教育的空间。

学习小学语文新课程标准心得体会

这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻

的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和

研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向

和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学

实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：

新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，

以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观

念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重

各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分

强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、

自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。

所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得

以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经

验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我

试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小

学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展

奠定坚实的基础。

2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上,

主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而

这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。

按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，

低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置

了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群；

第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。

本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学

习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改

进。

1.运用多学科知识技能设计并参与校园活动

这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信

息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文

活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动,

如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥

三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知

识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多

的学生参与到实践中来。

这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》

为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓

言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目

的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排

并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与，

我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原

文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调

整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单

的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班

分为6个小组，分别设置了“小小导演”，负责分配各项

任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的

成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音

乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天

晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终

在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子

们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出

了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心

素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。

2.参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动

除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文

化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积

累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、

历史建筑(群)和人类文化