《浅谈幼儿口语表达能力的培养》 论文

PAGE4PAGE5浅谈幼儿口语表达能力的培养摘要：幼儿期是语言发展的关键期，口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。幼儿的口语表达能力主要是在日常生活交往实践中过程中不断发展的。幼儿园培养幼儿口语表达能力，有利于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性，更好的学习知识，促进幼儿的社会化。本文着重分析了在幼儿园教育中利用课堂教学、游戏、设想情境等多种途径培养幼儿口语表达能力，以及幼儿园教育中培养幼儿口语表达能力的具体教学策略。关键词：幼儿园幼儿口语环境指导策略前言：语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期的幼儿发音机制已开始定形。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习口语表达能力的机会。幼儿园培养幼儿口语表达能力，是有目的、有组织的教育活动，提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性，促进幼儿的社会化。一、幼儿口语表达能力的现状幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。1. 幼儿口语表达存在问题教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。在个别谈话中注意到幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节。部分幼儿，尤其低龄幼儿对代词的使用相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。部分幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。2. 幼儿口语表达能力差的主要原因社会大环境的前置干预。我国实施计划生育的国策，这是一件大好事，但对于绝大多数家庭来说，只一个孩子，望子成龙心切，在入幼儿园之前就教孩子识字、吟诗，使幼儿机械识记。对幼儿园教育而言，一些教师又顺水推舟，过分强调学生书面语言学习或者知识学习。有些教师，她们在家中怎么教孩子识字，就把这种体验带到幼儿园来；有些教师，过去担任过小学语文教师，她们也把小学语文教学的一些东西带到幼儿园来。这两种非正当迁移，成为幼儿园语言教育的消极因素。

部分幼儿园园长或者任语言课的教师，对培养幼儿的口语表达能力，缺乏全面整体的认识。不注重全面的对幼儿进行倾听、口头表述等的培养。有些幼儿园不按大纲的规定合理安排语言教学内容，或任教师自流地选择语言教学内容。一味强调幼儿纪律，过分压制学生口语表达，也容易导致幼儿不敢说，说不好。3.对幼儿语言教育的启示教师要信赖幼儿，相信幼儿的能力，调动幼儿运用语言的积极性，使幼儿爱说、想说、敢说。这是培养幼儿口语表达能力最基本的要求。教师应多给幼儿留一点交流的空间，只要是幼儿能说的就应该让他们去说，让他们有充分表达的机会。日常生活中有许多活动都可以促进幼儿语言运用能力的发展。幼儿在宽松、自由的情景中能真实的表现自己的语言实际水平。所以教师应当更多的为幼儿提供自由交谈的机会，不限制幼儿谈论的内容，让幼儿在交流中发展语言运用能力。教师要采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。二、通过多种途径，培养幼儿的口语表达能力幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。幼儿语言的训练应贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿的语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。1．在课堂教学中训练幼儿语言能力幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。2．在游戏中训练幼儿语言游戏是幼儿最主要的一种娱乐活动，它符合幼儿身心发展的特点，从而深受幼儿的喜爱。在游戏中可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。比如幼儿在玩“娃娃家”、“医院”等游戏时，要让幼儿按自己的意愿进行游戏活动，这时教师要为游戏创设条件，参加幼儿的游戏，不能直接指导，可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。3．设想情境中训练幼儿语言培养幼儿的语言能力，要让幼儿有话说，想说话，说好话，创设情境是方法之一。比如：“如果有个机器人，你想让它干什么？”“爸爸妈妈下班了，我为爸爸妈妈做些什么呢？”“你一个人在家，家里来了客人怎么办？”等等，这样的设想情境既能够培养孩子的想象力，有又能培养他们的语言表达能力，还能进行幼儿品德教育，其作用是十分明显的。提出类似的一些设想，让孩子去讨论，孩子们会去思考，然后用语言表达出自己的想法，相信每个幼儿都会有自己独特的见解。三、培养幼儿口语表达能力的指导策略幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。1、树立幼儿的自信心，激发幼儿“敢说”刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑，不妨当即请该幼儿说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的机会，令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的自信心，激发“想说”、“敢说”的动力。2．营造良好的语言氛围，激励幼儿“爱说”幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中,需要营造适宜的语言交流氛围,这是催生自信、自主、自由表达语言,获得言语技能的平台,也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质,形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。3．扩展幼儿语言经验，提升幼儿“能说”幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用,周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，使活动空间不断延伸，并创设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。随着社会交往能力的提高，活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量，句子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会,也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“故事大王”等形式多样的活动,在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛,大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。4．优化语言教学,指导幼儿“巧说”在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。要注重观察幼儿，把握住幼儿的兴趣点，并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用，培养幼儿创造性语言；经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动，鼓励幼儿敢于表达“假设”，培养幼儿创造性语言的应用能力。结束语：鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。创设宽松、愉快、富于鼓励的环境，对培养幼儿口语表达的主动性至关重要。教师可在教学活动中，根据幼儿的兴趣创设环境，确定主题，发展幼儿的口语。例如可以利用活动室墙面的设计开展主题活动，挂一些海洋世界的图片，让幼儿认识海洋里的动物。这样的设计就会符合幼儿的兴趣，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候，正如著名心理学家皮亚杰所说:“所有智力方面的工作都有依赖于兴趣。”有了兴趣他们就会大胆地讲述自己的想法，从而发展了口语表达能力。培养幼儿口语表达能力是一个系统工程，依赖于幼儿园、家庭以及社会的共同努力，