《浅谈小学语文低年段随文识字教学方法》 论文

浅谈小学语文低年段随文识字教学方法摘要：在小学阶段，尤其是低年级阶段，语文学习的一大重要任务就是识字。新课标中指出：识字和写字是阅读和写作的基础。由此可以看出识字在语文学习中的重要性。而如何在课堂上进行高效识字，也是作为一线教师的我们在一直探讨和研究的问题，而在目前的语文教学改革中，有一种识字教学理念正在悄然兴起，那就是随文识字。随文识字能够把学生们要学认、学写的字放到一个具体的语言环境中，帮助学生在随文读出生字的音的同时，记住生字的形，理解生字的义。这种实践方法不仅能够避免以往识字教学的单调性，还能有效地将小学生的识字效率进行提高。关键词：小学语文；低年级；随文识字；方法随着时代的发展，社会的进步，基础教育也在不断变革，多种识字方法也应运而生，随文识字作为一种主要的识字方法在语文教学中发挥着非常重要的作用。在低年级语文教学中，随文识字的教学策略相对来说更为生动有趣，符合学生的认知规律，对于增加学生的识字量有一定的帮助。随文识字强调在教师的引导下，学生自己积极主动地参与到具体的语言环境中来，在具体的语境中去识字，它坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，重在为学生提供语境依托，把生字词分散在特定的语言环境中进行教学。与集中识字“先识字，后读书”不同，随文识字使生字随文出现，随文讲解，识字、学文同步教学，听说读写并驾齐驱。随文识字的内涵及现状“随文识字”教学是目前小学语文识字教学领域中的一种主要的识字方法，与“集中识字”相对应。在具体的课堂教学中，将本节课所需学习的生字集中在某一个环节一起教授，此即“集中识字”。而“随文识字”则将本课学生需学之字分散在每一个环节、每一个段落、每一句话中，使儿童在阅读的过程中认字，在识字的过程中进行阅读，实现识读互促，相辅相成。1952年，南京师范大学附属小学语文教师斯霞老师开始对传统的随文识字教学方法进行改革和试验，成功创立“随课文分散识字”的识字教学流派。这种识字教学方法最大的特点就是字、词、文三者紧密联系，互不相离，由文入手识字，重在为学生建构感悟生字的平台。随文识字自斯霞老师提出以来距今已经有50多年，按理说一线小学语文教师对这种识字教学方法应该很熟悉才是，但是部分教师尤其是刚刚入职的新任教师对随文识字这种识字教学方法并不是很清楚，存在认知误区。他们对随文识字并不是很了解，大部分的人都是看着字面去解释甚至是猜测意思。而针对于集中识字与随文识字的区别，它们之间的联系又是什么，许多教师更是糊里糊涂：认为在讲读课文之前把生字提出来先教就是集中识字，而将生字按出现顺序塞进阅读教学，字随文学习，忽文忽字，识字学文跳跃杂糅就是“随文识字”。至于随文识字为何而生，有何理论依据和教学价值，更是无从谈起。识字是小学语文教学中的一个重要组成部分，对于学生的阅读、写作以及其它文化知识的学习意义重大，所以小学语文教师首先要对识字教学具备清晰、准确的认知。随文识字作为一种主流的识字教学方法，教师只有对其产生背景、历史发展脉络、理论优越性、局限性以及操作方法和适用性有所了解，才能在日常教学中合理运用并取得良好的教学效果。低年级随文识字教学的意义1.有效激发学生识字兴趣低学段的学生刚刚入学接触汉字，兴趣的激发与调动至关重要，培养学生热爱汉字的情感至关重要，他们在识字时主要特点是无意识注意力主导，而注意力集中时又会带有明显的感情和情绪色彩，他们会更喜欢比较直观、具体及表现生动活泼的事物，如美丽的图画以及有趣的体验等。而识字本身是一件较为枯燥的事情，教师在识字教学过程中稍不注意就会导致学生注意力不集中、学习效果不佳的情况出现。因此，随文识字这种识字方法正好满足了小学这一阶段学生的需求，在识字教学中，把具体的情境教学融入到生字的学习中，生字不再孤单地出现在黑板上、课件里，就会更容易让儿童接受和注意，这一特殊的识字方法赋予了生字生命，在教师与学生的共同感受里完成识字任务。在体验课文故事中、在教师带动识字中就让学生的识字兴趣得到了激发。2.扎实提高学生识字能力叶圣陶先生曾说，教，是为了不教。陶行知也说过，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这些都是在告诉我们在教学的时候，传授学习方法的重要性。在小学语文低学段的识字教学中，教师更要树立这种观念，就是要教会学生自主识字的方法，这远比教会他们多少个生字更重要。随文识字教学法的特点就能非常好的解决这样的问题。如:对于形声字学习生字的方法、用拆字法去学习生字的方法或是布置情境结合说都是非常形象而又直观的。而同时，教师并没有像以往一样，在教学中一直扮演着主体形象，而是回归客观自然，和学生们一起对课文的中心思想和生字的具体含义进行讨论交流，用有效的识字方法引导学生建立学习生字的思维模式，把学习的主动权交给学生。最主要的是，学生在识字学习当中充分享受到了自主学习知识的快乐，积极动脑找寻对自己最有效的识字方法，从小就学着构建自我的学习知识的方法体系。3.利于提升学生识字效率陶行知先生曾说过：“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教……”这与斯霞老师关于随文识字要融字于句、融字于文、融字于境的理念不谋而合。而随文识字教学在无形中向学生拓宽了每个生字的用法了解和知识面，从而提高了识字效率。它的具体表现就是使用这种识字方法在教学潜移默化当中，使学生完成每一学段生字量的积累，除了提高了学生除了对生字本身的字音、字形、字义的理解之外，对课文教授中出现的每一个生字的用法也领略地较为迅速和深刻。授人以鱼不如授人以渔，随文识字教学关注学生是否获取识字的能力远超过教师对学生生字的传授，从根源上提高了学生的识字速度、数量以及质量。只有学生真正清楚了随文识字的内涵，深切地理解了随文识字，懂得如何通过课文的学习识字后，才能为提升识字效率做出贡献。随文识字在低年级语文教学中的方法1.循序原则，递进识字循序渐进原则是教学的基本原则之一，一般是指教学应该遵循学科知识的逻辑体系，还要尊重学生的心理发展序列，学生的认知水平，促使学生可以有序的、系统的、合理的掌握一定的知识并获得能力的提高，从而不断提高学生的语文素养。在随文识字教学中，也当根据语言文字的特点和儿童的发展规律，循序渐进地展开教学。在课文字词句篇之间存在着层层递进与相互作用的密切联系，作为教师在进行随文识字教学时首先要做到的是在备课时自己要先处理好四者这间的关系，按教学计划呈现，只有这样才能带动学生一起遵循字、词、句、篇的出现规律。而科学掌握四者间的关系，递进式一步一步学习生字，从字到词、从词到句、从句入文这是随文识字教学的真理，也就是教师与学生在教学时必须遵循的规律。教师按照这样的方式，字词句篇之间一步步衔接，一层层递进让学生在学习课文中不会感觉到重担。同时，教师在随文识字中将字词句篇的递进关系处理恰当，也能为整片课文的学习打下良好的基础，我们需要注意的是，字词句篇在教学时的递进并不是死板、老套的，而是需要教师“因文制宜”，根据课文的难度、特点等等合理安排字词句篇之间的递进关系。固此，在随文识字教学中教师要合理安排字词句篇的递进关系，才能真正做到识字有序。2.“文”“字”一体，水乳交融语言和文字从来都不是孤立隔绝的，二者相生相伴，不离不弃。而随文识字教学法尤为注重识字与学文两者结合，寓识于读，在阅读中学习并巩固生字。因此，要使随文识字收获良好的教学效果就必须真正实现“文”“字”融合。随文识字即结合语境教学生字，在词语、句子、段落和篇章中识字，这不仅是识字，更是阅读，需要教师引导学生细读文本，挖掘关键字词，以此辐射课文内容。细读文本，在学文的过程中处理好生字呈现的时机，适时恰当地呈现生字词，避免因识字而打断学文的连贯性，在学文的过程中自然而然地完成识字任务，通过对关键字词的品析加深对课文内容、情感的理解。生字何时何处呈现是灵活多样的，需要视生字与课文内容的紧密度而定。对课文故事情节有重要预示或推进作用的生字可以安排在学文之前进行初步音、形预热，在学文的过程中从字形着手揭示字义，并由字义本身回归故事情节，实现“字”“文”的有效对接；而与课文内容联系并不紧密的生字可以在学文之前集中学习，为阅读教学扫除障碍，只有真正实现“文”、“字”水乳交融才是识字教学的至高境界。科学解读，尊重字理汉字自产生以来，经历了三千多年的漫长演变，也逐渐形成并具有了汉字系统的科学性和合理性。汉字本身有据可循，任何识字教学方法都必须遵循汉语言文字自身固有的规律，不能牵强附会或随意曲解，随文识字也不例外。汉字博大精深，魅力无穷，时至今日，仍不乏研究者。北京师范大学王宁教授的学术研究就非常具有代表性，她从汉字构形角度研究汉字的组合规律，钻研精深，振聋发聩，不仅为目前一线教师的识字教学提供了全新视角和科学依据，也可以弥补随文识字教学在字形教学方面缺陷。因此教师在运用随文识字法教学生字应该科学解读汉字，充分尊重汉字的造字理据和构形规律，利用古代六书理论讲解象形、指事、会意、形声，在汉字构形学理论指导下灵活借鉴字理识字法，辅以生动的语言、形象的图画和有趣的汉字小故事使学生逐步认知汉字的形声音义特点、符号图画特征以及间架结构规律，并透过汉字“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。学用结合，学以致用我国著名语文教育家叶圣陶曾经说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用”，学习就是为了运用，反过来运用就是对所学知识的巩固和深化。语文教学旨在培养学生的语言文字运用能力，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，必须确定语用观的指导思想，紧紧围绕语言文字运用展开教学，将识字与发展学生的语言文字运用能力相结合。在识字教学中，践行语用观，要做到以下两点：第一，扎扎实实地进行教学，使听说读写各项学习活动切实服务于识字教学，在语境中识字的同时发展语言，提升语言文字素养；第二，要采用生动活泼的教学方法，设计多样的识字形式激发学生兴趣，如游戏识字、讲故事识字、趣解汉字识字、借助造字原理识字、认写结合识字等。运用这些方法，使得生字在学生头脑中变得鲜活立体、摇曳生姿。将生字教学看作随文识字的终极目标远远是不够的，学生学会进行听、说、读、写活动，能将这一方法运用到课外，在自主阅读中也能够巩固复习生字，自主学习新的字词，并在词基础上，不断的锻炼提高学生的语用能力，最终使学生的各方面能力都有提升才应是随文识字最终目标。总之，在语文的教学过程中充分采用识字教学法，可以从最基本的层次上帮助学生打牢基础，培养他们的基本语文素养，对低年级语文教学有着很大的促进作用，也对提高学生的识字能力提供很大的帮助，值得我们在实践中反复探究。但在随文识字教学方法的不断使用中，我们应该始终保持清醒的头脑和理性的思维，不能为了随文识字而进行盲目的随文教学，理应清楚生字、词语、句子和篇章之间的关联，将生字的音形义教学贯彻到课文的学习当中，灵活运用教学技巧、借助有效时机完成识字与阅读的双重任务，并在识字的同时牢记让学生体验生字笔法的魅力，更加科学地进行随文识字教学。参考文献[1]丛佳丽.探究低年级部编语文教材中的识字教学策略