“支架”在初中名著导读教学中运用的探索 论文

“支架”在初中名著导读教学中运用的探索【摘要】名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，教师有效利用阅读“支架”开展名著导读教学，能够充分发挥名著阅读的育人功能。本文在分析初中语文名著导读教学中的问题和运用“支架”进行名著导读教学的优势的基础上，从激发独立意识、创设课堂教学氛围、探索“支架”三方面阐述了名著导读教学中运用“支架”的策略，以期对促进初中名著导读教学有所帮助。【关键词】名著导读教学“支架”运用名著阅读是丰富学生文化底蕴，培养学生正确人生观、价值观的重要环节。教师如何利用阅读“支架”引导学生开展有效的名著阅读，提升学生阅读名著的能力，已成为初中语文教学中的迫待解决的重要问题。一、当前初中语文名著导读教学中存在的问题（一）名著导读教学计划性不足名著阅读对拓展学生的眼界，积累丰富的语言文化知识，陶冶学生的情操具有重要意义。但受制于教学时间和传统教育观念的影响，名著阅读一直未能很好地开展与真正落实。在现有的教学方式下，部分教师缺乏充分的实践教学经验，加之可参考的资源相对较少，教师采用支架开展名著导读教学力度不够、效果不佳。名著导读教学中存在着内容、课时和进度安排不明确，开展名著导读活动走过场，时间打折扣的问题；教师以开列书目和讲名著内容代替“导”，或导而不评；学生以做练习题和观看相关影视作品代替“读”,或开展放羊式阅读，读而不化,导致学生阅读名著的效果大打折扣。（二）学生过于依赖“支架”新课程标准指出，在初中名著导读教学中，要让学生充分发挥自己的个性，通过阅读优秀的文学作品，来丰富精神世界。但很多时候教师为了完成教学任务，一味地利用“支架”教学，用自己的讲解来代替学生的主观感受，“教”与“学”倒置，重过程轻结果，导致学生依赖于教师的帮助，缺乏个性化和深度的阅读体验。究其原因，是由于阅读教学活动大多以考试为目的，学生对名著的理解停留在较为浅显的层次，对文学作品缺乏深入的理解和体会，更无法形成自主阅读和文学作品鉴赏能力。（三）名著阅读方法指导缺乏目前，初中名著导读教学虽然日渐得到重视，但因缺乏相应的名著导读教学评价体系，以至于教师对学生名著阅读的情况缺乏清晰的了解，对名著导读教学过程中的问题认识不清，以至于名著导读教学指导性和实效性不足，名著阅读方法指导无的放矢，学生阅读不得法，尽管花费了许多时间，但学生的阅读效果不好。如有的教师为了节省时间，以教给学生答题和考试的技巧代替名著导读教学，以总结归纳高频考点死记硬背代替名著阅读，导致学生阅读名著的乐趣全无。二、名著导读教学中运用“支架”的意义（一）有助于展开计划阅读经典名著内容浩繁，阅读历时较长，学生阅读大多在课外。由于阅读是自发性、自主性活动，如果没有教师的引导、监督，学生们的阅读会随意、无目的。在名著导读教学中教师如果能恰当地运用阅读支架，学生的阅读在时间、进度安排上会更有计划，阅读目的上会更明确。（二）有助于展开自主阅读课堂上的单篇课文教学大都是在教师引导下进行，但由于受经典名著内容、阅读时限、学生阅读能力等因素的制约，不宜采用单篇课文的教学方式。而初中生在进行阅读时，往往会存在一定的盲目性，教师根据学生发展的特点和兴趣，巧妙地借用阅读支架引导学生自主阅读，选择思想性与知识性兼具的现代文学作品，不但可以培养学生形成自主阅读的习惯，还可以培养学生的阅读技巧，提高学生自主阅读能力。（三）有助于展开多元化阅读初中阶段的学生思维方式还没有得到有效地提升，阅读经典名著过程中，对名著中的人物、艺术手法、写作主旨等方面的理解存在一定的障碍。教师相应地提供一些阅读支架，学生可以借用这些“拐杖”，一步一步慢慢读进名著，从题材、内容、结构等方面入手，加深对名著的理解，促进学生的理解能力、思考能力提升,使学生从不同名著阅读中获得文化浸润和思想启迪。三、名著导读教学中运用“支架”的实践策略（一）以学生为中心，激发学生阅读的内驱动力初中语文名著导读教学中运用“支架”应将学生视为阅读的主人。要课前探索导入，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，名著阅读也不例外，为此，教师要根据初中生求知欲强、好奇心重，以及名著塑造了丰富生动的人物形象，蕴含了丰富的人生哲理的特点，做好阅读的导入，吸引学生阅读。在课前让学生收集相关名著的资料，了解名著创作背景与作者生平，通过板报和绘画等方式，让学生分享自己阅读成果，使学生相互交流中取长补短，收获成功的喜悦，激发学生对名著阅读的兴趣。比如在《朝花夕拾》名著阅读中，可以让学生运用书本、网络等了解鲁迅先生生平事迹、主要作品，了解鲁迅童年生活时的中国社会现状，就能加深学生对长妈妈人物形象的理解，激发学生阅读兴趣。通过课上引领，培养学生独立思考能力。教师在运用“支架”分析名著时，让学生在自己的带领下逐步“解剖名著”，锻炼分析、解决问题的能力。比如在教学名著导读《傅雷家书》时，教师要针对内容相对较杂、与生活结合较紧，学生在难以从整体上把握的特点，利用支架教学将文章进行分割，让学生逐步攻克各个重点难点，在课堂上交流分享各自不同的体会，使他们获得认同感，从而增强名著阅读的动力。（二）创设丰富多样的教学情境，活跃课堂氛围名著阅读是一个相对枯燥的过程，名著中涉及的世界各地的风土民情、历史文化具有巨大的差异性,刻画的不同时期的人物具有抽象性，初中生人生阅历较浅、生活相对单一，难以深刻地理解不同地区和不同时期的文化差异，所以教师应充分运用现代信息技术和虚拟现实技术，通过营造不同的情境直观再现名著所描述的事物和情节，引领学生融入到文章之中，通过师生互动，带动课堂氛围的提升，让学生感受名著的独特魅力，提高学生学习效率。如在学习名著导读《红星照耀中国》时，教师可以通过向学生讲述三个女红军与“半条棉被”的故事，展示红军长征过草地时的历史图片，播放湘江战役短片，引导学生进行思考，激发学生的想象力，帮助学生了解红军长征时的恶劣的环境和残酷的战斗，加深学生对军民鱼水情深、红军不怕远征难和革命胜利来之不易的理解。再比如在教学名著导读《昆虫记》时，教师可以利用网络上丰富的教学资源，整理精选相关视频，通过教室里的多媒体给学生真实展示“蝉的蜕变过程”，让学生感受作者所描述的一个场景是什么样的，让学生沉浸在这个情景之中，以提升阅读过程的趣味性,激发学生的好奇心，培养学生的探索求知欲望，让学生能够更好的理解作者意思。（三）科学构建运用“支架”，提升名著阅读效果利用“支架”教学能够让学生在学习名著导读时更高效，所以教师应围绕名著阅读需要科学构建教学支架。针对不同的学生运用不同支架，帮助学生理解名著中的重点与难点，让学生学会运用支架自主学习。区分不同名著，精确设置读前提示“支架”。在整体把握名著导读教学要求的基础上，根据不同名著，精准设计阅读计划和任务表，引导学生制作人物关系图、思维导图和读书卡，提升学生自主阅读能力。比如，阅读《朝花夕拾》时要引导学生抓住作者所写的具体事例，同时领会作者通过事例所表达的深层含义。根据不同类型的名著特点，灵活实施阅读方法指导，指导学生开展精读、粗读和跳读，对名著核心内容以及感兴趣的内容采取精读的方法，做好批注点评，展开思考与联想；对非重点部分采取跳读和粗读的方法，使学生在粗读和跳读中掌握文章大意，在精读中理解作者表达的深层含义，提高阅读效率。如在《西游记》阅读中，因小说较长，需对描写细致入微、引人入胜的“孙行者三调芭蕉扇”部分进行精读，对其它环境描写部分可采用跳读方式。最后，教师要进一步优化阅读学习效果评价“支架”，通过线上线下阅读心得交流活动，实施名著阅读的阶段性评估。比如，在阅读《海底两万里》时，让学生用自己的语言描写自己心中的海底世界，进行分享交流，以检验学生的阅读效果。初中语文名著导读中灵活运用“支架”教学有助于让学生突破重点难点，在轻松阅读中体会到读书的乐趣，培养学生良好的阅读习惯，提高语文综合素养。参考文