“乐于表达”架桥梁 演绎灵动课堂 论文

PAGEPAGE1“乐于表达”架桥梁，演绎灵动课堂[摘要]我国的课程改革在不断的推进和深化，新的课程标准对小学语文课程提出了新的要求，小学语文的教学课程是学生在教师的指导下利用感官对语文信息进行收集、处理和吸收的过程，逐渐实现学生在语文课堂上口语交际能力的提高。主要通过分析培养学生口语交际能力的重要意义以及现状，探究能够在小学中高年级语文课堂上培养学生口语交际能力的途径，旨在为我国的小学语文教学实践提供参考。[关键词]语文课堂表达口语交际能力《语文课程标准》明确指出小学高年级口语交际的培养目标是：“认真耐心地听别人讲话。能理解主要意思，并能转述。能清楚明白地口述见闻。稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能当众作简短发言，并在实践中培养提高口语交际的积极性。”因此，在指导口语交际训练中，要注意精心设计，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进人际交流为手段，以拓宽口语交际题材为策略，有组织、有计划地训练学生口语交际能力。可从以下几个方面入手：一、营造氛围，让学生“敢言”、“乐言”苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”口语交际能力的培养，就是要从学生的兴趣、情感入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，真正解放学生的思想，给学生营造一个平等、温馨、和谐的交际氛围。其实，学生之所以不敢表达，不是因为无话可说，而是在于交流的氛围和对象。平时，学生面对自己的同学与父母时，他们的语言表达都很自然、流畅，而在课堂上面对老师时，他们就会变得很紧张，常常词不达意。因此，教师在与学生进行交流时要创建一种轻松愉快的氛围，对学生要有足够的耐心，保护和调动好他们的参与热情。例如，为了缓解学生表达时的紧张心理，我们可以在课堂上放一些舒缓的背景音乐，或组织学生到操场的草地上围坐在一起，让学生在和谐的氛围中产生交流欲望，使其“张开嘴”，无拘无束地参与到交际中，从而乐于表达。如在教学《将相和》一课时，我让学生说出自己最佩服的人，有的同学说：“我喜欢蔺相如，因为他太厉害了，一点都不怕秦王。”有的同学说：“我喜欢廉颇，因为他战无不胜，攻无不破。”有的同学说：“我喜欢蔺相如的宽广胸怀。”还有的同学说：“他喜欢廉颇的知错就改，热爱祖国。”不同的看法反映了学生的心理。因此，答案应该是多样的，教师不应该给学生加框框，不应以自己的意识引导学生的想法，对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，如你说的真好，你很爱动脑筋等等，满足学生自我肯定的心理需求，引起他们愉快的情绪体验，使其能充满信心地进行语言表达。在这种宽松愉悦的气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。二、以课堂为“主阵地”，训练口语交际能力语文课堂教学不仅是传授语文基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用语言的能力。没有预定的情景，言语交流就难于实现，特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生表达欲望，让学生最终能正确的运用语言表达思想，提高交际能力。1.导入课题，质疑、释疑。学生的口语交际能力只有在实践中加强锻炼，才能不断提高。教师应把课堂当成学生口语交际训练的“主阵地”。在课堂教学中，质疑、释疑是重要的环节，这些环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的表达能力和交际能力。释疑的过程中，既有师生双向的信息交流，又有同学之间的立体交流；既能培养学生自己解决问题的能力，又能训练学生语言的条理性。所以教师要在教学中有意识培养学生发现问题，并能释疑。2.教学过程师生语言交际化。在课堂上，师生语言交流就是传授者与学习者之间的语言交际，语文教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，教师要尽可能用浅易的语言对学生进行指导和讲解。如教《黄河的主人》一课时，为了让孩子深刻体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，教师可以创设记者现场采访的情境，走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎和艄公以及羊皮筏子上五个乘客的对话。在这样的活动中，学生更容易体会艄公能够成为黄河的主人的原因，掌握语言技能，最后形成一种在实际生活中运用语言进行交际的能力。3.加强课文及对话阅读，提高运用语言的能力。现代语言教学理论告诉我们，学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。阅读是吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展。因此，从小就应注重学生阅读能力的培养，让学生“通过阅读学会阅读”，在阅读积累语言，促进听、说、写各种技能的全面提高，这样新《标准》中关于“发展学生综合语言运用能力”的目标才不会成为一句空话。4.丰富课堂活动，提高实践能力。要以课堂这一“主阵地”认真训练语文教材编排的口语交际内容，同时还要立足班级实际，开展诸如“讲故事比赛”、“演讲比赛”、举行“辩论会”、“读书汇报会”等一些活动，使得课堂活动更加丰富、活跃，更好地训练与提高学生实践能力。如我通过开展“好读书、读好书、读书好”活动，让学生谈谈：“为什么要多读书，该读哪些好书，应怎样读书？”并说说：“自己在读书中有哪些收获？”组织学生介绍：“自己最崇拜的一个人”，评选“班级阅读之星”等活动，为学生提供展示自我才华的舞台，促使学生的口语交际能力在活动中得到锻炼和提高。三、开展实践活动，将口语训练延伸到生活中1.创设有利情境，激发口语交际兴趣。我在课内创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。口语交际活动课和语文实践可以使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课——购物“讨价还价”中，课前让学生同家长一道逛市场，留意买卖双方讨价还价的场面，并把教室布置得如市场一般。活动中将学生分为两组，一组扮买方，一组扮买方，两人一组进行购物讨价还价表演，各组轮流演，看哪一组能以买卖双方都非常满意的价格成交。讨价还价时，指导他们以假设情境中不同身份的人的口吻来说话，这种富有语言实践性的活动课，激活了学生语言的思维，丰富了说话的表情，更重要的是能激发学生主动交际的兴趣。2.汇报在“社会大课堂中”的所见所闻。留心处处皆文章，丰富多彩的社会生活为口语交际提供了取之不竭的源头活水，我们必须充分利用各种社会教育资源，积极开展综合性学习活动，不断拓宽学生的学习空间与题材，把学生口语交际训练延伸到社会生活中，引导学生积极主动地到社会大课堂上展示自己、摔打自己，看一看“谁能熟练地运用已学的日常口语交际知识”，比一比“谁的口语交际有创新、有特色”，从而让学生在实际生活中进一步加深对课堂知识的理解。首先，可开展“乡村采风”活动，带领学生走向田间地头，走向街头，感受村民的鲜活语言，与警察同行、与环卫工人交朋友；开展“家乡游”活动，轮流作导游，即兴抒发对家乡的讴歌和赞美。其次，要求学生做好记录，写在日记上，班级定期组织交流，让学生汇报在“社会大课堂中”的所见所闻。总之，教师应善于引导学生捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道。四、科学挖掘教材资源是培养口语交际能力的好渠道1.高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中经常渗透口语交际训练内容。训练可以在演示中进行。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。2.训练可以在口头作文中进行。在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的理想、》、《我的第一次》等等，让学生有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《感受春天》，我先让学生到操场走一走，从看、昕、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。在训练中，学生既言之有物，又言之有序，且表情丰富，还能提高作文水平，收到了意想不到的教学效果。3.训练在双向互动中进行。在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中，学生质疑：乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗？我没有回答，而是让大家一起讨论。大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。又如在教学《祁黄羊》中，我把学生分成正反方，围绕“祁黄羊的做法真的是出以公心吗？”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说是出以公心，因为他“外举不避仇，内举不避亲”；有的说不是，他是举荐了仇人解狐，但解狐还没上任就病死了，说明祁黄羊在举荐他时就知道他病重不能上任，然后趁机举荐自己的儿子，这样既落得好名声又举荐了儿子，还不违君命，岂不是一石三鸟吗．．．．．．学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。在双向互动中，他们的说话清楚流利，认真倾听对方观点，充分训练了他们的创造性思维。五、精彩回放是强化口语交际训练好手段在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时回放。我用录音机记录下学生说话或对语的全过程，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，可以站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，会有很大的启发和提高。录音记录可以通过暂停、重播，让我们反复分析，利于帮助看到自己的优点和不足，并及时加以改正。这种做法不仅效果极佳，学生也乐此不疲。几年的探索和实践告诉我：中高年级学生，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，能巧妙打开高年