“学生型课堂模式”-课改下的生物课堂 论文

“学生型课堂模式”——课改下的初中生物课堂【摘要】生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为一门研究型课程，如何转变教学模式，将传统的讲授法、问答法变为“以学为主，以教为辅，主动学习，趣味互动”的新型课堂模式显得尤为重要。学生刚从小学步入中学，思维还比较单一，但充满好奇心和可塑性，要转变课堂模式要先转变孩子的思维方式，养成自主学习的行为习惯，学会合作探究的技能，循序渐进，从而形成一种气氛，让学生愿意表达他们正在表达的观念。【关键词】合作探究；自主学习；高效课堂；初中生物课堂；“学生型课堂模式”的具体要求：以学生发展为中心，促进学生高效学习。美国教育学家罗杰斯在“非指导性”教学模式中提出“以学生为中心，让学生自发学习”。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，从而形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。教师可以使用对课堂起调节作用的词语来发挥学生的主导地位：当学生不知道的时候可以说“再给你一分钟时间”、“在课本第几页找找”；当学生答错的时候可以说“是吗”、“再想想呢”；当学生答得不完整时可以说“还有没有呀”“其他人有没有补充”；当学生答对的时候可以说“非常好”、“这就是别人家的孩子”；当学生说废话，开小差的时候，可以走过去，看着他“嘘~”。调动一切可以调动的资源，巩固学生的主导地位。“学生型学习模式”以课堂导学案为课堂载体，导学案主要有自主学习、合作探究、教师精讲、训练提升几个主要环节。每个环节各自独立却又紧密联系。通过自主学习填空题，让学生自己找出本节课的重要基础知识，对一些基础概念有所了解。其次对于难度较大，又比较重要的内容，让学生进行小组合作探究，深化学生对知识的理解和记忆。再次，教师对重难点进行精讲，纠正学生的错误点，巩固重难点。最后进行训练提升，检测学生对知识的掌握情况。一、基本环节一：自主学习在教学过程中，教师的中心工作不是向学生灌输知识，而是致力于营造良好的学习氛围，把握学习方向和进度。在教师明确了教学目标、章节重难点后，少讲解重启发，激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到教学过程中来，努力帮助学生形成正确的学习方法和学习策略。在“自主学习”的过程中学生常出现的问题是注意力不集中，容易走神；学习效率低，拖拖拉拉；不爱读书，或读书慢，理解能力差；记忆力差，概念记不住；偷奸耍滑，大题不愿做，小题随便做。因此，在自主学习之前，教师惜先明确自主学习的内容范围，避免学生没方向没头绪。其次自主学习应以课本上的基础知识点为主，以填空题为主，既能让学生巩固基础知识，又能构建知识网络，不会因为难度过大而失去学习兴趣。在学习过程中，可以对较难的部分进行适当的解说，让学习变得轻松简单，激发学生的学习成就感；学习之后对表现好的学生进行夸奖，这个年纪学生大部分处于“好孩子”阶段，且有较强的荣誉感，通过夸赞巩固学生的兴趣和心境。通过自主学习，让学生变客体为主体，人人争当小老师，去表达，去教授，去表现，去发挥。从中锻炼学生的胆量，提升学生的应变能力。二、基本环节二：合作探究“合作探究”即在自主学习的基础上，对未获得结论的问题相互之间进行再探讨。在进行互动探究之前首先要明确探究的目的，切记互动环节，学生讨论热火朝天，思维大开，上下五千年纵横九万里大聊特聊，而当总结和得出结论时，大眼瞪小眼，毫无头绪。其次明确探究的流程，生物实验探究的基本步骤是提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流。是活动探究，是思维发散的环节，但是也要遵循一定的流程，做到思维连贯，有理有据。“合作探究”有利于促进学生心里健康和人格的健全。著名的美国心理学家马斯洛认为，人作为一个有机整体，具有多种动机和需要。这些需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要，而这些需要都只能通过人际交往来实现。小组合作学习削弱了学生对教师的畏惧心理，提供了自由表达的平台，让学生不再在拘束于答题一定要答对，答不对要被笑话的思维模式，在小组中的表达让学生更有安全感，更坚定。同时小组合作学习提供了对知识进行二次整合二次思考二次表达的机会，学生便不再是被动接受，而是主动思考和表达。通过合作，增加课堂上学生之间、师生之间的交互，建立了亲密关系，增加课堂趣味性，营造了轻松快乐的气氛。在“合作探究”过程中，要注意以下几点，以避免学生假合作、假讨论、假互动。一要明确合作学习的目标；二要选出组长，起领导带头作用，拿好纸笔真实地做好记录；三要全员参与，不能只优秀生参与，其他学生当咸鱼；四要懂得资源共享，知无不言言无不尽；四教师要对讨论的过程结果进行评价。三、基本环节三：教师精讲“教师精讲”是一种压缩学习时间、提高学习效率、减轻学生作业压力的教学方法。“教师精讲”并不意味着少讲、不讲，而是指教师要对知识进行汇总、筛选、整理、精炼，对概念性的基础知识点，抓住关键词，揭示教材中的内在规律和本质特征。如消化作用的概念“指的是使原来分子比较大、结构比较复杂的物质，转变成分子比较小、结构比较简单的物质被人体吸收和利用的过程”。概念长，描述复杂，通过整合，学生只要记忆“分子大结构复杂转变为分子小结构简单”即可。在“教师精讲”思想的指导下，教师应当做到“三讲三不讲”：“三讲”一讲本节课的重点、难点，建议在课件的前几页，要标出本节课的重点、难点，明确本节课教学的目标和方向，做到有的放矢；二讲容易混淆和重复出错的问题，如生物学习中的错别字问题，“皱襞”“黏液”“肺”“膈”“碘液”“钙”等都是容易写错失分的地方；三讲学生自主学习和小组讨论后还不理解的问题，如在制作人口腔上皮细胞地临时装片，要用滴管在载玻片中央滴一滴生理盐水，生理盐水的作用是什么？对于该问题学生无从下手，没有头绪，教师可以直接给予答案并解释。“三不讲”首先是指学生已经会的不讲。生物是在小学科学基础上化分出来的学科，学生对于生物也有一定的了解和基础，一些常见生物的名称，以及比较简单的概念没必要重复强调。如环境中的非生物因素包括阳光、空气、水、土壤、温度等，这部分内容讲解一次便能记住，点到即可；其次学生通过自主学习合作探究可以解决的不讲，如“学习使用显微镜”，这部分虽然有点难度，但是是建立在显微镜的结构与作用的基础上，而学生对于显微镜比较好奇。此时，可以给学生十几分钟，让学生自主学习，然后由老师提问巩固即可。最后老师讲了学生也学不会的不讲，如讲解“食物的消化和吸收过程”时，消化道各部分的吸收功能可以省略不进行讲解，因此部分内容多，且容易混乱，而考察的概率很低，为避免耽误学生过多的时间，可一带而过，让学生知道消化道每部分的吸收功能不同即可。中学课程为分科课程，学科之间更为独立，逻辑体系更为完整，专业性更强。教师的精讲便显得尤为重要，教师要对知识进行整理，筛选，提炼，总结，在有限的四十五分钟内，让学生更有效地接受和巩固知识。四、基本环节四：训练提升“训练提升”，是针对学习中的重点、难点，结合学生的接受程度，筛选出典型题目，从而达到巩固提升的目的。通过该种方式摒弃了题海战术，废止了无效劳动，以一挡百，达到举一反三、触类旁通的境界，使学生牢固掌握重要知识和技能。而学生的“训练提升”必然是建立在教师“精选”的基础上的，这就要求老师老师必须做到两方面。一要有扎实的基本功和做题量，能从以往的教学经验中判断出什么是重难点必考点，从大脑题海中匹配出相应的题型，能以变应变。二要多花课后时间进行讨论备课，备课过程中多花时间、多花精力。从题海中进行筛选，宁可教师多费时，不让学生做废题。要想实现学生“精练”，教师必须做到精心设计练习内容，使练习具有针对性、多样性、系统化、能力性、代表性。“训练提升”在生物教学中相对其他课程比较难实施。生物在学习过程中经常出现的问题是被轻视。一方面被学生轻视，认为生物是建立在小学科学的基础上的，小学科学很简单，生物肯定也很简单。另一方面被主科老师轻视，认为生物是小科，考试占比低，上上课就行了，不需要花太多时间。从而就出现了学生上课很积极，兴趣很浓厚，下课后课本和作业便放进了小角落，每周两三节课的课频，转眼间知识忘得一干二净。因而在生物教学中“训练提高”要丰富化、多样化，不流于形式，而是落于实处。不能仅停留于补充习题的课后练习，还可以是下堂课课前五分钟的提问环节，也可以是课后作业的再订正再批改环节，还可以是假期回家看电视节目的兴趣培养环节。全方位、多角度、润物细无声地进行提高。结语新课堂模式下的生物课堂，应该是以学为主，以教为辅，主动学习，趣味互动的新型课堂。教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的积极性，在教师的指导带领下，循序渐进，逐渐形成“一三三”的高效氛围，便被动为主动，从而达到更好的学习体验和学习效果。参考文献：[1]常红梅.转变观念,立足课堂,向时间要效率——浅谈初中生物高效课堂教学策略[J].中国科教创新导刊,2011(36):180-180.[2]苏春雨.高效课堂在初中生物教学中的构建[J].读与写(教育教学刊),2014,11(12):137-137.[