白杨礼赞教学反思

白杨礼赞教学反思虽然此次上《白杨礼赞》特别仓促，但还是收获不少。

首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简洁提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就需要教师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，教师还需要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。

其次，思路清楚，连接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当讲究教师自身的底蕴。此次上课，思路清楚做得比拟到位，但连接不自然，间或还消失了断片，这和我平常的上课习惯密不行分，以后肯定要多多留意。

再者，我始终认为语文除了教给学生必要的语文学问，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领会大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以安慰……作为语文教师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的心情。这就涉及到教师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文教师的一般话和粉笔字也是相当重要的。

最终，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：

每天至少练字和一般话各非常钟，尤其是练字。

要多看关于教育教学方面的书，撰写教学讨论，力争做一个讨论型与上课型兼而有之的教师。

每次上完课要写教学反思，每周进展一个教学总结。

周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增加自己的文化底蕴。

白杨礼赞教学反思2

一、取得的成果

教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性。比方：让学生找一找文中相应的语句，用“赞美了的白杨树”的句式说一句话；议一议从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今日的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推举课文中的美丽词句，说出推举的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又表达了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活泼。学生的学习制造性也显现出来了。

二、存在的缺乏

1、在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一股脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经答复的较圆满，还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文

2、教师自己讲得还是比拟多，留给学生思索的时间有限。如林教师所说，如能把找象征换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，或许课堂气氛会更活泼一些，学生更敢于说。

3、在思政渗透方面，由于课堂时间有限，渗透的也较为有限，讲解比拟仓促。学生不理解问题，在回答下列问题上往往找不到重点，启发引导上存在偏差，在一些讲解上过于笼统，可能并不适合5班的学情。

三、今后努力的方向

“教是为了不教”，如何设计符合学生学情的、目标适宜的、有足够的.自学空间的、效果良好的教案学案，新教师对新教材要有不容缺失的新的思索，新的摸索，思政渗透肯定要准时。

白杨礼赞教学反思3

《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，在本节课的教学过程中，我尝试运用各种方式让学生去进展整体感知。

一、问题的设计使整体感知一气呵成

新课程理念下特别注意整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进展整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的缘由既与这一理论提出的时间短有肯定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不行分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比拟好的途径，之所以说比拟好，由于问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的缘由是什么？”这一问题的提出访学生马上抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到之所以认为白杨树不平但凡由于它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半局部的感知；而“仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一局部的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

二、预扬先抑手法的学习效果良好

我还注意了朗读，再现的思想感情。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进展朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让学生几个人一组边读边争论；学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新奇感，又使学生与思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是由于在刚刚完毕的片断练习中，我也是学生依据自己的阅读积存和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲乏，于是我打算选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比拟。

学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的根底上改的更好，很多同学在师生、生生之间的互动中的确有所提高。接下来要做的是，让学生的这种胜利感与全班同学一起共享，学生的发言的确很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生的确有收获。由此，我想到了其实我们在进展阅读教学时不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维而应当信任学生的力量，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进展整体性的阅读或共性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。

由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，许多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮；语文教学相比拟其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。

白杨礼赞教学反思4

《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建立者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建立者扎根边疆，建立边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。

在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：

课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺拔、茂密、大、生命力坚韧。

）。再通过学习的写作方法。让学生争论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用？⑵写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和沟通，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起衬托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。

紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺拔，不脆弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？

通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。外表上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在什么艰难的条件下都能像白杨那样顽强，不脆弱，也不动摇。为了加深这个熟悉，在学生理解的根底上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

白杨礼赞教学反思5

与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的缺乏。

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和制造性。

比方：让学生找一找文中相应的语句，用“赞美了……的白杨树”的句式说一句话；议一议从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今日的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推举课文中的美丽词句，说出推举的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又表达了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活泼。学生的学习制造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的制造力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花绚烂，异彩纷呈。

2、注意了朗读，再现的思想感情。

《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进展朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新奇感，又使学生与思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

白杨礼赞教学反思6

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个挨次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境地与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。

在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

一、力求构建新的教学模式

1、设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建立者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。

学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深入理解为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了挨次，条理特别清楚。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开头。创新的过程，必定要经受积极思维。这节课，教师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘顽强、不脆弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

这节课，学生从多角度、多方面，进展了听读质疑、合作争论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的力量正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，帮忙学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

1、应敬重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观