小学生的口语表达能力现状的教学对策

小学生的口语表达能力现状的教学对策摘要：从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。从语文学科性质角度考虑，在小学阶段，对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。再从新课改的要求考虑，“口语”成为了新增加的内容。小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。关键词：小学教学；口语表达；现状；教学对策1、小学生口语表达的现状1.1、学生不愿交际，不敢交际。在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍存在胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。1.2、作文好就是口语表达能力强。在调查中发现，绝大部分认为作文好就等同于口语表达能力强，这可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达。1.3、口语表达的时间少、机会少小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。而在语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。实际课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。1.4、学生的语言贫乏，不规范。在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。2、小学生口语表达的现状分析2.1、学生方面首先，学生对交际能力的重要性认识不够。他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。其次，学生口语交际能力的培养受局限。学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通，学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会，缺少公共活动场所，人与人之间的交往过于稀少，社会各层面良莠不齐，不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了学生全学期口语表达的学习、训练进行综合考核。可出试卷，但题目不宜过多。以口试方式进行，学生抽题，给5分钟准备时间，然后依次进入考场口答。期终考核可占全学期考核的60%。3.2、消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，须作长远的工作，我们教师要有正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。1、古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。3.3、创设情境，引导说话，让学生从“演”中说。小学生好动、好奇。教育者必须注意学生的心理、生理特点。在课堂要想方设法，创设生动有趣的情境，激发学生主动参与课堂活动的兴趣，激发学生情感的孕育，达到学生乐读、乐学、乐说的目的“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际的能力”因此，要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，创设多种多样的交际情境，将说话训练融入生动有趣的表演中。如教学小语第一册中的《有礼貌》可让学生先观察图画，然后通过扮演各种角色或者教师亲自参与表演中，让学生身临奇境地表演自己的角色，培养学生礼貌用语的习惯，提高学生的表达能力，同时，也拉近了教师与学生之间的距离，让学生敢说、爱说。3.4、语言的规范化训练。加强普通话的训练，要求学生克服方言，坚持说普通话。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。3.5、开展丰富多彩的课内外活动，提高口语交际能力。口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行，如：少队活动、清明节扫墓活动、“六一”庆祝活动……这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。每次活动后组织学生谈体会、谈收获。还可利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如故事会、演讲会、朗读比赛，成语接龙，听记名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。让学生在交际环境中，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和方法，提高听、说和交往能力。3.6、有效开发、利用家庭与社会的学习资源学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交流。过后，也可以到课堂上搞一次用书面语言“真实再现”，教师借机给予指导。4、结语总而言之，良好的口语能力是人与人相处的必备条件，也是每个人必备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金阶段，作为语文教师对学生应扎实训练，充分利用母语的环境和条件，培养学生的口语交际能力，为孩子将来走向社会打下坚实的基础，以适应现实生活和未来社会的需要。

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