一年级语文：《小壁虎借尾巴》教学杂谈

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/小学语文/小学一年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

小学语文教案

文讯教育教学设计

《小壁虎借尾巴》教学杂谈

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学一年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

【福建省莆田市实验小学方瑞兰】

K浅谈词句理解的教学策略•朗读体味理解』

从低年级开始，指导学生有感情地朗读，培养朗读能力，掌握朗读技巧，才能让学生学

习到课文的典范语言，感受语言的精妙，从而更深入地理解课文词句。

如《小壁虎借尾巴》一文中写“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬呀爬，爬回家里

找妈妈”。为了理解“难过”一词，教师要指导学生有感情地朗读，“爬呀爬”读得慢些，

边读边体会小壁虎借不着尾巴时伤心、难过的心情。当小壁虎看到自己又长出了一条新尾巴

时，万分惊喜，情不自禁地叫起来，这时教师要指导学生读出小壁虎的惊喜之情，两相对比，

“难过”一词的意思自然很好理解。

【广西壮族自治区南宁市锦华小学韦润欢】

K刍议一年级口语训练•激励评价，激起口语交际的兴趣•创设情境，提供口语交际的

机会X

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文讯教行教学设计

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培

养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。

一年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，让学生演一演，说一说,

就会取得事半功倍的效果。

如《小壁虎借尾巴》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多

同学跃跃欲试。几个人合作表演的课本剧，虽说不上惟妙惟肖，但也是生动活泼，更难能可

贵的是他们能把自己融入角色中，自己编台词。这是多么可爱的一群孩子，课堂上回荡的是

他们欢乐的笑声。而学生不仅是在表演，更多的是他们在运用语言来交际。

【浙江省金华市浦江县岩头镇溪南小学金海芬】

R实现电教手段和语文课堂的有效链接•巧妙运用电教手段，优化低年级语文教学》

对于低年级的学生来说，网络教育给他们提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信

息仓库，及时而又主动的去认识了各类字，即激发了学习兴趣，又无意扩大了识字空间，巩

固了识字方法。在平日教学中，充分运用电脑的优势，开展网上识字教学，学生的学习兴趣

明显高涨了。开展网上识字教学，学生可以根据自己的，选择学习，巩固识字。在真正意义

上体现了因材施教，培养学生独立识字的能力，提高识字效果。识字量的增加，又增加了学

生的阅读量。

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文计I教育教学设“

如教学《小壁虎借尾巴》后，学生了解了一些动物尾巴的用处，可以指导学生上网阅读

《动物尾巴的妙用》，使学生开拓知识面，了解了动物界形形色色动物尾巴的作用。学生的

学习兴趣一下子被激发出来，学生由被动的阅读变主动的阅读。阅读量提高了，我们可以在

地年级起步作文的训练中，引导学生上网欣赏色彩斑斓的画面，汲取知识，激发表达热情。

总之巧妙运用电教手段，不仅可以优化低年级语文教学，培养小学生探究能力，激发学生的

创新思维，还建立新型的师生关系。

【湖北省武汉市汉阳区西大街小学李莉余军徐芳】

K网络环境下小学课堂教学自主合作学习研究•师——生任务式自主学习1

自主学习，并非“全权”下放，教师"袖手旁观由于学生的生理、心理特点，他们的

自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。这里所说的

“任务式”就是教师利用网络环境，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困

难，完成任务。下面就以我校老师执教的《小壁虎借尾巴》一课为例，介绍一下其一般步骤:

1、课前准备：

通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。

课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，收集

信息的网络资源有：

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⑴本地资源：

教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在校园网的网页中，供学生上

网查询。如把与课文有关的网站、网页下载下来，链接到校园网，让学生进行非在线浏览。

这样做的目的是既让学生体验到上网查询信息的学习方式，又有一定的指向性，避免学生漫

无目的的漫游。

如在制作《小壁虎借尾巴》一课课件时，为了更好的将壁虎的外形特点和生活习性展示

在学生面前，教师将大量关于壁虎的图片和动画等制成网页，为学生的学习奠定了基础。为

了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师在“资料”这个页面中安

排了小狗、小绵羊、小老鼠、大公鸡、袋鼠、马等动物尾巴的图片和资料，这些精心的课前

准备让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识

事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度。充分体现了网络教学的特色！

(2)泛资源：

指学生自己运用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等引擎直接上网收集资料。以上活

动中，培养学生社会交往、阅读、信息的收集、加工、处理等能力。

2、定向导入：

通过现代媒体提高定向导入的快捷性。

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除了通过传统方法和媒体外，还可通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激

发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。

如在设计《小壁虎借尾巴》一课的首页时•，教师用活泼鲜明的变体字作为课题，在课

题四周又安排了一些可爱的小壁虎在爬动，静动相间，让学生一打开网页就被这些可爱的壁

虎吸引住了，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！而页面上教师设计的交互按钮也是一个半

开的小门，鼠标移上去，便会出现“进来看看吧！”的提示语，孩子们的学习欲望一下子就

调动起来，迫切地想看看下一个页面！

3、自学尝试：

利用交互型cai课件或网页提高学习的自主性。

这是一个学生个体参与学习，发挥个体学习水平的重要环节。学生根据以文本形式出

现的学习提示，独立打开有课文内容的cai课件或相关网页，利用计算机提供的学习材料

进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习，如运用电子笔圈点知识要点；点

击相应的自学问题，进行尝试解答。如果发现学习疑难，学生利用自己收集的信息解疑，个

别特殊的可以通过电子举手请求教师的帮助解难，最后自测学习效果，如录音朗读情况，直

接在cai课件上做对应练习等。在这个教学环节上，除了应用多媒体网络电子举手和交互

教学功能外，教师还可以利用视听监视功能，可以循环自动轮流监视每个学生的学习操作情

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况，便于发现、指正。

如在教师分配完自读《小壁虎借尾巴》课文的任务后，学生们马上戴上自己的耳机，

打开主机上的cai课件，听范文，自读课文，利用课件理解重点词语。根据个人的学习基

础选择重点学习内容，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各

个层次学生的提问决定自习时间的长短，对于基础较差的学生，教师还可以进行侧重辅导。

4、讨论合作：

利用小组学习提高学习的互动性。

各组在小组长的带领下，按自学要求，逐个进行交流，开展自评、自纠，互评、互帮

学习活动，综合学习信息，综合疑难问题，讨论合作解疑。需要指出的是学习小组我们按照

“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱（如电脑操作技能）

等状况进行合理搭配分组，每组4〜6人，使组间总体水平基本一致。既可运用组内成员的

差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。

如教师在学生自学完《小壁虎借尾巴》第一、二自然段并总结学法之后，便让学生以

四人小组为单位，利用cai网页继续自学后面的课文。由于每个人对课文的理解不同，通

过小组间的合作交流，就能够让学生互相取长补短，深入地理解重点词句的含义。为了更好

地激发学生的学习兴趣，深入地理解课文，教师还让学生以小组为单位，带上动物头饰进行

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情景表演的比赛。这更进一步地发展了学生的合作能力，也大大增强了他们的竞争意识。

5、交流汇报：

利用小组学习加强学习的共享性。

总结学习过程，汇合学习小组学习成果，由小组发言，（其他组内或组外成员都可补

充说明）汇集学习疑难，小组间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑等能力。这一

过程应是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过传统的个人

口头表述、朗读，多人争辩、质疑，更允许学生通过计算机文字、图片等处理工具设计表格、

幻灯片等，并通过教师机的“学习辅导”功能向每台电脑展示，让每位学生参与交流和评价。

当学生以小组为单位自学完《小壁虎借尾巴》一课的课文后，教师便鼓励各小组代表

发言。在发言的过程中，有的小组成员有补充意见，有的小组更有不同的意见，此时，教师

给予学生充分的自主空间，让他们自由交流，争辩。最后，在教师的引导下，通过组间交流、

讨论，形成对课文正确的理解。在学生以组为单位表演时，教师也不忘让学生互相评价，以

期相互学习，共同提高。

6、归纳小结：

运用表单提高学习的成就性。

学生可以通过网页中的表单或写字板总结经验，整合所学知识，把各知识点形成板块

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系统，反思学习过程，完成后并上传到服务器。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消

化、吸收，把知识内化到学生已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。

如在《小壁虎借尾巴》一课总结阶段，教师引导学生利用网页中的知识网络图回顾整

篇课文，从而理清文章的写作顺序，形成知识系统，加深理解，为后面的编故事，乃至类似

的写作奠定基础。

7、拓展提高：

再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。

我们主要通过局域网或广域网提供与课文相应的拓展资料，在学完了《小壁虎借尾巴》

一课后，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师让学生通过校

园网了解有关壁虎和其他动物尾巴的资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这

一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度，发展了

求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。

【江苏省昆山市第一中心小学陈幼芬】

K让生活融入课堂，激活课堂的生命力•展示生活，让学习充满情趣•演绎生活，化难

为易X

复述课文是语文教学中进行语言训练的一个重要环节，也是把课文语言内化为学生自身

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语言的一个主要方法，但对于学生来说也是个学习的难点，特别是对于低年级学生来说，虽

是简单的课文内容的回讲，也是那么不容易。因此，学生往往存在畏难情绪，怕讲，不乐于

讲。面对这一现象，笔者在教学中试着让学生演绎生活场景，让学生充满乐趣地去讲，化难

为易。

如笔者在教学《小壁虎借尾巴》这课时，有一个教学要求，讲一讲小壁虎借尾巴的经过。

笔者设计了这样一个环节：吃过晚饭，爸爸要给自己的孩子讲故事了，就讲《小壁虎借尾巴》，

引进生活中父子间讲故事的情境，同桌互相表演。父亲或母亲给孩子讲故事，看哪个小朋友

最像自己的爸爸或妈妈讲故事的样子。把复述由一人独白改为讲故事的形式，教学的效果则

有了明显的差异。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很

自然会用丰富的表情，形象的动作来增强语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵

化形象，回归生活真实，边听边作出反应：提问、赞同……由此可见，学习与生活建立紧密

联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更为生动，使课堂更具生命力。

【四川省内江市资中县重龙镇解放小学饶琼王珍】

R新课程课堂教学设计思路•扩展思维，激发想像，培养学生综台应用能力』

在《小壁虎借尾巴》教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，

学生纷纷打开r思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己

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的语义能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。

【陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学张娟娟】

K低段语文教学中儿童参与意识培养的途径•采用多种形式，让学生想参与•创设情境

教学》

心理学研究表明小学生主要以具体形象思维为主，步向抽象逻辑思维过渡。在语文教学

活动中，实施情境教学，既能发展学生形象思维的能力，也能充分调动学生参与活动的积极

性，使学生学得主动，学得容易，学的愉快。

在《小壁虎借尾巴》教学中，我先后创设了三次情境：一是配乐范读，在音乐声中，在

美读中，引导学生进入课文情境。接着让学生自由朗读，自由表演，自由评说，将学生引入

课文所描述的情境之中，最后老师扮演记者采访小壁虎：以后尾巴断了还去借不借？学生跃

跃欲试，各抒己见，就连平日默默无言的学生也主动站起来告诉老师。

【湖北省十堰市哪县新区小学肖玲】

K语文教学中创新能力的培养•引导质疑，培养创新』

“学起于思，思源于疑。”善于发现问题，并勇于提出是创新的前提，知识是在思考中

增长的，在疑问时创造和更新的。在教学中要善于引导学生根据课文内容提出有价值的问题,

并导拔学生积极开启思维的闸门去思考，加深对课文的理解及再创造。

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如：人教版第二册《小壁虎借尾巴》一文教学时，我让学生基本理解课文内容后，引导

学生质疑：“你还有什么不明白的问题？或者你认为有哪些问题想考考同学们的，想与大家

交流的？”结果学生纷纷提问，其中一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子。我看不是的。”

小壁虎真的是傻孩子吗？我马上捕捉住了这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后开

展辩论。学生们七嘴八舌：

生1：“小壁虎是聪明的人，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走，多聪明啊！否则早

就被蛇吃掉了”。

生2：“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本来就会断的，它也不知道，再说它爬了那么多地

方了，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了”。

生3：“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，就没去看，也许它觉得没有尾巴太

难看，就不想看了”。

生4：“不是傻孩子，妈妈这样叫它，也是很亲切的，不是批评。因为我妈妈有时也会

这样对我说”。

同学们的发言的精彩，从他们的脸上，我看到了创新的热情，从他们的争论中，我们更

看到了智慧的火花在闪烁。

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【浙江省温州市平阳县鳌江一小蓝德钦】

R试议cai课件与小学语文的创新教学•借助cai课件突出重点，突破难点，化繁

为简、化难为易》

课文的重点与难点部分一般情况往往是统一的，而且都是学生感性知识缺乏，内容比较

抽象难懂，不易直接感受、直接理解，需要运用比较抽象的直观材料作为学生分类、比较、

综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点，需要学生在一定的情境中引起情感体验，才

能让学生留下深刻、鲜明印象并长期保存在记忆中。而cai课件的创新教学手段就提供了

这个支撑点和情感体验的场景。这些内容用一般的直观的传统手段解决不了的问题，运用c

ai课件来辅助教学，却能起到化繁为简、化难为易的作用。收到的效果是惊人的。因为c

ai件具有信息节奏快，容量大的功能。以最大限度的开发学生的思维，最大可能的开发学

生的学习潜能和调动学习积极性。

比如：在教学《小壁虎借尾巴》重难点时，我首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，

要求学生自由读第一、二自然段，激发学生自己去进行探究。你想知道什么？先看课件演示

cai课件：屏幕上显示一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的

尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的三维动画画面给学生留下了深刻的印

象。小壁虎为什么借尾巴？小壁虎怎样挣断尾巴逃走的？学生很快就把借尾巴的原因找到r

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（一挣、难看）这时学生对“一挣”的词语自然就明白了。接着讲到壁虎尾巴的特点、用处

的时候，读课文第6、7自然段时，（这部分既是重点也是难点）说说壁虎为什么难过？演

示课件：小壁虎向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没有借到尾巴。通过声形并茂的展

示，学生不仅很容易的理解了小壁虎借不到尾巴的原因，而且也明白了其他动物尾巴的作用。

为什么高兴？因为它又长出了新的尾巴啦！壁虎尾巴一挣就断，断了有能长出新的来，这种

易断、再生的特点对他有什么用处呢？重新演示课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣,

挣断了尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果？（会被蛇吃掉）从而悟到壁虎的尾巴

有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此

突破了教学难点。

【广东省汕头市光华小学方琪】

R浅谈多媒体技术在语文教学中的作用•调整学生情绪，激发学习兴趣』

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。然而许多

的教学内容通常本身较为枯燥无味，这就需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学

生的兴趣。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活

动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，

这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维

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动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我制作了多种动物的图画，形象生动地将各种动物

的尾巴展示在学生面前。在教学中，我一边讲解动物尾巴的作用及特点，一边出示动物的画

面，让学生边学习边看图画。借助图画，既能让学生形象生动地了解各种动物尾巴的作用及

特点，又激发了学生学习的兴趣，使学生能够集中精神，注意听讲，让学习达到最佳的效果。

【广西壮族自治区百色田东县思林镇中心小学岑贞恩】

K落实“五个引进”优化课堂教学•把现代信息教育技术引进课堂，使语文课上得具

体形象》

现代化教学手段一般有四种：一是运用幻灯投影教学。教学时，根据教学需要，把课文

内容变成具体形象的图象显示出来，使学生更好理解课文内容，掌握语文知识。

如在教学《小壁虎借尾巴》一文，教师可制作活动幻灯片，当教到小壁虎的尾巴被蛇咬

住时，拉动复片，“一挣”尾巴“挣断”了学生惊叫起来：“尾巴断了，还有血呢！”使学

生产生了身临其境，如睹其物、如闻其声的感觉，增强了教学效果。

【广东省深圳市宝安区上合小学陈哓华】

K多媒体在语文教学中的运用•多媒体极大地激发学生的学习兴趣•课端“激趣”2

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐

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和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有兴趣，就能克服困难。探索科学的奥秘；

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。

多媒体调动学生多种感官功能，使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成

的氛围中激起学习的兴趣。

课端“激趣”：

如教学《小壁虎借尾巴》，在课的开始，我就以动画的形式出现课题：动画中的小壁虎

摆着长长的尾巴在墙角里飞快地爬动，捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇，咬住了小壁虎的

尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。画面中打出了课题——《小壁虎借尾巴》。动画中生

动的画面配以有趣的声响、音乐，一下子把学生的注意力吸引了过来。这时，我向学生宣布:

今天，我们学习一个有趣的童话故事——《小壁虎借尾巴》。同学们都表现出了极大的兴趣。

读题后我又问学生：你想从故事中知道什么？这时学生活跃起来，纷纷提出问题：“小壁虎

为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到了尾巴没有？”通过设置疑问，

创设悬念，激起了学生的好奇心，急于想从课文中探个究竟。

R多媒体在语文教学中的运用•多媒体轻易地突破语文教学的难点•借助动画形象突破

字义教学中的难点R

理解重点字义词义是读懂课文的关键。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、

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摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个

难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的

双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

【山东省安丘市师范附小周良顺韩杰】

K课堂提问要“精、巧、活、深”•巧1

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学

手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自

能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂

问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维,

是一种“假启发式”。

只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地

投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这

个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎

样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作

者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问

就要做到“精、巧、活、深”。

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亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”

（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧

妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。

例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想

想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导

学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

【天津市河西区大港一小于倩】

K贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感•引导学生享受阅读，感悟学习•重视形象

感悟》

《语文课程标准》中提出，阅读是学生的个性活动，不应以教师的分析代替学生的阅读

实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启

迪，享受审美乐趣。一年级小学生思想非常具体形象，在阅读教学中教师尽可能采用生动的

形象材料进行教学，诱导学生参与实践，鼓励学生动脑、动口、动手，在阅读中感悟，在实

重视形象感悟：

试验教材所选课文，都展现了优美的意境，文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，学

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生必须经过反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受文意，为此在初读课文中要注重学生整体

感悟。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时，板书课题后，老师激趣，请同学围绕课题提出你最想

知道的问题。有的同学说：“我最想知道小壁虎为什么要借尾巴，他自己不有尾巴吗？”有

的说：“小壁虎向谁借尾巴？”还有的同学问：“小壁虎是怎样借尾巴的？”然后教师请同

学观看动画后说说小壁虎为什么要借尾巴？这一环节设计在感悟形象，教给读书方法。接着,

学生带着问题整体读课文，边读边思考，读中感悟，然后交流，“你读懂了什么？”学生阅

读兴趣浓厚，体现了学习的自主性。

K贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感•引导学生享受阅读，感悟学习•重视启发

想象X

一年级学生想象丰富而独特，阅读教学中为学生创设想象的时空，不失为一种好方

法，因为在想象中学生的表现欲得到满足，同时学生可以获得独特的心里体验。

如《小壁虎借尾巴》一课中可启发想象，壁虎借不到尾巴多伤心啊！假如小壁虎继续向

其它动物借尾巴，他会到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学也来当小作家，

像课文那样编故事。设计这些环节，还有力地培养了学生的求异思维，丰富了学生对课文内

容的理解，也极大地激活「学生参与学习的热情。

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K贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感•引导学生享受阅读，感悟学习•重视活动

引入》

心理学研究表明：小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。据此

教师要让学生通过画、唱、做、演等多种形式将学生带入课文情境，在活动中体验，在

体验中发展，引导学生参与，努力提高学习效率。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时，可请同学加上动作扮演不同角色进行表演，体验小壁

虎借尾巴的过程。

【甘肃省酒泉市西大街小学西大街小学尚建生】

K课堂提问要“精妙”•问题的提出要巧妙』

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在节骨眼处巧

妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的

兴趣，引发学生的思考。

例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想

想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导

学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容。

【浙江省嘉兴市海盐县石泉中心小学朱美芬】

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K新课程理念指导教学的几点体会•创设情景，构建主动参与型的课堂』

学起于思，而思又源于疑。学生的主动参与往往出于疑，有了疑，学生就有了求知的欲

望，有了学习动机。课堂教学中，我们可不断创设疑点，激发学生探索的欲望，使其主动参

与到学习活动中来。

案例：

在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，我先让学生初步理解，朗读课文。口述小璧虎向小

鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的过程。接着创设情景—

师：小璧虎掉了尾巴，要是先去问妈妈，想一想，课文将会变得怎样呢？

生：小壁虎就不会去向小鱼姐姐借尾巴了。

生：小壁虎也不会去向黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴了。

生：这样，题目《小壁虎借尾巴》中的“借”就没有了。

学生的回答意味着他们已不知不觉地进入了创设问题的情境，主动地进行探索学习。在

上述教学中，第三个学生的发言已具有了探索的结果，反映学生主动参与学习、探求新知识

的活动倾向。在教学中，我还不断创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识的心理特点的

教学情境，引导学生同中求异，激发兴趣，活跃课堂气氛。如设计这样一个貌似游离课文、

实则富含尾巴知识的问题：“是不是只有小鱼、黄牛、燕子这三种动物的尾巴有用处？这样

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一来，课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷列举老虎、鳄鱼、松鼠、兔子、狐狸等动物的用处,

课堂成了尾巴功能的交流会。我继续引导，创设问题情境：”那么多动物的尾巴有用处，为

什么课文中只写小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处？”这一问题又引起学生主动探索，最后领悟

课文选的是生活在水、陆、空的三种动物代表。

［江苏省苏州市吴中区东山中心小学邱洪新】

K试论多媒体课件在语文教学中的作用•利用课件激趣X

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让

学生产生一种积极情绪，主动积极求知，可以在课文刚导入时利用课件来激发学生的求知欲。

如在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，导入新课时，就可先播放一段小动画，让学生观

察.（只见在一个墙角里，一只壁虎正在专心捕捉蚊子，忽然一条蛇咬住了它的尾巴，小壁

虎一挣，挣断尾巴逃走）。看完动画后，教师提问：“动画中有哪几种动物？它们都在干什

么？”引导学生说出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎尾巴。接着教师追问：“小壁虎尾巴断了，

那它怎么办呢？”引导学生说出借尾巴。随着有节奏的音乐声，渐显课题《小壁虎借尾巴》。

这样揭题，很容易调动学生的求知欲望，使学生急于想知道，小壁虎到底有没有借到尾巴呢？

从而达到了良好的教学效果。

K试论多媒体课件在语文教学中的作用•利用课件动情』

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首先，以行动情（图文对照）。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到

课文境界中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以展示形象、直观的画面，让学生直

观感受，从而丰富表象，以形激qing。

还以《小壁虎借尾巴》为例，我们面对的是一年级小朋友，他们的理解力还比较弱。针

对这一特点，在教学这一课课文内容时，我利用课件将每一小节的主要内容，做成一个动画,

一边演示动画，一边相应出示课文每小节的内容。如第一小节可做成小壁虎在墙角里捉蚊子,

被蛇咬断了尾巴的动画，依次下去各小节可分别做成小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的

动画。这样的课堂教学，生动活泼，使学生受到了直观感受，丰富了表象，起到了良好的教

学效果。

【福建省福州市师范二附小方公琼】

R“听”和“听”的教学•听懂』

听懂”教学要寓于阅读教学之中、如教《小壁虎借尾巴》这一课，我设计了一个教学环

节一学着老师讲。我让孩子看板书：

小鱼摇拨水

黄牛甩赶蝇子

燕子摆掌握方向

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老师说：“小鱼摇着尾巴拨水”，要求学生讲：“黄牛甩着尾巴赶蝇子”、燕子摆着尾

巴掌握方向”。老师说：“小鱼靠尾巴”，要求学生能讲："黄牛赶蝇子靠尾巴”，“燕子

掌握方向靠尾巴”。老师说：“小鱼用尾巴拨水”，要求学生能讲：“黄牛用尾巴赶蝇子”

燕子用尾巴掌握方向"。学生要听懂老师讲的话，才能学着讲从而训练学生听懂语言的能力。

【湖北省恩施市实验小学赖声梅】

R如何在语文教学中培养学生自主探究学习•善于质疑、敢于想象》

疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自

身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问

题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，

产生强烈的求知欲。

如教学《小壁虎借尾巴》一文时，让学生读课题质疑，这时，一个学生提出：小壁虎有

尾巴为什么还借呢？还有一位学生提出：小壁虎借到了尾巴吗？这时，我不急于回答，而是

组织学生自读课文，在读中感悟，寻求答案。这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探

究能力。

【湖南省长沙市芙蓉区双新小学唐春莎】

K多媒体课件与语文教学•创设情境，激发学习兴趣F

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德国教育家第斯多惠说：”教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。

“这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的

情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒

体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求

知欲，使他们产生学习的愿望。

如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，教师依据低年级学生酷爱看动画片的特点，将小壁

虎借尾巴的经过，通过动画配音的方式展现出来，既直观形象，又灵活多变，把学生的注意

力一下子集中起来，在兴趣盎然中懂得了老黄牛、小鱼和燕子尾巴的作用，同时受到深刻的

文明礼貌教育。

【广东省深圳南山实验学校刘影】

K小学语文“四结合”教改实验的探索•培养创新人才，建立以学生为主体的教学模式•总

结自评，形成理论』

没有积累，就没有创新.在指导学生进行自主学习的最后，还应帮助学生对所接受的新

知识、新技能进行细致的归纳总结，可以总结学法，也可以谈谈收获，或者还可以抒发感想,

等等。让学生在实践的基础上形成理论，培养学生的归纳能力和提高理论水平。

例如，教学《小壁虎借尾巴》（第二册）这一课时，因该课是一篇典型的“三段式”教

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学课文，所以针对这种特点，我先带领学生具体分析第一部分课文，即小壁虎向小鱼借尾巴,

让学生明白如何抓住文章的重点词句加以分析，从而体会语言文字的美妙及文章的深刻含义;

接着，让学生互相讨论学了这一段后的感受，总结出什么样的学习方法；最后让学生用自己

总结的方法去自学其他两部分。学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去进行创

新。

【江苏省常熟市淼泉小学孙鸣燕】

K教得有趣才能学得快乐•直观教学，唤起兴趣》

直观教学，不仅能帮助学生正确地理解和掌握好书本知识，而且能引起学生对学习的兴

趣，提高课堂教学效率。在教学中，我尽量采用恰当的直观手段，借助图片、投影、录音、

录像、实物、模型、计算机等。充分调动学生多种感官的参与，提高学习的趣味性。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时.，我充分发挥多媒体辅助教学的优越性，把小壁虎怎样

被蛇咬断尾巴，后来怎样去向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过制成动画片，创设情景来激

发学生的情感和学习兴趣。学生在欣赏动画片的过程中，轻松地理解了壁虎、小鱼、老黄牛

和燕子尾巴的功能。

【江苏省丹阳市延陵中心小学贡红艳］

K浅谈小学语文教学中电教媒体的合理使用•听音乐深刻理解课文内容》

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音乐和文学分不开，优美的一段文字本身就蕴含着韵律、节奏。根据课文内容选择适当

的音乐，可加深学生对文字的理解，充分发挥学生的想象力，达到语言文字表达所不及的效

果。

如教《小壁虎借尾巴》一课，当小壁虎发现自己长出了一条新尾巴，心里很高兴。我让

学生听一段欢快活泼的音乐，让他们想象小壁虎会说什么，怎么做。听音乐时，小朋友闭起

眼睛，脸上露出愉快的微笑。我知道，他们已经能体会到小壁虎的心情了。

R浅谈小学语文教学中电教媒体的合理使用•使用幻灯片，理解字词意思II

在语文教学中，有些字词意思相近，难以区别，有些词意学生难以运用已有的经验去解

释。这时助幻灯，就能够化难为易。

如《小壁虎借尾巴》一课中，教学动词“摇、摆、甩”时，我利用幻灯，让小鱼的尾巴

摇起来，老牛的尾巴甩起来，燕子的尾巴摆起来。如此一来，学生能够准确地理解三个动词

所表示的不同意思。

【山东省淄博临淄辛店桑杨小学付银霞】

K利用课件优化教学环节•优化导入环节，激发学习兴趣U

导入环节是整堂课的引子，独特而新奇的导课不但能在最短的时间内把学生的注意和思

维转入新知的学习中，更能为学好整节课打好基础，所以教师在设计导入环节时，应注意在

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学生的已有基础上，根据学生的认知规律，运用现代教育技术手段引生入境，由教师设疑转

为学生的思考，由生活情景转为教学情景再转为学习新知。

学习童话《小壁虎借尾巴》一课时，用课件小壁虎断尾巴导入，让学生思考：小壁虎为

什么要借尾巴？向谁借了？结果怎样？由此你知道了什么知识？本来一年级的小孩子对动画

片就有极度的偏爱，以此导入，不但做到了很好的激趣，而且问题贯穿了全文。

【上海市松江区天马山中心小学奚红群】

R识字教学方法举偶•词义教学，感知理解•实物标本法X

有些词语可以通过实物让学生更快地理解。有些还可以运用标本直观理解，如《小壁虎

借尾巴》一课，学生对“小壁虎”都很陌生，在教学中充分利用标本讲解，使学生直接通过

感官去认识，比老师空洞地说教描绘要好得多，收到事半功倍的成效。

【广东省广州市海珠区汇源大街小学林秋玉】

K阅读教学要研读结合•明确目标，以读促思•明确品读目标，

“品读”本身就是一种研读。叶老曾说：文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。

感情朗读是形成语感的重要途径。因此，在阅读教学中，学生理解了语言文字的内涵后，教

师要指导学生有感情地朗读句子，就必须先通过自己的范读，让学生从具体的语言环境中揣

摩、体会，然后教师再明确对学生提出诸如语气、语调、速度、重音、停顿、情感等方面的

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朗读要求，学生就会按照老师提出的要求进行模仿读、练习读。这样，才能保证学生汇报读

的质量，体现读的研究过程和训练层次。

如教学《小壁虎借尾巴》的