二年级语文跨学科项目化学习设计案例雾在哪里

二年级语文跨学科项目化学习设计案例雾在哪里01、项目背景观“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟”，闻“照水红蕖细细香”，听“雷惊天地龙蛇蛰”，赏“萦空如雾转，凝阶似花积”，品“春分雨脚落声微，柳岸斜风带客归”。每一种气象下都有一幅灵动、独特、迷人的画面。本学期我们已经学习了课文《雾在哪里》，《雾在哪里》是一个童话故事。课文运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成淘气的孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子似的语言，把大雾笼里称作“雾藏起了一切”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，整篇课文显得生动有趣。雾很大、很浓、变化快的特点，它的淘气又调皮，表现了大自然的奇妙。看云卷云舒，品气象万千。除了雾的形成和原因和带来的危害，让我们一起来当当小小气象学家来揭开其他自然现象的形成原因和危害吧？02、项目目标1．通过各种途径，了解其他的自然现象还有什么？是怎样形成的？2．通过调查了解，其他自然现象对人类生活（尤其是小学生）带来的各种危害；3．从现在做起，动脑筋想办法，为根治自然现象带来的危害一起出谋划策。03、项目实施（一）活动准备1.教师准备：教完《雾在哪里》这篇课文后，为了拓展学生的知识面，我们设计了项目化学习单还播放有趣的视频和《自然现象之天气现象》的课件，内容包括自然现象形成原因和种类以及一些危害，让课内知识迁移到课外运用，从而引起学生探究的兴趣和欲望，为接下来的活动做好铺垫，让语文课程真正与生活紧密结合。2学生准备：（1）分组分工：教师把学生按活动要求进行分组，学生根据兴趣爱好选择活动小组、分工合作；（2）制订计划：各组长负责，小组讨论共同制订活动计划、调查提纲、活动记录表等；3.物质准备：记录本、调查表、尺子、照相机等；（二）项目流程【成立小组--聚焦问题--查阅资料--观察体验---讨论交流--得出结论】（三）实施过程1.成立小组，布置任务。按照分组自愿原则，每个班级分成9-10小组，每组四人。各班项目执行者安排小组长，组长对组内的组员进行任务分工，通过图书馆、网络查询、搜集植物的相关资料（文字、图片）。了解其他自然现象的名称与特点，初步认识和了解其他自然现象形成的原因以及带来的危害，通过团队学习提升团队凝聚力。2.聚焦问题，收集资料。聚焦问题：1.我来收集：气象名称、形成原因2.我来设计“肖像画”：把你要介绍的气象画下来吧，可以画画它的模样，也可以记录下在这种气象下，城市、街道、田野的样子。3.我来介绍（文字或文字+视频）：可以模仿《雾在哪里》中描写的句子，介绍你观察到的气象。先小组内交流讨论，形成组内集体智慧结晶，再选取代表发言。这样从原先课内知识进行迁移运用，请学生讲出自己的观察发现和感受，全班同学共同交流，形成新的学习认知。在小组合作之余，家长们积极协助。在项目化学习的过程中，学生记录自己的新发现，搜集相关的植物图片和视频，做好观察纪录，用照相机进行拍摄，将观察到的细节绘成草图供仔细研究，汇总资料，将对其他自然现象的观察结果的视频生成二维码，让同学们可以扫码识自然现象。4.多种方式，获得认知。教学活动在轻松愉快的气氛中进行，少了平时社会活动中的说教，使学生成为了主体主动性增强。整个活动注重的情感和知识的积累，环节层层递进，支持了教学目标的有效落实。活动前收集其他气象的信息，交流和看视频，听故事，使孩子们充分的运用各种感官来调动对其他自然现象的认知以及带来的危害。活动中孩子们小组讨论，代表发言，不仅锻炼孩子的语言表达能力还让孩子们在活动中对除雾以外的自然现象有了进一步的认识，保护环境，探索气象的奥秘，热爱大自然的情感有了进一步的提升。5.得出结论，展示成果：孩子们将其他自然现象的观察和介绍用照片、文字或视频转生成二维码记录下来并分享自己的各项成果。课堂上展示分享时不禁让老师、同学、家长为孩子们的观察、介绍竖起大拇指。6.项目评价，反馈提高（1）设计项目评价反馈表：从6各维度：学习兴趣及过程方法、实践整合能力、知识能力、作品成果、应用能力、情感态度价值观来进行星级评价。(2)你一言，我一语，大家评一评。进行小组内的自我评价、同学评价、家长评价，从而让小组的凝聚力更强。04、项目反思本次项目学习将课本教材中的《雾在哪里》淘气可爱的雾娃娃和生活中的自然现象紧密结合，设计真实性的任务和问题，鼓励学生大胆反思，多多思考和实践，强调以“解决问题”为核心，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，对学生终身发展具有重要意义。1.本次活动安排小组合作讨论，充分激发学生的学习动机。四人自愿分组，分工完成任务。小组分完组后教师分配任务，请学生自愿当组长，他们争先恐后，表现得非常的积极。这样的集体讨论方式也有于培养学生的集体凝聚力，培养小组合作精神。2.头脑风暴，集思广益,符合学生的兴趣及学习的需要。项目化学习真正地把课堂主动权交给学生。由小组讨论，其他自然现象的相关的知识，并且请学生代表上台，在全班同学面前展现讨论学习的成果。在汇报过程中，我们语文教师也引导学生模仿《雾在哪里》中描写的句子，用文字或文字+视频来介绍你观察到的气象。充分把握语文要素，培养学生的想象力和热爱大自然，探索气象奥秘的兴趣。3.联系生活，提升能力。语文要和数学、科学、艺术、生活等紧密联系在一起。根据小组合作完成的项目化调查表，然后请学生代表上台，在全班同学面前展现讨论学习的成果。在汇报过程中，孩子们表现得非常好，不仅把调查结果头头是道地跟大家分享，而且自信大方，这样充分挖掘教材背后的价值，凸显语文课程走向综合化、实践化，更好地把教材与生活进行了紧密地联系，有助于充分把握语文要素，提升学生的语文核心素养和综合实践能力。4.积极参与，探索求知。学生是发展中的人，引导学生认识大自然，将语文教材与科普知识联系在一起，更能唤起学生对语文学习及对生活的热爱。《雾在哪里》这篇课文除了教会学生学习运用语言文字，提升学生的听、说、读、写能力，教师也要引导通过学习课本中雾调皮淘气的样子，延伸到说一说观察到其自然现象的调皮捣蛋的样子，培养学生的想象力和热爱生活热爱自然的兴趣，从而引发学生探索气象奥秘的欲望。5.家校联系，共促成长。本次项目化学习，除了学生参加以外，家长的参与度也非常高。从最早的Word排版，文献资料查阅到后期照片筛选及打印，以及视频制作和视频生成二维码，都充分体现家长对本次项目化学习的重视。教育并不是教师单方面的策划和引导，同样需要家长对孩子的支持和帮助。家校合作，更好地培养学生的综合能力。总之，项目化学习作为一种近年来广受称赞的教学模式,不仅仅在于它能够有效地提高教学效率