应用技术型会计专业个性化智慧教学研究

引言随着科技的发展和信息时代的到来，教育领域也在不断地进行改革和创新。2019年教育部办公厅“智慧教育示范区”创建项目名单的公布拉开了智慧教学改革的序幕，会计专业教育作为重要方面在其人才培养过程中就不能只考虑专业及现实需求，而是要结合时代发展背景综合设定其人才培养目标，即“互联网+教育+个性化发展+应用技术”的会计专业“智慧教学”人才培养目标。一要强调“立德树人”，旨在培养高品行、高素养专业人才。二要强调“应用技术型”办学，旨在培养高能力的专业技术人才。三要强调“以学生为本”，明确会计专业课程设置应当与学生个体需求、用人单位的专业技能需求、数字经济环境等社会总体需求的紧密结合。四要强调培养有坚定的共产主义信念、有浓厚的爱国主义情怀、有高尚的道德修养、有较强的专业应用能力的社会主义建设人才。一、智慧教学相关含义界定所谓“智”，意指聪明、智慧、见识。“智者”意为有智慧、有谋略的人。所谓“慧”，最早见于《说文》小篆，本义为聪明、智慧。智慧教育应为时代衍生词，表意为“聪明的教育”，当前语境下可理解为教育“智慧”化，是指在数字化时代以OBE教学理念为指导的教育领域与现代信息技术科学结合的全过程。笔者认为，“智慧教学”有广义和狭义之分。广义可涵盖智慧教学理念、智慧教学管理、智慧课堂等教学体系全范围。而狭义的“智慧教学”指的是数字化教学手段和方法在教学中的具体应用。而应用技术型会计学智慧教学，则可以进一步具体为智慧教学模式革新背景下以OBE教学理念为指导，以培养工作一线所需的高级数字化专业人才为根本目标的新型教学思路。二、应用技术型会计学专业智慧教学困境（一）智慧教学目标不清会计学的教学目标往往是通过人才培养方案确定的，而不同类型学校的人才培养目标各有不同、各有侧重。其中，应用技术型人才培养方案所确定的人才培养目标处于“双轨”并行，同时推进会计学基础理论与应用技术培养两个方面。以《基础会计学》为例，大部分的人才培养方案侧重于培养具备管理学、经济学、法学等方面综合知识，能够系统掌握会计学基本理论与专业技能，且能够进行会计、审计、财务管理等领域的业务处理能力，具有诚信品质、人文精神和科学素养的同时，还富有创新精神和实践能力，有良好的团队意识和沟通技巧，能够适应社会经济与科学技术发展变化的高阶应用技能型人才。可见，其中没有明确关于“智慧型”人才培养目标，也没有明确数字时代特殊侧重的目标。（二）智慧教学手段和方法推进受阻智慧教学平台自身问题较多，给智慧教学的推进和开展带来了一定的阻力。近年来，由于多方面因素的影响，智慧化教学平台飞速发展，两年间各种平台纷纷上线。当下，这些智慧教学平台所面临的共性问题是难以规避的。如：系统运行缓慢或崩溃、安全漏洞等难以避免的问题，这必然会增加智慧教学改革推进的难度。另外，智慧教学手段及方法存在应用“门槛”，具体指在智慧教学创新推进的过程中，信息化技术方法的应用与年龄及电子技术应用的熟练程度密不可分。据表1所示，目前我国高校教师年龄在45岁以上的占比超30%，而这一部分教师对电子信息技术的熟练程度及适应性存在一定程度的困难，而他们正是教龄、专业知识储备以及知识输出顶峰的主力教师，其对智慧教学手段及方法的应用在相当程度上影响着智慧教学创新及改革的推进。表1高等教育专任教师年龄构成（三）共性教学供给难以满足个性化人才培养的需求从会计教学的具体开展可以发现，现在接受会计专业教育的学生普遍为“00后”的一代，他们自身具备基本的信息技术应用能力，但是专业基础知识匮乏，基础不牢。他们思维活跃、个性化特征显著，在会计专业基础理论教授的过程中，传统的讲授方式已经无法满足“00后”一代的个性化需求。以《基础会计学》课程为例，教授的主要内容是会计学基础原理的部分，这是共性的知识，问题在于共性的知识如何能够满足个性化人才培养的目标，这是我们在智慧化教学改革过程中所必然要思考和面临的问题。（四）“学生为本”的教育理念没有根本落实当前，会计专业教育教授者仍旧占据主导地位，学生的学习被动性仍旧明显。主要体现在两个方面，一是教学课时限制条件下教师要完成教学内容的无奈选择。“以学生为本”的教学过程需要把一部分的课堂交给学生，由学生主导学习的主要过程，而教师要作为辅助者帮助学生对知识的学习、消化和吸收，需要大量的课时支撑。而这与应用技术教育改革的压缩课时要求相冲突，需要不断探索和修正两者结合的科学性与合理性。另一方面，“以学生为本”教育理念的具体落实需要学生课前进行大量且全面的专业知识预习，需要学生积极发挥主观能动性才有可能实现。而这种主观能动性的发挥会受到学校、专业及学生综合素养等综合因素的全面影响。根据本课题的100份校内会计专业学生的抽样调查发现，在教师不布置预习任务的情况下能够自主预习的学生不足10%；在教师有明确预习任务布置的情况下被动完成任务的不足40%；从不预习的超50%。这无疑意味着学生的学习主动性不足，自我控制力不够，这一定程度上阻碍了“以学生为本”教育理念的进一步落实，最终阻碍应用技术型高校会计专业智慧教学创新改革的全面开展和推进。三、应用技术型会计专业智慧教学困境的解决思路（一）以问题为导向解决教学中的痛点和难点首先，在应用技术型会计专业人才培养的过程中，强调以专业问题设定为导向，以“业务逻辑认知”为主线，以“案例+具体岗位设置”为基本方式，为应用技术型会计专业人才培养表象化问题的解决提供参考。通过设置具体会计专业岗位，根据讲解内容逐步调整岗位工作内容及侧重，纵向打通知识讲解脉络，帮助学生在了解业务逻辑的基础上更加高效地理解专业知识，最终使其正面且直接地服务于应用技术型会计专业人才的培养。以《基础会计学》中赊销业务为例，相关会计专业知识讲解从现销岗位侧重调整为赊销岗位的侧重，重点突出销售会计和往来会计两个岗位。赊销业务取得了财务文员填制的出库单、仓库保管人员填制的发货单和销售会计开出增值税专用发票后，强调并没有获得银行存款进账单，而是关注到合同中5个月后付款的约定，通过这样的业务推进脉络讲解相关原理知识，突出所要讲解的重点和难点所在，学生全程参与其中，也增加了学生的参与度和课堂的互动性。其次，强调以实务需求为导向并行，旨在解决学生对基础会计理论知识思考深度不足的问题。通过新设案例+实际案例的综合应用，深度阐述相关知识。所谓“新设案例”具体指的是带领学生一起成立企业，课程中具体账务处理知识都围绕着“新设案例”，让学生身临其境学习知识，锻炼解决问题的能力。而所谓的实际案例则指的是在后续教学过程中，让学生通过实际案例了解在企业账务处理的具体情况及存在问题，启发学生展开更深层次的思考。同时还可以让学生结合教师的讲解，自行编撰案例题目，进行反向思维教育，帮助学生加深理解。旨在培养动手能力强、动脑能力也同步提升的新时代应用技术型会计专业人才。（二）构建“模块化知识超市”解决教材低效问题当前，会计专业教材可谓“花样繁多”，每一本教材都有不同的侧重，这种侧重导致了知识的差异性表述。而这种差异性在一定程度上导致了教材使用低效的问题，也对课堂教学效果产生了不利影响。笔者认为有必要对现有会计专业基础理论知识进行系统化整合，构建“模块化专业知识”超市，帮助学生解决教材低效问题，使其掌握“智慧化”的学习方法和思路。可以考虑从“学生接受度”出发梳理教材，解决教材知识逻辑的适应性问题。强调在遵循专业教育逻辑的前提下把基础会计知识进行模块化分割，模块化后的知识将成为本学期的教学思路。以《基础会计学》为例，把会计原理相关知识进行模块化整合并构建“知识超市”，把选择的主动权交给学生，让学生可以根据自己对知识的理解习惯去选择不同作者对相同原理的不同阐述，不仅可以提高知识理解的效率，还可以满足学生的个性化需求，全面提升学生的专业学习效果。（三）依托智慧教学平台解决自主学习资源不足问题以“知识模块”为单位布置预习任务，任课教师可以从模块化的知识点出发，指导学生在合理利用线上慕课资源（高校MOOC平台+超星MOOC资源）的基础上开展预习，让学生对将要学习的知识有所知。同时让学生自主选择更为适合自己理解和使用的课程资源，使其在知识预习的基础上发现问题，再由任课教师在课堂上开展具体讲解。课后通过案例的方式启发并引导学生发现更深层次的知识需求，为学生后续知识的学习奠定基础。（四）全面落实“以学生为中心”的教学理念首先，带领学生对预习的知识进行引导式梳理，让学生对预习的知识由所认知，总结并阐述预习成果及预习过程中的难点所在。其次，合理利用智慧教学平台的“问卷功能”让学生结合预习成果，预设知识讲解过程中的重点和难点。在课堂上，让学生根据预习情况投票决定课堂讲解内容，遵循“多数为先，少数随后”的原则选择讲解知识点的先后顺序。这样不仅可以明确预设教学重点和难点与学生实际的学习难点的偏差所在，还可以让学生在一定程度上成为课堂的主人，更好地解决学生的参与度与积极性不足的问题。课后，充分利用智慧教学平台根据学生的学习情况推荐练习，以强化知识的理解。且智慧平台还可以充分分析练习数据，帮助教师明确课上未被充分理解或者理解有所偏颇的知识所在，给后续教学奠定基础的同时也能通过查漏补缺的方式强化教学效果。（五）应用混合教学模式解决教学方法单一问题开展“线上预习+线下教师讲解+适当思政启发+线上延伸+综合教学评价反馈”的综合教学模式，所谓“线上预习”即充分利用线上教学资源及平台，让学生可自行选择资源进行课前预习。所谓“线下讲解”即指由任课教师开展针对学生预习重点和难点知识的讲解，帮助学生更好地理解知识。而所谓的“线上延伸”则完全交给学生，启发学生对相关后续知识的探索，引导学生利用课后时间开展更深层次专业知识的学习，解决教学手段和方法单一的问题。同时还可以在传统评教的基础上，通过智慧教学平台开展教学效果的问卷调查，让学生帮助任课教师发现问题，以及时调整教学手段和教学方法，提高教学效率。（六）“适度”引入思政教育保障专业人才的培养一方面，要注意“适度”思政教育引入，结合案例充分利用课堂开展专业课思政思考，让学生学有所得、行有所矩，解决新时代会计专业人才服务意识不足等问题。另一方面，通过引出相关会计舞弊及诚信等问题，对学生开展会计诚信及职业道德的具体