中学生物学课程

第一章中学生物学课程第一章中学生物学课程第一节课程概述一、有关课程的根本概念“课程”一词目前尚无严格的、公认的定义。按照一般的理解，课，是指课业，即教学科目；程，是指程序，教学进程。也就是说，课程是指课业及其进程，它既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。

狭义的课程定义：是指在日常教学活动中，人们又常把课程表上安排的教学科目叫做××课程，如化学课程、物理课程等。从教育者角度广义的课程定义：

可理解为“为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。课程的观点〔本质〕有以下几个方面1.课程是教学科目

知识为本的课程观

2.课程是学习经验经验为本的课程观以课程为经验的学者对课程下的定义是：“课程由儿童在学校的引导下所获得的持续不断的经验组成”；“课程是个体在教育方案指导下所拥有的全部经验”。这是经验为本的课程观。3.课程是教学目标

北美一些学者认为，对课程的定义应着眼于教学目标，即预期的学习结果。

目标为本的课程观。

4.课程是社会改造

课程不是要学生掌握文化遗产或学会顺从社会，而是应教导学生如何改造社会。

社会为本的课程观.

5.课程是教学方案我国有的学者认为：“课程是指一定学科有目的有方案的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”这是方案为本的课程观。方案为本的课程观6.课程是师生互动的过程与结果学校本位主义者认为，课程即教育情境与师生互动的过程和结果；教师是课程的研究者、开展者、实施者，他们有主动解释和开展课程的能力；而学生不但有个别差异，也有主动构建学习的能力，课程须因学生需要进行调整。7.课程是育人媒体

“课程是由一定育人目标、根本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。”二、课程的类型

根据课程理论或设计的指导思想的不同，课程类型可分为：

(一)学科课程

学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最根本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的根本依据。学科课程的主要特点：

一是各学科课程，各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视理论知识的学习(间接经验)。缺点：割断了各学科之间的联系；只重视学科的系统性和学科知识的完整性，不注意发挥教育的社会职能与人的开展职能；学科课程注重于学科知识，而无视能力培养，往往获取知识与培养能力相脱离。(二)活动课程

活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织和参与的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。

(三)综合课程综合课程又叫广域课程。

采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，例如我国的小学“自然”就是包含了天文、物理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。

(四)核心课程

主张以社会为中心，即由教育者按照社会生活的需要确定，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。

第二节中学生物学课程的性质、价值和地位

一、生物学课程的性质和地位〔一〕课程性质：属于学科课程。

初中阶段－以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程。

高中生物学课程以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程。生物科学是自然科学中的根底学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的根底。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的开展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的开展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。初中生物课程标准〔2011〕义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的根本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得根底的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，开展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的根本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。初中生物课程标准〔2011〕是科学课程。生物学课程要表达科学的本质和特征。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要表达科学是一个探究的过程具有技术课程的性质。认识生物科学与技术的关系认识生物技术与社会的关系认识生物技术的根本原理〔二〕课程地位必修课程课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。

面对大量与生物学相关的问题，去作出各种决策。

从就业时机和需求上来说，会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作。义务教育阶段－自然科学课程－课时最多高中阶段－与其他自然科学－相同的学分核心课程

二、生物课程的价值培养学生的生物科学素养为学生的终生学习和开展打下根底。

具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

中学生物学课程应表达自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程成为一个主动探究和认识生命世界的过程。为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。

生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐，使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面对的、与生物学相关的问题。

应适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。

要介绍生物科学的进展和不同的学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。

三、中学生物学课程的设置

从课程内容的组织方式分，中学生物课程分为分科课程和综合课程。综合课程包括生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容。称为“科学”〔science〕或“自然科学”。独立开设的生物学课程称作“生物学”〔biology〕。生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例〔课时要求〕等要求。一、国家课程标准

国家课程标准是由教育部公布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对根底教育课程的根本标准和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。国家课程标准表达了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。第三节

中学生物学课程标准

课程标准包括以下内涵：

1.它是按门类制定的；

2.它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

3.它提出了指导性的教学原那么和评价建议；4.它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；

5.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应到达的根本要求。以“课程标准”代替“教学大纲”的理解和考虑。

第一、课程价值趋向从精英教育转向群众教育。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。

第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。

第四、课程管理从刚性转向弹性。

生物课程标准那么是具体规定了中学生物学的课程性质、根本理念、课程目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。课程标准与教学大纲比较,发生了很大的改变!二、生物学课程标准与生物教学大纲

《课程方案》规定了根底教育阶段的课程门类及课时分配。课程标准与教学大纲的框架结构比较二、生物学课程标准与生物教学大纲

二、生物学课程标准与生物教学大纲

1.标准和大纲的共同之处：都是教育部公布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。2.标准与大纲的不同特点：〔1〕课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲那么强调的是具体的学习内容学习后－能做什么？学习内容－“知识点”〔2〕生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的根本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求〔3〕生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲那么主要侧重在知识和能力方面的要求(双基)〔4〕生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为〔5〕生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书教师的任务是开发教学方案、教〔实施〕生物学课程，而不只限于讲授教科书。

以前，教师“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务。新课程对教师的要求：第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每一条内容标准。

第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照标准制定适当的单元〔主题〕教学目标。第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实现标准的要求。

第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。

三、生物课程标准的主要内容和结构第一局部前言一、课程性质二、课程根本理念面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习三、课程设计思路注重与现实生活的联系提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习主要内容和结构初中7-9年级高中10-12年级第二局部课程目标〔一〕知识〔二〕能力〔三〕情感·态度·价值观课程总目标课程具体目标第三局部课程内容标准义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成局部，包括10个一级主题：1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活每个一级主题一般由假设干二级主题及具体内容和活动建议组成。第三局部课程内容标准普通高中阶段生物学课程内容标准分为必修局部和选修局部，均分为模块：必修局部模块1．分子与细胞模块2．遗传与进化模块3．稳态与环境选修局部模块1．生物技术实践〔面向准备大学工科学生〕模块2．生物科学与社会〔面向准备大学文科或不上大学〕模块3．现代生物科技专题〔面向准备大学学习生命科学及其相关专业的学生〕只要求选修其中1个模块

第四局部实施建议一、教学建议〔一〕提高贯彻课程目标的自觉性〔二〕引导并组织学生进行探究性学习〔三〕关注重要概念的学习〔四〕加强和完善生物学实验教学〔五〕落实科学、技术和社会相互关系的教育以2011版义务教育生物学课程标准为例二、评价建议〔一〕评价的内容〔二〕评价的方式三、教材编写建议〔一〕教材内容的选择〔二〕教材内容的组织和呈现方式四、课程资源开发与利用建议附录1教学与评价实例附录2学习目标的说明1.国际背景〔一〕生物课程标准研制的背景四、义务教育生物学课程标准解读21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教育特别是根底教育放在举足轻重的位置，开始了新的课程改革。新的理科课程方案和课程文件〔如课程标准〕相继出台，如美国的2061方案、日本2002年实施的新课程、韩国1997年开始的课程改革等。课程改革已经掀起世界范围的教育改革浪潮。如何培养学生和公民的科学素养已成为国际上理科课程改革的核心内容。各国的课程改革，特别是生物课程改革，为我国的生物课程实施提供了启示。2.国内背景：新中国成立以来，我国教育部〔教育委员会〕先后公布过多个生物教学大纲。1952年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部公布了《中学生物学教学大纲〔草案〕》；1963年5月，教育部公布了《全日制中学生物教学大纲〔草案〕》；1978年，教育部公布了《全日制学校中学生物学教学大纲〔试行草案〕》和《中学生理卫生教学大纲(试行草案)》；1986年底，国家教育委员会公布了《全日制生物学教学大纲》；1992年，国家教育委员会正式公布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲〔试用〕》，1994年因为实行新工时制公布过《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲〔试用〕》的调整意见；2.国内背景：1996年又公布了《全日制普通高级中学生物教学大纲〔供试验用〕》；2000年，国家教育部再次组织修订和调整。2000年公布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲〔试用修订版〕》(92〔试用〕大纲的修订)；公布的《全日制普通高级中学生物教学大纲〔试验修订版〕》(96〔试验〕的修订)。同时，国家教育部也正式启动“面向21世纪教育振兴行动方案”，并在《根底教育课程改革纲要〔试行〕》的指导下，开始《生物课程标准》〔以下简称《标准》〕的研究和制定工作。和过去的教学大纲相比，2000年的《大纲》在很多方面已经有了长足的进步，并成为向《标准》过渡的大纲。但《标准》和《大纲》在各方面仍然存在一定的差距。我国许多生物教育学家、教师及学生都在期待着一个全新的、具有时代特点并能反映国际生物学教育开展趋势的生物学课程标准尽早进人我国中学!!!〔1〕全体学生开展和根底教育群众化呼唤生物课程标准的产生我国的义务教育已经开始从精英教育向群众教育转化。教育应面向每个儿童，着眼于全体儿童的开展。2000年的大纲虽然经屡次修改，但只是改进性的，非变革性，导致生物学课程在教学观念、知识体系、教学内容和方法等方面存在明显缺憾，已不能满足21世纪全体学生开展的需要。义务教育生物课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的根本要求，它是全体学生经过努力都能到达的标准。新课标对课程在目标要求、教学观念、知识体系、教学内容和方法等应作适应性的调整。3.课标出台原因〔2〕学生全面开展和社会开展呼唤生物课程标准的产生2000年的教学大纲过于关注学生在知识和技能方面的要求，这势必形成重知识和技能，轻过程和方法、情感态度与价值观的弊端，不利于学生全面的开展，不利于学生创新精神、实践能力和社会责任感的培养。新的生物课程标准顺应了时代的需要，着眼于学生终身开展和社会开展，确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体的课程目标。特别是生物课程标准中的“科学、技术、社会”和“学生、学科、社会”的均衡开展思想，表达了学习的真正意义。〔3〕课程实施和学生主体地位的要求呼唤生物课程标准的产生

教师教学是教学大纲关注的焦点，课程实施中缺乏对学生学习过程的关注。2000年的大纲其目标要求的缺憾，必然导致教师在实施课程中过于强化自身的权威性，而削弱其教学中的“灵性”的现象，导致“授一受”式教学模式占主导地位。大纲太具体、“指令”性太强，不利于教师创造性的发挥。新课标在根本理念、内容实施建议等诸多方面的调整，对教师角色和行为转变均有科学的指导意义，表达了学习中的行为主体是学生，而不是或不仅仅是教师，较好地解决了教学的本质问题，既为教师实施课程提供了科学的可行性的参考，又利于发挥学生学习的主动性。〔4〕课程管理科学化呼唤生物课程标准的产生2000年的生物教学大纲没有给教材特色化留下足够的空间，不利于教材多样化，不能完全适应全国不同地区的学校开展极不平衡的状况。生物课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的根本要求，是一个面向全体学生的标准，它对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写作出了一些指导和建议。课标与教学大纲相比，它有良好的弹性，给教学与评价留有更大的选择余地。特别是本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程标准提供了政策保障。〔二〕生物课程的性质和地位决定着生物学课程改革课程性质(2011课标)：“生物科学是自然科学中的根底学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的根底。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的开展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。”“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的根本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解根底的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。”“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，开展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的根本组成。高中生物课程是在义务教育根底上,适应高中学生身心开展的特点和规划人生、终身开展的需要,以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程,是科学教育领域中的一门重要学科。普通高中生物学课程的性质〔二〕生物课程的性质和地位决定着生物学课程改革课程地位：

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。从三方面来理解其地位和作用:1.生命科学具有自然科学的共性和自身的独特性生命科学和其他自然科学一样，遵循物质运动的根本规律，有相似的科学研究方法、相似的哲学思考，但生命科学有其因研究的对象不同、开展的历史不同、运用的方法不同等所形成的学科特征，即它的个性。2.生物学的进展使生物课程必须具有时代特征作为根底教育的生物科学教育，必须跟上时代的步伐，改革我们的课程和教材，使学生关心它，了解它。如分子水平的生物科学内容在许多国家的根底教育阶段已经涉及。我国的生物新课程中的一级主题中也参加了类似的内容。从教育的角度说，生物课程给学生多少生物学知识固然重要，更重要的是要懂得尊重自然，保护生物，并身体力行，这是现代人应具备的科学素养。人-自然-社会的和谐统一，是现代社会文明的追求，是现代社会文化的重要特征。因此，新一轮的生物课程改革，把学生自身的开展放在了非常重要的位置。3.生物科学的特征要求中学生物课程目标作出相应的变革21世纪中学生物课程内容、教育目标确实定，应当将学生的开展、社会需要和学科特点统一考虑，以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，最终实现促进学生德、智、体、美等全面开展的目标。〔三〕新课程改革和教师的角色转变

新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求，不仅要求教师进行教育教学观念、教育教学方式的更新，更应进行必要的角色转变，以适应课程改革的形势，更好地成为课程改革的直接实施者。1.教师是学生学习和开展的指导者、促进者2.教师应该是教育、教学的研究者3.教师是教学实施者，更是学习者4.教师是现代教学方式的探索者〔四〕中学生物学课程的新理念1.面向全体学生的理念〔高中排在第2〕“面向全体学生”的含意是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习时机，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。从以下几个层面来理解。1.教师要尊重每位学生，并提供同等的学习时机2.课程的内容应该呈现多样性3.教师在教学过程中要因材施教4.教师在学习资源的分配上要公平5.教师对每一个学生的评价必须公正对“面向全体学生”的再认识〔1〕“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。〔2〕“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习时机，使所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得开展。〔3〕面向全体学生就意味着中学生物教育是群众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是科学家。〔4〕和初中课程标准提出的“面向全体学生”的课程理念相比，高中阶段更强调每个学生“个性的充分开展”。教育的理想是为了一切的人，

无论是城市的还是乡村的，

富贵的还是贫贱的，聪明的还是笨拙的；

教育的理想是为了人的一切，

无论是品德的还是人格的，

生理的还是心理的，智力的还是情感的。

——摘自朱永新著《教育的理想与理想的教育》2.提高学生科学素养的理念〔高中排在第1〕“科学素养”是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最根本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中”。一些专家和科学教育组织而是用对具备科学素养的人的描述，来间接地解释这一理念，如具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲，科学的价值观念，对科学学习的正确态度，掌握了科学〔生物学〕的根本概念和原理，具有根本的科学探究能力，以及对事物作出各种解释的能力和相关决策的能力等。生物课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是希望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到开展。〔1〕科学态度和科学的世界观科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学开展的认识而形成的科学信念和科学习惯。好奇心、老实、合作、创造力是其核心内容。科学的世界观表达科学家对科学的一些根本的信念和态度的世界观。如科学认为世界是能够被认知的；科学知识是不断变化的；科学知识的主体具有连续性和稳定性；科学不能为一切问题提供全部答案。〔2〕科学探究方法与技能

科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一。学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定方案、收集证据、得出结论、表达和交流等。〔3〕科学、技术与社会〔STS〕

生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者间的关系。〔4〕生物学知识和技能生物学知识包括根本的生物学概念、原理和规律。3.倡导探究性学习的理念

探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。

学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生学习科学必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法，要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑。教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，由概念、规律→事实→概念和规律。探究性学习的中心是针对问题的探究活动，当面临问题时，寻找问题的答案；在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向；通过观察、实验来收集事实，对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。探究式学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究活动，必须满足学生在短时期内学到学科的根本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，常由教师提出问题，由教师确定研究方法、步骤、所用材料等。探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法，参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。59将科学探究引入义务教育阶段生物学课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。换句话说，科学探究的内容标准包括理解科学探究和开展科学探究能力两个方面。4.注重与现实生活联系的理念〔高中〕生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。紧扣课程宗旨：进一步提高全体高中学生的生物科学素养。充分考虑社会需求：如生态环境问题、公众事物的讨论与决策。为学生的学业选择和考虑职业方向提供帮助。适当反映时代特点和生物科学的进步。初中、高中生物学课程一体化的整体设计。〔五〕课程设计思路〔六〕生物学课程标准的几个特点课程标准的结构框架

课程标准的主要特点前言部分突破学科中心课程目标部分改善学习方式内容标准部分体现评价促进学生发展的教育功能，"评价建议"有更强的操作性实施建议部分为课程实施提供了广阔空间1.表达“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面表达“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实表到达日常的教育教学过程中。生物学课程标准提出知识、能力、情感态度价值观三维目标，取代了教学大纲的“双基”要求。〔六〕生物学课程标准的几个特点2.课程体系的改变初中生物学摆脱"学科中心论"的束缚标准充分考虑生物科学的开展、学生开展需要和社会需要，改革过去一直沿用的“植物学”、“动物学”和“生理卫生”等相应的学科体系，围绕“人与生物圈”，精选了10个主题的教学内容，即科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。高中生物学课程体系模块化必修3模块选修3模块,3选1。3.课程内容的增减标准从初中生物学的普及性、根底性和开展性，从学生开展的需要和社会需求，从确定的课程理念，从渗透科学、技术和社会的关系教育和培养学生情感、态度、价值观等方面考虑，对课程内容作了局部调整。新增加的50个重要概念.①单列了“健康的生活”和“生物技术”2个主题②将”生物圈中的植物”和“生物圈中的人”各列为一个主题将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。③为各省、市〔区〕或学校的地方课程或校本课程的开发留有余地。义务教育课标教材68强化重要概念的学习。“自然科学课程内容要凸显重要概念的传递”，是这次新修订《标准》的重要要求。所以，请教师们注意，在教学过程中，要注意生物学事实和概念的联系和区别、一般概念和重要概念的联系和区别。这有别于课改前讲的加强根底知识教学的笼统提法。4.课程标准加强实践技能和探究能力的培养为了切实到达培养学生实践技能和探究能力的目的，在内容标准中不仅单列了“科学探究”主题，说明课程对科学探究能力的要求，而且提出多项活动建议及案例供教师组织学生参与实践和进行探究。5.课程标准的实施建议更具有指导意义探究性学习是实现学习方式突破的主要途径，针对这一问题，课程标准在教学建议中提出了有关教学设计、教学组织、教学策略和方法等明确的指导意见。6.评价方法的改变评价方法的改变也是本次课程改革的重点之一。课程标准在评价建议中着重对学生探究能力以及情感、态度、价值观等方面提出了具体的评价方法。

终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。强调教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。第四节中学生物学课程目标

生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。

一、课程目标制定的依据

〔一〕根底教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目标、落实国家教育方针效劳制定生物学课程目标的依据是国家的教育方针、全面推进素质教育的要求，和《根底教育课程纲要》中提出的培养目标。〔二〕本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解

生物学的本质、研究对象的特点、本学科对于社会的作用及对学生现在和将来产生的影响，都是制定课程目标的依据。

二、不同层次的课程目标

宏观目标教育方针或教育目标国家制定宏观目标生物学课程目标〔或学段目标〕学科课程(专家制定)中观目标单元目标或模块目标教师制定具体目标章节教学目标教师制定教师制定具体目标课时方案教学目标教师的职责：理解意图，拟定具体教学目标，根据标准要求、学生特点和当地的资源条件，考虑到达更高的教学目标。

三、我国中学生物学课程目标

我国采用了B.S布鲁姆的分类方法，将目标分为知