浅谈幼儿园生成活动的策略-以大班编织案例为例 论文

浅谈幼儿园生成活动的策略——以大班编织案例为例【摘要】幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一，教师如何能在幼儿的游戏中发现有价值的线索或有意义的活动，又是如何介入进行随机教育或对该活动加以充实和扩展的呢?本文以幼儿发现一个鸟巢而展开的关于编织方面的活动案例为例，来探讨如何支持生成活动的开展,培养幼儿自发、自主、自动的学习习惯。【关键词】生成活动鸟巢编织支持【案例源起】新学期伊始，迎接我们大二班的户外游戏场地是一片绿油油的草地，草地上有很多的树，当幼儿第一次踏上这片草地上时，很多孩子被草地上的一棵弯弯的枯树吸引过去了，他们发现有一个鸟窝坐落在枯树的顶端。宇帆：这怎么会有一个鸟窝呢，难道这里有小鸟吗？我怎么没看到小鸟呢？逸凡：小鸟晚上才住进它的家里呢。这时可艾在枯树底下捡到一根鸟毛：老师你快看，我捡到一根鸟毛，这里肯定住着小鸟。瑞说：我想看看小鸟长什么样子。家悦说：我们可以给小鸟做一个漂亮的房子，它可能就飞回来了。几个孩子在枯树的下面围绕着鸟窝展开了激烈而有趣的谈话，我们抓住了幼儿感兴趣的话题，进而提供支持，展开了以“编织”为主线的活动，和孩子们一起体验编织的乐趣。【案例描述】就地取材，初次尝试编织鸟窝幼儿发现树上有一个鸟窝后，通过地上的鸟毛判定鸟窝里一定住着小鸟，他们为了能够看到小鸟的样子，决定为小鸟做一个鸟窝，吸引小鸟住进来。幼儿发现树上的鸟窝是用茅草和树枝做的，于是他们就去草地上捡来一些小树枝和茅草准备做鸟窝。其中逸凡的想法是用树枝编成一个窝，然后在窝里铺上茅草，这样鸟窝就算完成了。只见他拿出几根长长的树枝试图把它们绕在一起的时候，树枝不仅断掉了，而且绕过的形状也松开了，他又尝试了几次，始终没有成功；子涵的办法是想用毛线把小树枝绑在一起做成一个鸟窝，他也尝试几次也没有成功。我一直在一旁观察着孩子们的行为，发现几个孩子想放弃编鸟窝，我及时介入进去，把孩子们召集起来，引导他们说一说刚才编织鸟窝的时候遇到的难题是什么？怎样来解决这些难题？逸凡：我编织的时候树枝总是断掉；天琪：我想用茅草做成一个鸟窝，可是茅草总是散掉，做不成鸟窝的样子；子涵：我想用毛线把树枝绑起来，可是毛线总是绕在树枝上，不好系。……孩子们都说出了自己的困难，那我们怎样来解决呢？逸凡：我想用软的树枝来编鸟窝，这样我弯的时候树枝就不会断掉了；天琪：我想用胶把茅草粘在一起；子涵：我不想用毛线了，我也想用胶粘；家悦：我想用其他材料来编鸟窝，树枝和茅草编起来太难了。……听了幼儿的想法后，我也找了一些鸟窝的图片给孩子们看，引导他们了解鸟窝的形状，以及编织鸟窝时所需材料的性质和特点，同时也带领他们认知和感受了软和硬的区别。我在发现幼儿遇到困难后有放弃的念头时，及时进行了介入，和幼儿一起讨论了游戏中遇到的难题及解决办法，同时我也根据游戏情况给幼儿普及了更专业和科学的知识和指导，为幼儿接下来的游戏深入做好铺垫。二、寻找合适材料，再次燃起编织兴趣幼儿在讨论环节收获很多，也受到一些启发，他们在幼儿园里重新寻找材料，目标是寻找柔软的材料。幼儿两两一组，通过触摸、比对、弯曲对折等方法，他们发现了新鲜的茅草、蒲草杆子、柳树的枝条、竹子的枝条等是柔软且不易折断的。采集回来的材料幼儿进行了初步的加工，瞧，硕在把柳条上的树叶摘下来，陆瑶和歆苒在晾晒蒲草的杆子，因为我们在网上查到晒半干的蒲草杆子可以增加它的柔韧性。除了幼儿搜集到的自然材料外，我们还给幼儿准备了一些纸质材料，如报纸、卡纸、皱纹纸等，并引导幼儿把它们加工成利于编织的形状，如报纸卷，卡纸条等。同时我们也给幼儿准备了一些用于编织用的辅助工具，如加工过的矿泉水瓶子，泡沫垫，鞋盒、纸板等。在提供鸟窝的图片给幼儿观察的基础上，我还下载了编织视频给幼儿观看，给予幼儿编织技术上的支持。这是材料搜集及加工后幼儿再次进行编织的场景，有的幼儿依然专注的跟着视频学习鸟窝的编织，陆瑶用报纸卷编织鸟窝，雅菁用的是蒲草杆子编织鸟窝，而硕和家欣在合作运用卡纸条编织鸟窝。而有的幼儿则发挥自己的创想，编织出自己的想法，如辰易和歆苒几个在用柳条尝试辫子，一开始他们用两根柳条在那里拧，我看到后帮助他们学习用三根柳条编出麻花辫子，他们开心的不得了，歆苒说回家后可以帮妈妈编辫子了。材料的多样性，形式的多样性，辅助材料的多样性，以及编织视频的参考及老师的及时引导，幼儿在编织的过程中没有拦路虎，幼儿体会到了编织的乐趣，编织兴趣日益浓厚。为了使幼儿这种浓厚的兴趣一直持续下去，这期间我们也引导家长为幼儿搜集更多的适合编织的材料，如布条、麻绳、毛线、稻草、玉米皮、各种丝线等，同时我们也逐渐增加编织的样式，从简单到复杂，满足不同幼儿的需求。幼儿编织的时候我们站在幼儿背后默默观察幼儿，随时做幼儿材料的提供者、支持者和引导者。这是幼儿编织的成品展示：三、兴趣使然，室内延续编织乐我们幼儿园的户外游戏场地是一个月轮换一次，很快就到了更换户外游戏场地的时间了，我们顺应大部分幼儿的意见选择了新的游戏场地。由于新的场地不需要这些编织的材料，我们就把剩下的材料暂时保管在教室的资源库里。但是接下来的一段时间我们发现还有的孩子（特别是女孩子）会去资源库里寻找材料拿到美工区去编织，他们对编织的兴趣依然存在。于是我们就在教室里临时增加一个区角——编织区，满足这部分幼儿的兴趣需要，在室内延续编织之趣。一开始幼儿在室内的编织是没有主题和方向的，他们还是延续在草地上的编织经验，有的还是去编织鸟窝，有的编织辫子等。后来在室内一次环境的打造上，和幼儿讨论如何来装扮室内环境的时候，幼儿可艾提到了“老师，可以用我们的编织来装扮教室吗，我想把它们挂在天花板和墙壁上，这样我们的教室会变得很漂亮的。”可艾的建议一下激起很多幼儿的呼应，他们选取了一种利用一次性筷子和毛线编织而成的饰品作为教室内的装饰品。方案定下来后，孩子就回家请爸爸妈妈帮忙搜集很多的一次性筷子和各种颜色的毛线，一开始都是女孩子热衷于这种编织，男孩子很少光临，任务来了之后，很多男孩子也主动加入，请会编的幼儿教他们编织，这期间出现了几位主动请缨的小老师，每次区域活动的时候，他们都会选择编织区，目的是教那些不会编织的小朋友。一开始只有四五个参与进来，领了任务以后，每天就有七八个孩子选择编织活动。班级会编织的幼儿人数由一开始十几个增加到三十几个。不到一个月的时间，幼儿就完成了将近八十个的毛线吊饰，我们帮助孩子把这些五颜六色的吊饰挂在教室的天花板和墙壁上，孩子们的激动和兴奋的心情是难以用语言表达的，因为这是他们历经一个月的辛苦劳作、亲自参与装扮的室内环境。天气渐冷以后，在我们老师的提议下，幼儿又进行了围巾的编织。编织围巾是一个漫长的工作，一开始我们也担心幼儿可能会持续不下来，有可能会中途放弃。但是最后幼儿给我们很大的惊喜，两条各一米多长的红色围巾经过大家合作、坚持，历经二十多天，孩子们把他们完成了。完成的那天，歆苒拿着其中一条围巾从前门跑到后门，又从后门跑到前门，高兴的喊着“我们的围巾织好啦，我们的围巾织好啦！”宇帆跑到她跟前说：“这条围巾我也织了”。歆苒说：“那我们就一起围这条围巾吧！”说着她就把围巾围在宇帆和她自己的脖子上。其他的幼儿也纷纷过来说“这条围巾我也织了，我也织了……”，于是我把围巾围在他们的脖子上，给他们拍一张美美的照片做纪念。后来我把照片发在家长群里，家长们很惊讶，其中一位家长说：“我都不敢相信，我家孩子会织围巾了”，事后这位家长主动买来了毛线，请她的宝宝给她织一条围巾作为生日礼物，因为她的生日马上就要到了。也有的孩子主动要求妈妈买毛线来幼儿园，她们要织一条围巾送给妈妈、姐姐或妹妹。当然后来编织的围巾都是幼儿独自完成的，因为他们要把这条围巾装满自己的爱送给家人。【案例分析】幼儿从发现一个鸟窝，继而产生寻找各种材料来编织鸟窝，发展到形式多样有趣的编织，再到室内的利用自己的编织来装饰教室，利用自己的编织来表达对家人的爱。这期间孩子们收获很多，也更加的自主和自由，让他们像一个成人一样，出色的完成一个个任务，他们是喜悦的，被尊重和需要的。教师的放手和支持，让孩子们有了不一样的体验和认可。我们不能因为孩子的年龄小，就忽视了孩子自主学习的能力。我们要坚信每一个孩子都是有能力的学习者。作为教师，我们不仅是要给孩子灌输知识，而是要培养孩子学习的能力与习惯，让孩子自发、自主、自动学习，这是比知识更为宝贵的财富。在跟进孩子的兴趣过程中，孩子的潜能让我震撼，也带给我一些思考，怎样去支持幼儿的学习，让他们成为自主、自立、自动的儿童？我们可以从三个方面进行尝试。1.静观，观孩子的行为所谓静观就是静静的站在孩子的一旁，安静的观察孩子的行为，发现和聚焦孩子当下的兴趣点和可能发生的课程。这就要求教师要有课程意识。在《0-3岁儿童学习与发展指南解读》一书中有这样的描述：一个好教师应该确立两个意识：发展意识和课程意识。发展意识指教师对幼儿的日常行为所体现的发展水平和发展需要，能够随时做到准确的分析和判断；课程意识指教师在日常生活中，能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。例如案例中提到的，室内编织的延伸就是笔者在平日观察幼儿中发现部分幼儿对编织还是有一定的兴趣，所以就决定临时在教室增加一个编织区，支持幼儿的兴趣。所以说教师的观察是至关重要的。2.细听，听孩子的热点话题所谓细听，就是弯下腰、蹲下来，仔细倾听孩子的表达。只有走进孩子去聆听孩子的语言，你才会读懂孩子，了解孩子当下感兴趣的话题是什么？从而发现课程，才能追随孩子的兴趣组织和实践，从而创设支持性的环境，促进幼儿的学习。笔者就是在倾听幼儿对鸟窝的议论中，抓到了教育契机。3.深支持，支持孩子的学习有了发现，接下来就是如何去支持儿童的学习。教师只有真支持，幼儿才有真游戏。正如案例中，当幼儿在初次编织鸟巢遇到困难准备放弃的时候，教师是通过师幼讨论、图片和编织技巧的提供，材料的软硬辨识和搜集，增加编织形式和辅助材料的多样性等策略，再次燃起幼儿对编织的兴趣。除了物质的支持，教师的语言鼓励、轻松愉悦的班级氛围，也有利于孩子们创造性