《童心点亮生活-论小学语文童话教学策略》 论文

童心点亮生活----论小学语文童话教学策略【摘要】作为儿童文学中最常见的一种体裁，童话常以其独具特色的艺术手法备受适龄儿童的喜爱，因此被广泛运用于小学语文教学中。本文结合了具体学段的案例分析，最终反思总结出真正提高童话教学水平的根本途径在于呵护童真、陶冶童心、启发童思、启迪童智，如此，才能使童话真正发挥其语文教育价值。【关键词】小学语文童话教学策略童话与小学语文教学（一）童话的概念黄云生《儿童文学教程》中这样表述：“童话，是一种古老的文学样式，也是儿童文学最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。”诚然，作为儿童文学中最常见的一种体裁，童话常以其极具特色的艺术手法在儿童的世界里打造了一座座充满幻想的城堡，因此备受广大儿童的喜爱。（二）儿童与童话童话即“童言童语”，对于处于人生早期的儿童来说,他们富于幻想,对世界上的一切事物都非常好奇，他们没有明确的主客体概念，认为万物有灵，学习起来较为贴近生活，相对得心应手。其次，童话中独特的如象征、比喻等的修辞手段极具语言魅力，其塑造的艺术形象能够客观地反映生活，对于增进儿童整体语感、性情、智力的成长大有裨益。小学生处于前运算与具体运算期之间，此时正处在认知发展的关键时期，优质的童话能把一些抽象的道理和道德观念变得生动具体，使儿童乐于接受。例如《小马过河》（二年级下册）这个童话故事，利用活泼易懂的语言，让孩子们懂得一个道理：做事不要光靠别人的意见来做决定，凡事要有实践的勇气，仁者见仁，智者见智，不要道听途说，无论什么问题一定要亲自去实践，才能找到最适合自己的解决办法。作为我国所独有的童话的概念，与其它国家“幻想故事”、“奇异故事”不同，童话是打着中华文化烙印的，如何传承与发扬下去，是我辈教育工作者不遗余力去实现的宏观目标。总之，童话与儿童的认知发展特点最为契合，适合他们去阅读学习。（三）童话与现行教材在小学语文教学中，童话被给予了充分的关注，现行教材根据儿童\t"/item/%E7%AB%A5%E8%AF%9D/_blank"心理发展的特点编写并逐年修改，其创造的价值具有普适性和独特性。比如：在新课标中，小学生阅读门类的首位就是童话，再者，新课标的实行逐渐深入，低年级小学生阅读的主要内容为童话，并且在小学语文教材中，童话的数量也颇多，在一册中最多的达到14篇。童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，对激发儿童阅读兴趣、陶冶儿童情操以及培养儿童创造性思维都有重要作用。因此童话教学成为小学语文，尤其是低年级阅读教学的主阵地。二、小学语文童话教学案例分析（一）低段说讲——感受童话之趣言与思紧密相连，讲故事时思维在头脑中不断组织加工成为语言，长期锻炼能启迪智慧，让孩子们在复述中感受童趣，激发智慧。（详见如下教学设计）一、整体感知1.出示谜语。今天学习一篇童话故事：《小蝌蚪找妈妈》。（书写课题）2.齐读课题。（1）听过这个童话故事吗？什么时候听的？（2）读过《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事吗？什么时候读的？3.请同学讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事（找两人说一说）二、熟悉课文1.默读课文，标出自然段；2.圈划出生字词；3.划出描写小蝌蚪外貌的语句来；4.同桌讲讲故事；5.指定同学讲述《小蝌蚪找妈妈》童话故事（找一人复述故事）这位教师一反常规教学的质疑导入，而是开门见山，从整体感知到初读课文，以“两次复述故事”贯穿始终，调动学生阅读的兴趣。第一次是为了解学生对故事内容的认识情况，听听在入学前孩子心中的小蝌蚪和青蛙形象；第二次是为了了解学生对完整故事的把握情况，听听在阅读后学生心中如何理解。“故事学完了，哪位小朋友想借助板书完整讲述“小蝌蚪找妈妈”的故事给大家听听呢？”喜欢展示的小朋友当然争先恐后去讲述，这时“讲一讲”有助于训练语言和思维，锻炼学生记忆力，同时教师也可知道在儿童心目中对于动物的成长了解多少。（二）中高段读悟——感悟童话之美中高段童话教学设计在说讲读结合的基础上，更要注重学生的个性化阅读体验。教师要引导学生提高文本的感悟能力，深化对主题思想的认识；引导学生走进童话的艺术世界，与作者、与童话文本去对话，咀嚼童话文字，感悟其间所含意蕴美。下面就具体分析下全国著名语文特级教师窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》的教学片断：1、细读语句课堂伊始，窦老师就带领学生怀着对小女孩的“贫穷、可怜、美丽”的感受读读课文的第一句，生齐读：“天冷极了，下着雪，又快黑了”。此时质疑学生，“冷字告诉了我们什么？”“冷极了”衬托出天气冷的程度，“下雪了”突出了冬天的特点，“快黑了”既交代了故事发生的时间，又说明更冷了。冷——冷极了——更冷，三次“冷”的程度层层递进，渲染出了冰天雪地的场景，在寒冬夜幕下，揭开主人公悲惨命运的序幕。说罢，指导学生范读“天”停顿、“极”重读，“雪”升调，“又、黑”重读，“黑”降调。2、细读细节师：我们一起慢慢读、细细品第四自然段的内容。生：（汇报所获信息）我在读第四自然段中，看到这句“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气十分严寒，其次我觉得小女孩的内心非常寒冷。生：小女孩家里很贫穷，即使用草堵住，风还是可以灌进来。从“灌”字可以感受到风力很大，也可以想象到她的家里是多么冷！生：我还觉得这里的“冷”包含两个意思，一是家里真的很冷，二是家中爸爸打她，没人爱她，所以内心也冷。师：你们都留意到了整个段落的联系。不仅读到外界环境的寒冷、世情的冷漠，还读出了家庭亲人的冷淡。看来，整个现实对小女孩都是残酷的。看，（课件显示小女孩画像）茫茫寒冬黑夜，只有小女孩一个人孤零零地蜷缩在墙。“品读”童话，“品”要在“读”的基础上实施，窦老师在文本的朗读方面可圈可点，抓住一“冷”字，深刻揭示了“寒冷”的二重性，不仅外界环境的寒冷、更有世情的冷漠，亲情的冷淡。学生通过朗读渐渐体会到童话语言的气韵之美，在朗读中感悟到童话人物的性情之美，学生会慢慢爱上童话这门“有声”的艺术。童话作品教学反思回归天性，呵护童真儿童的思维是艺术化的审美思维。他们就像原始人，没有经过现代文明的濡染，没有推理力。他们凭着“敏锐的感觉力”和“大胆的想象力”认识世界。因此，看到太阳下山认为是太阳下班回家；看见有人践踏草地时会说：“小草在哭。”在玩积木的时候会想象自己正在建造一座城堡，而自己是城堡里面的国王或公主。这些奇思妙想都是孩子的天性。饱受争议的《小猫钓鱼》是我们耳熟能详的童话之一，数十年都被选入了小学语文课文，这足以见得它在教育界的地位。这个故事讲得是一只三心二意的小猫，在钓鱼时一会捉蝴蝶，一会抓蜻蜓，结果一条鱼都没有钓到，只好空着手回家，妈妈教导小猫：“以后要好好钓鱼，不要光爱玩儿。”小猫在听取了忠告之后，果真钓到了一条大鱼。老师、家长们也关心着这个童话故事背后的深刻道理，借这个故事希望孩子能够更加专注、认真。可是孩子们呢？小学二年级的学生课后讨论了这个故事，一名学生说了这样一句话：著名文学家鲁迅曾回忆说过，幼时要背着大人才可以看《山海经》，大人禁止孩子们看这些妖魔鬼怪类的东西，孩子们的想法常被认为是无稽之谈。其实，童话就像一个开放性问题，是从你自身的感受出发，言之有理即可，因此，在教学中教师需要引导孩子大胆的多角度解读童话。孩子在七八岁一一正十一二三岁是爱做梦的年纪，不能让孩子在冰凉呆板的的讲解分析中，以及用所谓的“规范”说话、造句、作文等束缚孩子自由的心灵，使年幼的言语生命过早夭折。塑造人格，陶冶童心童话源于人们内心的期盼，由一个个触动心灵的故事所组成，帮助儿童了解了整个世界，并赋予其评价世界的能力。同时，随着时间的推移及演变，人们越来越重视童话中的文学性及儿童性，在完善儿童道德教育上具有重要作用，这主要是因为童话自身包含的道德因素及童话故事中的隐喻。孩子们在《开满鲜花的小路》（二年级下册）中体悟到纯粹的欢乐和爱的魅力，在《树和喜鹊》（一年级下册）中通过孤独的树和喜鹊们之间的故事，写出了朋友之间的情谊。有的童话讲述了成长道路中的酸甜苦辣，如《纸船和风筝》（二年级上册）告诉儿童，朋友间应该友好相处，有的童话通过描绘主角的品德来引导儿童如《神笔马良》（二年级下册），故事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义。《雪孩子》（二年级上册）是一篇风格细腻温情的童话故事，学生随着故事的发展，想象着和小白兔一起嬉戏玩耍，感受着和雪孩子之间的真挚感情。以下是《雪孩子》执教片段：只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。挖掘潜能，启发童思想象是创造的基础，在教师对童话故事的不断质疑中，儿童能体会到创造的乐趣。孩子们在想象中常能创作出令人意想不到却让人暖心合理的体验式结局。童话中这些跌宕起伏的情节，激活了儿童的想象力，会在他们的头脑中幻想接下来情节的各种变化。下面就《乌鸦喝水》（一年级上册）具体分析：从案例中看，该教师并没有做到基于儿童立场去进行童话教学，对于学生的关注度还不够，喜欢把自己嚼碎过的食物吐给孩子们，牵引着孩子朝着自己预设的方向前进，不让有其个性化的解读，就这篇童话而言，为什么不可以让学生用现代的眼光去评判呢？“给乌鸦一根吸管”不正是比在井水中投入石头更好的办法吗？正确的做法应该是肯定孩子们做法的可行性与科学的价值。在《卖火柴的小女孩》（六年级下册）执教过程中，教师可以适时质疑，如“若小女孩得到了富人的帮助又会怎么样？”让学生思考故事的发展，用“说一说”的形式为故事增添一个相反的结局，如此不仅启发了学生创造性思维，对语言组织能力也是一种锻炼。这样的童话教学岂不就在潜移默化中达到了启发童思的效果了吗？我们作为教师而言，不能用标准答案当做刻度尺，让每一位同学都精准到不差一丝一毫。感悟世界，启迪童智童话阅读属于经验传递的过程，尤其是科普类的童话故事，帮助儿童直接深刻地认识世界，感悟世界。当前人教版小学语文教材中，科普童话占比28.57%，在阅读过程中，儿童可与童话故事中的动物、植物、人进行交流对话，从主人公的探险、遇难、情感经历中获得间接经验，进而提高认识、丰富情感、磨练意志，充分舒展、滋润儿童心灵，促进健康人格的形成。一些抽象的科普童话，可利用话剧表演将枯燥的语言形象化，增加学习的趣味性。比如《两只小狮子》（一年级下册）、《狐狸分奶酪》（二年级上册）、《陶罐和铁罐》（三年级下册）都很适合进行分角色表演。以下是《小壁虎借尾巴》（一年级上册）执教片段：其实，童话中的人物个性色彩鲜明，有趣活泼，正如孩子们照镜子中的自己，看到了小壁虎和小鱼的故事，正如看到了现实中的自己，试想七八岁的孩子不正无比热爱和朋友交流吗？这也是孩子的本真。在不同的角色体验中，学生进入到童话故事的情境里，弄清故事的内容，与人物进行对话交流，将文本中蕴含的抽象道理通过形象的表演呈现出来，这种学生自己的体验比教师生硬的说教来得更加真实。教师若单单强调字词的学习和小壁虎的尾巴有再生的特点的事实，这堂童话课和普通的语文课以及自然课也没什么不同吧，当教师把学生带到成人的世界中来理解童话，学生会显得非常被动，被动地接受语文知识的灌输，被动地理解童话的内涵。结语童话作品在小学语文教材中占有较大的比重，童话通过生动的情节、奇特的想象、活泼的语言，为儿童展现了美妙的幻想世界。鉴于童话在培养儿童情感能力、语言感官能力及想象能力、养成良好人格上具有重要作用，童话教学意义深远。根据不同学段阅读目标及水平的不同，低年级常采用“讲说童话之趣”，将语言与思维结合，学生能在其中感受到童话蕴含的乐趣；中高年级采用“读悟童话之美”，在字斟句酌中体会童话的语言美、韵味美、人情美。同时，最重要的是在教学过程中对童真的保护，对童心的陶冶，对童思的启发，对童智的启迪，运用实际的教育机智让灵光闪现在课堂上，让学生在阅读童话的时候回归本性、塑造人格、挖掘潜能、感