小学数学教育教学经验总结-数学教师语言的四性 论文

小学数学教育教学经验总——数学教师语言的四我自1984年9月从教以来，前30年主要从事小学语文教学，2014年9月至今一直在学校担任数学教学工作。数学课堂中，知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠语言来实现。说到语言文字，似乎立刻就和语其实语言文字对数学教师来说，同样是从事课堂教学的是取得教学成功的重要条件。精心设计的、闪烁着智慧火花的数学教学语言能把模糊的事理讲清楚，枯燥的内容讲生动。启发学生不断地探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率。那么，作为小学数学教师，应具备哪些教学语言艺术呢？从这几年的小学数学教育教学工作中，我有如下体会：一、语言准确性是小学数学教师教学语言的灵魂。准确是数学教师教学语言的灵魂。我们的数学学科是科学性和逻辑性很强的一门学科，数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“位”、“除”与“除”、“增”与“增加”等。数学教学语言要措词精当，含义准确。如果辞不达意或只能引起学生判断上的失误，从而搅乱学生的思维，影响课堂教学效果。笔者曾听过一节公开课，执教教师写出“0.6”后问：“这是什么数？”一名学生答：“零点六。”师皱皱眉头。另一个学生答：“这是个小于1的数。”师叹了叹气。全班同学迷惑不解，无人再手。一名学优生被点名后，迟疑地回答：“是不是十分之六”师简真恼火了：“真不动脑子，”这怎能责怪学生是教师用语含混，辞不达意，导致学生思维受阻，无从对答。如果教师写出0.6、1.4、3.2等几个小数，问：“像这样的数，叫做什么数？”显然不会有上面的局面。千万别轻视“这是”和“这样的”在语言上的微小差别，这显示着教师对语言的雕琢功夫。再如笔者最近听一节课，在进行因数与积之间的大小关系的比较时，执教的老师归纳出“积大”这个结论。笔者认为这应在一个特定范围内进行小结：“在整数乘法计算中，积大于因数”。这样，给今后学习小数、分数乘法预善语言的余地。这样的例子在数学课堂教学中举不胜举，因此需要我们每一位数学教师认真审阅自己的课堂用语，特别是结论性的语言更要做到事先反复推敲，用词准确”。二、语言形象性是小学数学教师教学语言的特色。使用贴近小学生生活的形象化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过于艰深，充满了抽象的名词、概念，学生就会不爱听，教学效果肯定大打折扣。一般地说，对人的感官富有刺激是最能引起小学生的学习兴趣，如比喻、儿歌和顺口溜等。如教学0～9十个数以后，为了帮助学生记住这十个数号牲，可把它们编成生动有趣的歌1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗随风飘，5像秤钩来卖菜，6像哨子咧哟笑，7像镰刀割青草，8像葫芦拧一拧，9像勺子能盛饭，0像鸡蛋营养好。学生记住了歌谣，也就记住了十个数字的字形特征，同时也体验到了学习过程的快乐，引发了学习数语言是数学教学过程中师生互动的主要媒介，对于小学生而言，其对语言的感悟能力还较差，注意的稳定性，思维的抽象性也都处在一个较低的层次。因经，教学过程中教师语言的形象性就显得尤为重要。教师要通过形象的语言使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，使学生有“如临其境，如闻其声”之感。前不久，笔者听了一节“相遇问题”的公开课。上课了，执教老师满面春风地走进教室，笑着对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，大”“欢迎！”接着响”的掌声，教室里气氛活跃了。老师接着说：“刚才我们用热烈的掌声欢迎听课的老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下可把学生给问住了，他们交头接耳，议论纷纷。只见老师抬起双手，稍比肩高，掌心相对，手掌缓缓相向运动，猛烈撞击，问：“大家看清楚了吗？开始时手掌在两地，然后同时在一定的时间里两掌相遇了，碰击后才发出响声！”教师边说边演示，随即板书：“两地、相距、同时、相向、相遇”接着问：“大家想知道这里边的学问吗？这就是我们”说板书课题“相”。这位教师恰如其分的比拟引导，形象生动，使学生迅速进入学习情境，集知识、为新知识的教学作出精彩的铺垫。在场的教师大开眼界，无不称赞：太生动了！三、语言激趣性是小学数学教师教学语言的魅力。兴趣是最好的老师，是小学生学习的动力源泉。所谓激趣，通俗地讲，就是要激发学生参与学习的兴趣。数学课一向以理性见长，与语文、英语、音乐等学科相比更容易让学生产因此数学课上教师若能以幽默风趣、绘声绘色的语言进行教学，可以使学生感到“学习乐”而又“”。在教学连乘时，做为相关知识的具体应用，我出了这样一道练习题：“王奶奶家养了6只母鸡，4只公鸡，如果一只鸡平均每月下10个蛋，王奶奶家的鸡一年可下多少个蛋？”改作业时，有一半多同学都算成了：（6+4）×10×12=120（个），连平时比较细心的小慧也是这样算的。第二天上课时，我故作神秘地对同学们说：“告诉你们一个好消息，小慧家的公鸡下蛋啦！”同学们都非常惊讶，连声说：“不可能的，不可能的！”我再次大声宣布：“不但小慧家的公鸡下蛋了，我们班不少同学家的公鸡也能下”接着出示昨天那道练习题，不错的同学都知道自己错在哪里了。海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让”幽默是一种较高的语言境情趣，意味深长，数学课上教师若能以相机幽默一回，让学生开怀一乐，对活跃齐全堂气氛，融洽师生关系，强化数学知识都有很大的作用。四、语言启思性是小学数学教师教学语言的核心。所谓启思，就是要启发学生思考。也就是说，教师的课堂提问也好，课堂评析也罢，都要着眼于学生的发展，要引领学生的思维。从教学的过程看，启思包括教与”在教师，“思”在学生。教师的“启”是学生“思”的前提，学生的“思”是教师“启”的结果，两者相辅相成。课堂教学中，可在思维的转折处、知识的关键处、规律的探求处和理解的疑难处，提出问题让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。如在教学“除数是小数的除法”时，先让学生复习旧知125÷25，然后过渡到125÷2.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）2）你怎么把它变为除数是整数的关键处）3）要使商不变，被除数应该怎么办律探求处4）完整归纳一下，除数是小（理解疑难处）。再如，教学“商不变”，先出示一组口算题让学生之后，引导学生思考：观察这几组算式，你能发现它们的相同点和不同点吗？它们各个部分是怎样变化的？你能从中发现什么规律吗？引导学生先从上到下、再从下往上观察，然后归纳总结：谁在变？谁没变？怎样变的？这样一环扣一环，启发学生思考。威廉说过：“平庸的教师只是途述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把学生的心”。让学生能由此想到彼，由表及里，由个别到一般，收到一石激起千层浪的效果