历史论文 基于大概念下的统编高中历史单元设计的几点思考

基于大概念下的统编高中历史单元几点思考摘要：从2020年秋季开始，安徽省启用高中历史统编教材。作为使用新教材的一线教师，经过一年多的教学时间，存在以下几点困惑：教材总体容较为浓缩，难以完成教学进度。内容涵盖面大，知识密度大，教师上课顾此失彼。统编教材纲要式的叙述，大跨度的结构，密集型的内容，给一线新的挑战。针对以上问题，笔者结合自己的教学实践，尝试以大概念为切入点，立足单元的整体设计，制定单元教学目标，整合关键字：大概念主题单元设计2020年修订的《普通高中历史课程标准》对教学内容的说明是：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。历史学科“大概念”，是指向历史学科核心内容和教学核心任务，反应学科本质，能将学科关键思容联系起来的关键的，特殊的概念。它可用相关的概念，主题，有争议的结论或观点等方式进行表述，在教学事务中具有聚焦学科核心内容，明确教导架构学科知识框架，促进理解性教学，助力实现学科核心素养等实践意义。因此在教学实践中，教材内容的取舍，教学主题的提炼，教学目标的心素养的培养等都可以围绕学科大概念而实施。那么如何去提炼大概念呢？大概念是具备上位的，统摄性高的，抽象的，本质的特征1、重要的学科知识，如纲要上册第一至第四单元，中国古代史部分有两概念：一是中华文明的起源与上下五千年历史，二是统一多民族国家的形成与发展。2、学习主题：如纲要上册第三单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展，本单元的大概念可以设置为：民族交融和大一统。第四单元明清中国版图的奠定与面临的挑战，大”。3、基本观点：有的学者认为唯物史观就是历史学科的大概念。纲要下册本主义制度的确立，本单元的引言部分提到了：思想解放是社会变革的先导。第五单元工业革命与马克思主义的诞生，本单元的引言部分提到了工业社会生产力和生产关系的深刻变化。这两个单元都涉及到了唯物史观的基本观点：经济基础决定上层建筑，一定时期的思想文学科大概念是学科知识的精华所在，是有价值的提炼了大概念之后，我们要以大概念为核心，立足单元的整体设计，制定单元的教学目标，整合教材内容，创设历史情境和问题情境，让学生掌握历心概念，从而逐渐培养学生的核心素养。一、基于大概念，提炼单元主题，制定单华东师范大学崔允郭教授认为：新课程要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点，课时转变为大单元设计，只有这样，才能改变学科碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。单元整体教教师在对课程标准，教材等资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解以及对学情的把握，对教学内容进行分析，整合，重组，形成相学主题，并以一个完整的教学主题开展单元教学。统编历史新教材的编写采用的是通史的体例，按照历史分期分成单元构成，每个单元又若干课课是按时序和专题相结合的方式呈现，有一定的单元编写规律。在教学设计过程中我们基于学科的大概念，提炼单元的主题，把繁冗复杂，零碎化的这根线串起来，让学生建构起体系化的知识结构。例如统编上册第三单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展，本单元4课内容：1、三国两晋南北朝的政权更迭与民2、从隋唐盛世到五代十国3、隋唐制度的变化与创新4、三国至隋唐的文化。这一单元跨度长，知识点多，内容零散，给我们的教学带来了巨大挑战。本单元的课标表述如下：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期制度的变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。基于课程标准的表述，本单元有两个阶段的阶段特征也很明显。三国两晋南北朝”，隋唐时期更突出的是“大一”的发展趋势。所以本单元围绕两个大概念交融”和“大一统”设置了单元主题如下：1、政权的更迭和制度的创新，2、民族的交融和江南经济的开发，3、兼容并包的思想和辉煌灿烂的文化。通过设置以上的单元主题，老师的教学不在拘泥于细碎的知识点，而学生也能认识到三国至隋唐在政治，经济和思想文化等方面的阶段性特征。用单元的主的知识点连接在一起，让学生把握本单元的知识结构。提炼了单元主题，我把单元的教学目标制定如下：1、时空观念和历史解释：通过时序（政权更迭）和空间（疆域变化）了解这一阶段从分裂，战乱到大一统的历史进程，理解在战乱中各民族的交融的开发以及制度的创新和社会的进步。2、史料实证和唯物史观；通过展示孝文帝，隋炀帝，唐太宗和唐玄宗这样的鲜活的历史人物和历史事件，让学生认识到伟大帝王对历史进步的推动形成正确的历史价值观。3、家国情怀：通过本单元学习让学生认识到中华民族大一统是各民族共同缔造的，培养学生民族团结和国家统一的意识。教学目标是落实历史学科核心素养的关键，所以我们要基于大概念，提炼单元主题，制定单元的教学目标，为我们的教学实践指明方向。二、立足大概念，整合教材内容，构建单崔允郭教授提出单元教学应该立足教材，超越教材，在一个“大任务”驱动下所组成的围绕的一个目标，内容，事实与评价的“完整”学习事件。在新一轮课程改革下，教师建立起新的教材”逐渐转变为“用”，因此教师在进行单元整体设计的过程中更要强调统编高中历史教材虽然恢复了通史的编排体例，但是每课内容容量大，时间跨度大，想要在一节课的时间里完成教学任务，又要落实学科核心素养，教师必须对教材内容进行整合取舍。单元内容的组织既要基于教材，又要超越教材的自然顺序。单元内容框架是根据单元主题，综合考虑单元各课内容，如果本单元的每一课按照较强的逻辑顺序编写，则不需要在打乱教材内容顺序，直接搭建单元内容框架。如果单元内每课内容之间的逻辑联系较弱，那则需要教师围绕单元主题，打通单元内容，进行跨课时的内容整合，从而使教学内容的逻辑结构更加清晰，合理。例如纲要上册第五和第六单元，这两个单元跨越的时间段是从晚晴至民国初年，在西方列强侵略下，中国社会的内忧外患以及各个阶层向西方学习探索救亡图存道路的历程。所以我们教学中可以把这两个单元进行整合，提炼两个单元的大概念：内忧外患下的救亡图存和思想解放。根据这两个大概念，立足本单元的课程标准；将本单元的内容整会成以下三个主题：1.工业文明冲击下的民族危机加深。2.民族危机下的救亡图存。3.救亡图存下的思想解放。通过设置这三个主题，按照学生的思维认知规律，从晚清中国进行救亡图存的原因探索以及影响有序铺陈，把握认知的层次和角度，在唯物史观的引领下，透过现象看本质，辩证看待事物的发展。推导工业文明冲击下民族在阵痛中孕育着民族的思想解放，从而达成历史理解和历史解释，符合教学逻辑，基于以上对单元内容的整合，把本单元的文本构建如下：救亡图存之因：通过学习西方列强发动两次鸦片战争，中法战争，中日战争，八国联军侵华，感受中国如何一步步沦为半殖民地半封建社会，最后面临亡国灭种危机。救亡图存之路：通过学习林泽徐，魏源师夷长技以制夷，太平天国运动，维新运动，义和国运动等史实，培养学生从辩证角度认识中西不同文明之间的碰撞与反应，引导学生用开放的心态理看待西方文明，向西方学习借鉴，感受历史人物身上的民族责任感和担当。救亡图存之法：通过各阶级救亡图存之反思，坚定走中国特色社会主义道路的信心。三.围绕大概念，创设问题情境，培养历史课标要求历史学科核心素养的发展，绝不是取决于现成的历史信息的记忆，而要在解决学习问题的过程中理解历史，因此教师在分析教学内容的以问题引领展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问在我们平时的常规课堂上，我们也会经常依托材料来设置问题，但是问题设置往往针对某个知识点，很零散，分散，随意性问题之间缺乏关联性和递进性，在新教材的教学中，时间紧，任务重置问题时要围绕大概念和教学主题，例如在纲要上册隋唐制度的变化与创新这一课，本课的核心概念突出变化与创新。本课创设了三大问题情境隋唐初期统治面临的三大难题；如何协调好皇权和中枢机构的的关系?选贤任能如何落实到实处并由中央控制选官权?如何既能增加政府财政收入又一定程度上减轻农民负担？围绕着三个问题展开教学，这三个问题的提出和解决，构成了这一课教层次，使学生在解决问题中掌握知识，认识到这些问题都为了加强中央集权，巩固统治.综上所说，新教材，新课标给我们一线历史打独斗教学，不仅任务难以完成，而且效率低下，一线教师要以备课组，学校为单位，组织好单元集体备课，开展以新教材为核心的教研活动，集聚集体智慧，集思广益，基于大概念，进行单元整体教学设计，抓大放小，在有限内组织有主题的教学，有思想的教学，有素