统编版小学语文四年级下册12.在天晴了的时候（教案）2023

/统编版小学语文四年级下册12.在天晴了的时候（教案）2023教学内容《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册的一首诗歌，作者是我国著名诗人徐志摩。这首诗以清新脱俗的语言，描绘了雨后天空的美丽景象，表达了诗人对美好生活的向往和追求。通过学习这首诗歌，学生可以领略到自然之美，感受到诗人的情感，同时也能提高自己的审美情趣和语文素养。教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读并背诵诗歌，理解诗歌的基本内容，把握诗人的情感。2.过程与方法：通过学习诗歌，学生能够掌握一定的朗读技巧，提高自己的朗读水平；通过分析诗歌，学生能够理解诗人的情感，培养自己的审美情趣。3.情感态度价值观：学生能够感受到自然之美，激发对美好生活的向往和追求。教学难点1.诗歌的情感理解：诗歌表达了诗人对美好生活的向往和追求，但四年级的学生可能难以理解这种抽象的情感。2.诗歌的朗读技巧：诗歌的朗读需要一定的技巧，如节奏、韵律、语气等，学生可能难以掌握。教具学具准备1.教具：多媒体设备，用于播放诗歌的朗读音频和展示诗歌的背景图片。2.学具：学生自备《在天晴了的时候》的课文。教学过程1.导入：教师简要介绍诗歌的作者徐志摩，引导学生对诗歌产生兴趣。2.朗读诗歌：教师播放诗歌的朗读音频，让学生感受诗歌的韵律和节奏；然后让学生自己朗读诗歌，教师给予指导和评价。3.理解诗歌内容：教师引导学生分析诗歌的基本内容，如雨后天空的美丽景象、诗人的情感等。4.感悟诗歌情感：教师引导学生理解诗人的情感，如对美好生活的向往和追求，激发学生的情感共鸣。5.诗歌的朗读技巧：教师讲解诗歌的朗读技巧，如节奏、韵律、语气等，让学生进行实践练习。6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读技巧和情感理解。板书设计1.诗歌的作者：徐志摩2.诗歌的基本内容：雨后天空的美丽景象3.诗人的情感：对美好生活的向往和追求4.诗歌的朗读技巧：节奏、韵律、语气作业设计1.朗读并背诵《在天晴了的时候》。2.写一篇关于《在天晴了的时候》的感受文章，不少于300字。课后反思通过本节课的教学，我发现学生在朗读诗歌方面还有待提高，尤其是在节奏、韵律、语气等方面。在今后的教学中，我将更加注重诗歌的朗读技巧的讲解和练习，以提高学生的朗读水平。同时，我也发现学生在理解诗歌情感方面存在一定的困难，这需要我在教学中注重引导学生感悟诗人的情感，培养学生的审美情趣。重点关注的细节是“诗歌的朗读技巧：教师讲解诗歌的朗读技巧，如节奏、韵律、语气等，让学生进行实践练习。”诗歌的朗读技巧详细补充和说明诗歌的朗读并不仅仅是简单地将文字转化为声音，它是一门艺术，需要朗读者理解诗歌的内容、情感和结构，并通过声音的抑扬顿挫、节奏的快慢和语气的变换来传达诗歌的美。对于四年级的学生来说，掌握朗读技巧不仅能提高他们的语文能力，还能增强他们对诗歌的欣赏能力。以下是对朗读技巧的详细补充和说明：1.节奏诗歌的节奏是指诗句中音节的长短、强弱有规律地排列。在朗读时，要注意每个字的音节，保持音节的完整性，避免读破句子。例如，《在天晴了的时候》这首诗，节奏明快，每个字都要读得清晰，尤其是诗句的结尾，要有力地收尾，体现出诗歌的韵律感。2.韵律韵律是指诗歌中音韵的和谐与重复。在朗读时，要注意诗句的韵脚，即押韵的字，这些字要读得稍微重一些，以突出诗歌的韵律美。同时，要注意诗句中的平仄，即声调的升降，平声要读得平稳，仄声要有起伏，这样才能更好地表现出诗歌的音乐性。3.语气语气是指朗读时声音的高低、强弱、快慢和停顿的变化。在朗读诗歌时，要根据诗歌的内容和情感来调整语气。例如，当诗歌表达的是欢快、激动的情感时，语气要明朗、有力；当诗歌表达的是宁静、沉思的情感时，语气要柔和、缓慢。此外，还要注意诗句中的停顿，适当的停顿可以给听众思考和回味的时间，也能更好地体现出诗歌的节奏感。4.情感诗歌是情感的载体，朗读时要将诗人的情感传达给听众。这就要求朗读者首先要理解诗歌的情感，然后通过声音的变换来表现这种情感。例如，《在天晴了的时候》这首诗，表达了诗人对美好生活的向往和追求，朗读时，声音要充满期待和喜悦，让听众能够感受到诗人的情感。5.实践练习了解了朗读技巧后，学生需要进行大量的实践练习。教师可以挑选一些简短的诗歌，让学生在课堂上进行朗读练习，教师给予指导和评价。同时，也可以让学生在课后选择自己喜欢的诗歌进行朗读，并记录下自己的朗读感受，这样可以提高学生的朗读兴趣和水平。通过以上的补充和说明，我们可以看到，诗歌的朗读技巧对于学生理解和欣赏诗歌有着重要的作用。教师在教学过程中，要注重培养学生的朗读技巧，让他们能够通过朗读，更好地感受到诗歌的美。同时，学生也要通过不断的实践练习，提高自己的朗读水平，这样才能够真正地理解和欣赏诗歌。6.互动与反馈在诗歌朗读的教学中，互动和反馈是不可或缺的环节。教师可以通过小组合作、同伴互评等方式，让学生相互倾听和评价，从而提高他们的朗读技巧。教师也应提供具体的、积极的反馈，帮助学生了解自己的朗读哪里做得好，哪里还需要改进。这样的互动和反馈可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。7.创造性表达诗歌朗读不仅是复制诗人的情感，也是朗读者个人情感和创造性的表达。教师应鼓励学生在理解诗歌的基础上，加入自己的情感体验和艺术理解，使朗读更具个人特色。例如，学生可以根据自己的感受，适当调整诗歌的节奏和语气，用自己的方式诠释诗歌。8.跨学科学习诗歌朗读可以与其他学科相结合，如音乐、美术、表演等，通过跨学科学习，学生可以更全面地理解和表达诗歌。例如，教师可以让学生在朗读时配以音乐背景，或者让学生根据诗歌内容进行绘画，将视觉艺术与诗歌朗读相结合，提升学生的综合艺术素养。9.持续性学习诗歌朗读技巧的提升是一个持续的过程，需要长期的练习和积累。教师应鼓励学生持续地学习和实践，不断地提高自己的朗读水平。可以通过定期的诗歌朗诵会、朗读比赛等活动，为学生提供展示自己朗读才华的平台，同时也是一个促进学生相互学习和进步的机会。10.教师的角色教师在诗歌朗读教学中扮演着重要的角色。教师不仅是知识的传递者，更是学生朗读技巧的指导者和激励者。教师应不断提升自己的专业素养，通过自身的朗读示范，激发学生的朗读兴趣，引导他们走进诗歌的殿堂，感