第24课《带上她的眼睛》 大单元整体公开课一等奖创新教学设计

第24课《带上她的眼睛》大单元整体公开课一等奖创新教学设计

第六单元天地奥秘无畏探索大单元整体教学设计

设计人学校

年级/册七年级下册单元第六单元

【课程标准】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏"中要求引导学生“理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流"中指出要“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群"中“思辨型阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、写作"。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“复述、转述完整准确，要点突出",“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言"；并“能就共同关注的热点问题搜集资料，提取信息”，“根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达"。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习关于科学探究方面的文本时，应关注主要内容、表现手法与人物精神三个方面的内容。

【学情研判】

1.诊断测试

请从阅读过的探险与科幻题材作品中选取一篇，简要复述探险故事，分享科学探险者最打动你的精神品质，谈谈作者叙述科学探险故事所用的表现方法及其效果。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生）

（1）主要内容：80%的学生能够复述主要内容，但重要信息不突出，不能清晰地说出作者叙述故事的思路。

（2）表现手法：72%的学生复述时，没有关注作品中的表现手法、语言方面的特色。

（3）人物精神：88%能够解析出人物精神，但人物精神的分析较为较单一、浅薄，缺乏对科学探险者身上表现的个性与共性品质的深入思考。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生具有一定的科学探险题材作品的阅读经历，能够关注作品的主要内容，并能简要解析人物精神，但在讲述过程中，思路较为混乱，重点信息不突出，无法关注到作品的表现手法以及其中蕴含的深刻内涵。具体情况如下：80位学生（占测试人数的80%）没有抓住关键信息复述科学探险故事，72位学生（占测试人数72%）无法从结合作品的表现手法探究人物精神，88位学生（占测试人数88%）没有结合历史与实际，思考并归纳科学探险者的个性与共性品质。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：学生有一定的探险与科幻题材作品的阅读积累，但无法条理清晰地复述故事，没有关注到作品中的表现手法，对科学探险价值的体会不够深刻。因此，理清故事情节，品析表现手法和探究人物精神是本专题设计的学习内容。

【教材分析】

统编初中语文七年级下册第六单元选编了一组探险与科幻题材的文章，其人文主题是激发人们对探索自然科学的兴趣与想象力。单元课文涵盖了多种文体的作品，包括传记（他传、自传各一篇）、科幻小说以及笔记体文言文。本单元要求重点学习浏览，在阅读中迅速提取主要信息，并在阅读文章的基础上有所思考和质疑，培养学生大胆想象的科学品质和善思求变的创新思维，体会人类永不停息的伟大的探索精神。其中，《伟大的悲剧》是茨威格为斯科特南极科考队所作的传记，记录了科考队为科学事业牺牲的悲壮事迹，真实地展示了人物面临绝境与死亡时对科学事业的执着追求；《太空一日》是杨利伟的自传，航天员的认真严谨在惊险的太空旅行中展露无遗；《带上她的眼睛》是刘慈欣的科幻小说，扣人心弦的故事，大胆的想象和细腻的情感，体现了科学工作者不惧孤独与困境、勇于探索的精神；《活板》是一篇笔记体文言文，通俗简明地介绍了活板的制作和印刷过程，展现了我国古代劳动人民的创新精神。

【学习目标】

一、语言目标

1.能区分传记文学和科幻小说两类文学样式的不同文体，能在教师的指导下梳理各自的特点和区分彼此的不同点。

2.能借助单元课文和拓展文本，撰写小论文，或合理续写课文，或独立创作一篇探险或科幻类作品，不少于600字。

二、思维目标

1.能对传统观念（如“成者为王败者为寇”）质疑问难，且能不“据理臆断”，培养独立思考习惯，训练质疑思辨能力。

2.能从科幻小说中感受作者非凡的想象力，从中汲取养分，激发自己的想象力和创造力，发展基于发散思维的创新能力。

三、价值目标

1.能从单元课文中，触摸到探险者的精神世界，感受其人格魅力，梳理提升、完善自己的理解和认知，并能在学习中尝试运用或付诸行动。

2.能对探索未知世界产生兴趣，培养开拓创新的精神，梳理团结协作的观念和塑造勇敢坚毅的品格。

【核心任务】

三选一

1.撰写一篇有所思考和质疑的科学小论文；

2.合理续写本单元中的某一篇课文；

3.独立创作一篇探险或科幻类作品。

【课段安排】

【第一课段】22伟大的悲剧（叩问南极，感受悲剧，品悟伟大）（2课时）

【第二课段】23太空一日第12课时（千年圆梦在今朝）（2课时）

【第三课段】24带上她的眼睛（地心深处的凝视，光年尺度的沉思）（2课时）

【第四课段】25活版（对话先贤，聆听“活”字的声音）（2课时）

【学习任务单】

学习任务单一：勾画关键，整体把握故事

伟大的悲剧太空一日带上她的眼睛活版

【小贴士】

浏览：阅读的一种方式。浏览时一目数行，以每分钟400字左右的速度阅读，随手勾画文章中的时间、地点、主要人物、事件经过和结果、关键语句等，把握文章重要内容。浏览可以关注：段首句、小标题、时间和地点推移的词语、文段之间的间隔。

学习任务单二：描摹科学家“群像”，体会“崇高”内涵

【学习评价】

（核心任务）创意写作作品评价参考量规

（课文续写、探险／科幻作品）

评价项目评价等次等次描述

故事艺术性甲故事情节巧妙，想象描写生动

乙故事情节有变化，想象描写比较生动

丙故事情节单一，缺乏一定的想象描写

科学合理性甲故事逻辑合理，科学常识合理

乙故事逻辑较为合理，科学常识基本合理

丙故事逻辑不合理，科学常识不合理

人文思想性甲人文思想深刻，人物情感饱满

乙人文思想比较深刻，人物情感比较饱满

丙人文思想不深刻，人物情感不饱满

特殊加分项甲在以上三点中有明显突出表现或意外表现

乙在以上三点中有比较突出表现或意外表现

丙在以上三点中没有突出表现或意外表现

第24课带上她的眼睛

——地心深处的凝视，光年尺度的沉思

教学目标：

1.体会本文伏笔手法运用的精妙。

2.分析人物形象，感悟人性伟大。

【课时安排】1课时

【教学过程】

【新课导入】

大家看过科幻电影《流浪地球》吗？它是在刘慈欣作品的基础构思下重新编写的新故事，全人类带着地球一起逃难，很好地展现了人类共同面对灾难时的舍生忘死、勇于奋斗的精神。《流浪地球》是我国科幻电影辉煌的里程碑。今天，我们一起学习刘慈欣的另一部作品《带上她的眼睛》，一起走进另一个科幻的世界。

【知识链接】

科幻小说，全称科学幻想小说，是在尊重科学结论的基础上进行合理设想（并非妄想）而创作出的文艺作品。它用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学"幻想”“小说"视为科幻小说的三要素。

【字音字形】

【多音字】

【理解词语】

加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。___点缀

事先没有约定而意外到来。_________不期而至

快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。蒙胧

指彼此心意相通，文中指“我”心里似有感应。心有灵犀

指极远的地方或形容彼此之间相隔极远。___天涯海角

词语辨析：

蒙眬：跟眼睛有关，用来形容快要睡着或刚醒时看东西模糊的样子。

朦胧：既可以指“月光不明”，也可以指某事物“不清楚，模糊”。

【作者简介】

【刘慈欣】1963年6月出生，山西阳泉人，高级工程师，科幻作家，中国作协会员，山西省作协会员，阳泉市作协副主席，中国科幻小说代表作家之一。

【代表作】长篇小说《超新星纪元》《球状闪电》《三体》三部曲等；

中短篇小说《流浪地球》《乡村教师》等。

2015年《三体》获第73届“雨果奖"最佳长篇小说奖。被普遍认为是中国科幻文学的里程碑之作，将中国科幻推上了世界的高度。

【自主学习】

浏览课文，思考：课文记叙了一个怎样的故事？文中的小姑娘是一个怎样的形象？

1.划分文章层次。

2.勾画文中描写小姑娘的语句。

3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。

快速默读课文，然后根据课文内容划分结构层次。

第一部分(1-5)：开端。主任让“我”带上“她的眼睛"去度假。

第二部分(6-24)：发展。写“我”来到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。

第三部分(25-45)：高潮、结局。“我"发现了小姑娘的真实身份，并补叙地航飞船失事的情况。

第四部分(46、47)：尾声。“我”挂念小姑娘，带有无限的伤感和咏叹。

【整体感知】

学习任务单

1.梳理故事情节快速浏览课文，分别从“我"和“她”（小姑娘）两个视角去梳理小说情节。

小说讲述了“我"带上一位因“落日六号”地航飞船失事而被困在地心深处无法返回地面的女领航员的“传感眼镜"——相当于她的眼睛去旅行，带领她最后一次欣赏地表风光，而她则永远留在了地心的故事。

2.这篇小说的线索是什么？

第一部分

我要去度假，主任让我再带一双眼睛去

1.文章开头有什么作用？

开门见山，直接点题，设置悬念：怎么可以带别人的“眼睛”去度假呢？带的是谁的“眼晴"？同时，激发读者的阅读兴趣，营造神秘氛围。

2.眼睛的主人给“我”最初的印象是什么？作者这样写的目的是什么？

“是一个好像刚毕业的小姑娘,在肥大的太空服中,显得很娇小,她面前有一支失重的铅笔飘在空中。"

疑问：姑娘是谁？她在哪儿？

“她的双手在太空服的手套里,握在胸前,双眼半闭着,似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了,我不由笑出声来。”

疑问：表现更加奇怪，为什么她作出选择如此艰难？

印象：

好像刚毕业的小姑娘，娇小，一副可怜兮兮的样子。

作用：

暗示小姑娘身份特殊，设置悬念，引人入胜。

3.文中“她"的眼睛实质上是什么？它有什么原理和功能？

所谓眼睛实质上就是一幅传感眼镜，其原理、功用有：

①当你戴上它时，你所看到的一切图像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个带同样传感眼镜的人接收到，于是他就能看到你所能看到的一切，就像你带着他的眼睛一样。

②它还能采集电脑波，把触觉和味觉一同发射出去。

第二部分

1.我带上“她”的眼睛去了哪里？看到并发生了什么？

大草原

“这是高山与草原的交接处,大草原从我面前一直延伸到天边,背后的群山覆盖着绿色的森林,几座山顶还有银色的树冠。"

①看到野花，小姑娘的表现

她突然惊叫:“呀,花,有花啊！上次我来时没有的!”

“能近些看看那朵花吗"

“呀,真美!能闻闻它吗不,别拔下它!”

“啊,我也闻到了,真像一首隐隐传来的小夜曲呢……"

第12段中“‘啊，我也闻到了，真像一首隐隐传来的小夜曲呢……’”

一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

②看到小溪，小姑娘的要求

“我真想把手伸到小河里。"

她让我把双手举在草原的微风中,直到手被吹干。

小姑娘为什么想感受下清凉的溪水，并让我把双手举高，让草原的微风慢慢吹干？

“你那很热吧？”

“热,热得像……地狱。"

③在月光下，姑娘做的事

她没有回答我的话,而是自己轻轻哼起了一首曲子,哼了一小段后，她说:“这是德彪西的《月光》。”

那轻柔的旋律一直在我的梦中飘荡着。

2.找出文中“我"和小姑娘的心理感受描写并简要分析。

“我”

终日忙于工作，对美好的事物不屑一顾，对世界上的很多东西已经感到麻木。虽然身体是自由的，但精神世界是孤独寂寞的“沙漠"。

“她”

天真、纯洁，感官细腻，感受敏锐，思维活跃，情感丰富。对生活和美好的事物无比热爱和珍惜。

二者形成鲜明的对比，使“她"这个形象塑造得更成功，对读者也更具有震撼力。

第三部分

1.小姑娘的具体身份是什么？他们在什么地方？

她是“落日六号”的领航员。

她在地球的最深处——地心，被束缚在一个活动范围不到10立方米的闷热的控制舱。

2.为什么她对这个世界的情感已经丰富到了不正常的程度？

“落日六号"地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。

那是她最后一次领略地球的美！

3.作者善于制造悬念，文中也在多处埋下伏笔，请结合文中的悬念和伏笔，体会其作用。

作用：

设置层层悬念，激发读者的好奇心，吸引读者的阅读兴趣。同时，通过埋下多处伏笔，使文章情节发展更加合理，结构更加严谨。当谜团揭开后，读者会在恍然大悟之余，不禁陷入深深的回味与反思。

悬念和伏笔

悬念：也称为“扣子”或“关子”，即设置疑团，暂不做解答，借以激发读者的阅读兴趣。

伏笔：上文看似无关紧要的事或物，对下文将要出现的事或物做的某种提示或暗示。它常常与照应配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。伏笔交代含蓄，有助于达到文章结构严谨、情节发展合理的效果。

4.地航员们为什么会有一种“难以想象的压抑感"？

地航飞船周围都是刺目、翻滚的岩浆，它会瞬间充满飞船通过的空间。

飞船上方巨量的地层物质会不断增厚。

5.第36段介绍“落日六号”的遇险情况有什么作用？

一方面揭示了前文的悬念，小姑娘的种种奇异举动都有了合理的解释，使文章结构完整。

另一方面也告诉读者，所有的科学实验都存在风险，许多科学家和宇航员为之献出了生命。

6.第32—43段属于何种记叙顺序？这样写有什么作用？

插叙

交代了“落日六号"的失事过程，解开所有的疑惑和悬念，使故事情节更加完整，把小说情节推向高潮。

7.从第45段中，可以看出小姑娘怎样的性格特点和精神品质？

这段话运用语言描写，表现了小姑娘勇敢、善良、坚强、乐观的性格特点和不怕牺牲、坚持进行科学考察的精神品质。

第四部分

我看到了停泊在地心的“落日六号”地航飞船,感受到了从地球中心传出的她的心跳,听到了她吟唱的《月光》。

有一个想法安慰着我:不管走到天涯海角,我离她都不会远了。

1.小姑娘以自己的生命捍卫了“落日计划"的庄严，这时我仿佛“看到了……感受到了……听到了……”，这些表现是否多余

不多余。既是在表明小姑娘对我的影响之大，又是在点明她的光辉形象永远活在人们心中，她的崇高精神将激励一代又一代的热血人士为解开未知的宇宙之谜而不懈奋斗。

2.如何理解小说中的“我"和小姑娘这两个人物形象？

小说的主要人物是“我”和“她"(小姑娘)。

“我”是小说的叙事者，也是小说中“行动着"的人，起着串联情节的作用。“我”的性格既有开朗热情的一面，也有灰色伤感的另一面，内心深处的悲悯情怀，使“我"这个形象更加丰满。

小姑娘作为地航飞船的领航员，身处险境而不惊恐、不慌乱，还不告诉“我”自己所处的位置，不倾诉自己的郁闷，以大无畏的精神继续坚守岗位，不仅表现出勇敢、乐观、坚韧的品质，更带有一种悲壮的英雄主义色彩。

【写作特色】

1.善用悬念、构思巧妙。

（1）巧设悬念：

“我要去度假,主任让我再带一双眼睛去"

开篇设置悬念，引发读者的阅读兴趣。

“她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度”

令读者对她奇怪的表现感到好奇

“她身处的环境常…奇怪的隔热太空服"

她身处的环境不得不令人深思

（2）前有伏笔，后有照应：

“我太怕封闭了”