《比例尺》教学设计与评析

《比例尺》教学设计与评析

第一篇：《比例尺》教学设计与评析

教学内容教材第35〜36页的比例尺及例

4、“练一练”，练习七第1〜3题。教学目标

1、使学生认识比例尺的意义，学会求一幅平面图的比例尺。

2、使学生感受数学在解决问题中的作用，提高学生学习数学

的兴趣和信心。

3、结合实际教育，激发学生热爱家乡的教育。

教学重点、难点理解比例尺的意义和掌握求比例尺的方法。

教具准备泰州地图一张，米尺一把，不同比例的相同照片两

张，变形照片两张。教学过程

一、激发兴趣，引入比例尺

朱老师从家骑摩托车到学校，用了十五分钟。但有只蚂蚁从

家爬到我们学校只用了五秒钟。你知道是怎么回事吗？根据

学生的回答，（板书：图上距离实际距离）导入：图上距离

与实际距离究竟有什么关系呢？

【评析】“教育无痕”。课的开始，教者巧妙地创设了教学

情境，在欢声中自然地导入新课，在笑语中学生理解了“图

上距离”与“实际距离”的两个概念，为研究比例尺奠定了

基础。

二、动手操作，认识比例尺

1、操作计算。

①画出一条1米长的线段，

提问：你能把1米长的线段画到自己练习本上吗？②公布画

图结果。（板书图上距离与实际距离。）

③要求学生用比的形式反映出图上距离与实际距离的关系。

（板书：比）这里应用注意提醒学生注意单位的统一。

2、比例尺的意义

①让学生说出所写各比所表示的意思。

②揭示比例尺的意义。像这样图上距离与实际距离的比，叫

做比例尺。（补充板书：：二例尺）③强调比例尺的意义。

提问：比例尺是尺吗？那它是什么？

强调：比例尺是一个比，是一个图上距离与实际距离的比。（板

书：着重号）由于比有两种形式表示，所以比例尺也可以写

成1:□和的形式。④教学比例尺的特点。

在我求一幅图的比例尺时，通常把比例尺的前项写成1的形

式。

3、掌握意思，引出线段比例尺。①出示同一幅标有线段比

例尺的地图0

②学生观察，小组讨论这两种比例尺有何关系。

结论：这两种比例尺是一回事。只是形式不同，都表示图上

距离1厘米实际距离400000厘米。③演示画线段比例尺的

过程。

先画1厘米表示400000厘米，再画2厘米呢？3厘米呢？

④引导学生发现要把小单位化为大单位，并只在最后一个数

字后面添上单位。

⑤让学生说出黑板上另外三个数值比例尺的意思，根据比例

尺的意思，让学生自己试画线段比例尺。（提示：画线段比例

尺的注意点。）

⑥通过学生对比比较，提问像这种比例尺，我们该叫什么比

例尺呢？前面这一种呢？（板书：数值线段比例尺）

【评析】荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一

种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，

仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”在

认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，教师要求学生

画出1米长的线段的数学活动，学生在操作中不断思考：怎

样在纸上确定所画线段的长短？所算出的图上距离与实际距

离的比值怎样称呼？学生主动参与，自主探索，教师又恰当

地辅以指导。不断感悟比例尺、逐步认识比例尺，最终理解

比例尺，总结出比例尺的定义。

三、注重实践，运用比例尺

1、求出照片中的比例尺。出示自己的照片：

①提问：你能算出这幅图片的比例尺吗？要求这幅图的比例

尺，我们要知道哪些条件？（本人身高1.76米，图上身高22

厘米）

要求学生自己求出比例尺。（标上比例尺）②出示另一张自

己的照片

提问：图上身高11厘米，这幅片的比例尺又是多少呢？小

结：选用不同的比例尺，图片的大小是不同的。

2、画出黑板的平面图

①要求：同学们刚才在练习本上画了1米长的线段，那你能

不能把黑板画到你的练习本上呢？测量：黑板长4米，宽1.2

米。提醒：图画好后要注意标上什么？教师巡视。并提醒

学生比例尺的意义。展示学生作品。

②强调在画平面图形时，运用比例尺所要注意的问题。A强

调图上距离与实际距离的比。B强调一幅图上只能用一个比

例尺。出示照片一：

讲解：同学们看这张照片。我把我的身高缩小了16倍，也就

是说我图上身高与实际身高的比是1：16,我的体宽缩小了

24倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是1：24,同学们

看看我现在像什么呢？是不是有点像豆芽？！出示照片二：

讲解：这张照片，我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图

上身高与实际身高的比是1：16,我的体宽缩小了10倍，也

就是我图上体宽与实际体宽的比是1：10,所以我就变成这样

了！③继续完成作图。

【评析】兴趣是最好的老师。乐学，才会有更大的学习兴趣。

求比例尺作为本节课学生必需要掌握的知识点，教者巧妙地

把自己同一底版、大小不同的照片引入课堂，要求学生分别

求出比例尺，这样对教材进行了创造性地使用，亲切自然，

贴近学生的生活，拉近教师与学生的距离，使学生乐于去研

究不同照片的比例尺，而并非去完成纯粹的数学题。

学生对于教师的照片饶有兴趣，意由未尽。教者抓住教学契

机，乘势而上，充分运用“照片”这一不可多得的资源，引

讨学生讨论、观察：如果在同一幅图里出现了不同的比例尺,

那会什么样？风趣的图片加上教师幽默的语言，让学生自然

地接受了：在运用比例尺设计图片时，同一幅图的比例尺只

能有一种，否则事物就会变形。

四、拓宽视野，认识放大比例尺

1、出示已求出的1：16的照片。

说明：这张照片是把真人缩小了，有没有把真人放大了的呢？

提问：那么那些巨幅广告照片是用的什么比例尺呢？

2、说明：冈I才，我们所学的都是把实际距离缩小了的比例尺。

其实在我们生活中还有很多放大的比例尺。出示一只CPUo

说明：这只CPU是一个边长只有3.5厘米正方形。一些技术

人员为了研究它，通常把它放大若干倍。出示CPU图纸，边

长是14厘米。提问：你能算出这幅图的比例尺吗？

强调：不管是缩小比例尺还是放大比例尺。求比例尺，我们

都用图上距离比实际距离。但与缩小比例尺不同的是放大比

例尺通常后项为1o

【评析】放大比例尺介绍，作为必要的知识补充很有必要。

教者结合实物和图片，让学生理解放大比例尺的价值和意义。

拓宽了学生视野，丰富了学生的知识。

五、巩固练习，掌握比例尺1、说出下面各比例尺表示的意

思。

1：40000

04080120XX

2、在一幅某乡农作物布局图上，20XX表示实际距离16千米。

求这幅图的比例尺。

3、学校操场长150米，宽60米。下面是这个操场的平面图。

求出这个平面图的比例尺，并在图的右下方用线段比例尺表

TF出来°

六、课堂小结，回顾比例尺

师：我们今天学习了什么？你学到了哪些知道？

板书设计：比例尺

图上距离：实际距离=数值比例尺线段比例尺1厘米

1米1:1000123米

5厘米1米1：20XX246分米

10厘米1米1:100123分米

2.5厘米10千米1:40000004812千米

第二篇：“平均数”教学设计与评析

一、引入

师：同学们，我们班哪位同学口算能力最强？现在，我们就通

过，，一分钟口算比赛”的办法来比一比。不但要比哪一个最

快，还要比哪一组的集体成绩最好！

二、比一比

1.一分钟口算竞赛

学生做事先准备好的口算题，共20XX教师计时。教师报答案，

同桌交换订正，小组长统计本组答题情况并在指定位置板示。

教师引导大家简单了解各组统计情况，评出个人获胜者。

师：现在我们来看看，谁是我们班算得最快的。

2.讨论并评比集体成绩

师：刚才我们评出了个人第一，哪个小组的成绩最好呢？请你

任意选两组比比看，并说说你是怎么比的。

学生进行小组讨论、交流。

生：相同人数组比——可以比每组做对题目的总数，不同人

数组比——比做对题目的总数，但不合理。

师：怎么比合理？

生：加起来除以他们的人数。

生：就是看他们组平均每人做对了几道题。

3.认识平均数

师：我们用平均数来研究两组人数不同的答题情况。用条形

统计图的方式呈现两组人数不同的答题情况，教师引导学生

先计算出每组的答题总数再除以每组的人数得出这两组的平

均数，比较两组成绩的优劣，并强调平均数的计算方法。学

生计算每组平均数（除不尽的用计算器算），每组报出计算所

得到的平均数，评出成绩最佳的小组。

学生感受到：尽管各组人数有的是4个，有的是5个，我们

还是可以用这几个数的“平均数”来代表一个组的成绩的整

体水平。

三、想一想

师：下面我们继续来了解平均数，想一想下面题目的答案。（课

件出示）

小明、小军、小李的年龄分别是7岁、5岁、12岁，他们的

平均年龄是几岁？

a.5

b.8

c.12

师：你会猜哪个答案？

生：是b。

师：同意吗？我想问你们为什么不选a或c?（同时引导学生观

察这组数据）

生：5太小，12太大。

教师概括引导：通常一组数据的平均数不大可能是这组数据

中最大的一个或最小的一个，它反映的是这组数据的居中水

平。

四、解决问题

望月路一家牛奶店又该进牛奶了，下面是商店本周前4天卖

出牛奶的情况，星期五进多少箱牛奶合适呢？

学生先独立思考，再集体交流，提出自己的建议。

五、拓展应用

师：同学们喜欢看足球赛吗？有个足球队想引进一名前锋，主

教练收集了三个运动员的相关资料，你们来当参谋，他应该

引进哪个运动员？（课件出示）最近5个赛季的进球数

运动员甲：2317182423

运动员乙：//2420XX2

运动员丙：3010/2618

（“/”表示这个赛季没参加比赛）

这个足球队该引进哪个运动员？教师引导学生观察数据后，小

组讨论。

生1:我会选乙，因为他的平均进球数是22个，其他的都是

21个。

生2：我不会选乙，因为虽然他的平均进球数多一些，但他有

两个赛季没参加，可能身体不好。

师：大家不妨看看甲和丙，他们的平均进球数一样。如果在

他们两人中选择一个，你怎么选呢？

生3：我会选丙，因为虽然他的平均进球数少一些，但是他有

时候，进球数最多。

生4：我不会选丙，因为他有时候进球数较多，但是他有时候

进球数较少，不稳定。

生5：我会选甲，因为虽然他的平均进球数少一些，但是他每

个赛季都参加了，而且他的平均进球数只少一个。

生6：我不会选甲，因为他的平均进球数少。

教师小结：同学们，现实生活中的一些问题，我们可以借助

平均数来帮助分析，但有时候还要参考其他的因素来灵活处

理。

评价

1.注重让学生经历现实的统计活动

“平均数”一课，在教学内容上属于统计一概率板块。所谓

统计，就意味着要对数据进行收集、整理、描述与分析。统

计内容的教学，其基本目标是要让学生对这种收集、整理、

描述与分析数据的过程有所体验，能够初步学会正确使用这

个过程中涉及的一些简单的统计方法并能够正确地看待由这

些方法得到的统计结果。因而在统计内容的教学过程中，要

尽量让学生完整地经历这一过程，尽可能避免人为地肢解这

一过程。具体到教学实践中，就是要让学生经历现实的统计

活动而不仅仅是处理老师提供的数据。本课中，教师提出了

一个需要经过包括收集数据在内的统计活动才能解决的问

题：“我们班谁的口算能力最强，哪个组的集体成绩最好。”

要回答这样一个问题，就必然要收集相关的数据，而一分钟

口算比赛、同桌交换判断计算正误、将结果汇报组长、组长

记录的全过程就是一个收集数据的过程。

2.注重对平均数统计意义的理解

平均数（这里特指算术平均数，统计学上也叫样本均值）是一

个重要的统计量。所谓统计量，就是对一组数据进行处理，

得到一些能够粗略描述这组数据特征的关键量。平均数、中

位数、众数都是重要的统计量，每一个统计量都能从某个角

度反映一组数据的特征，这就是统计量的统计意义。什么是

平均数的统计意义？如何让学生理解平均数的统计意义？我们

认为，至少应注意这么几点。

首先，平均数反映的是一组数据的整体水平，其取值介于样

本数据的最大值与最小值之间。本课中猜平均数的教学设计

应该是基于这样一个目的而设置的。

7、

5、12三个数的平均数是多少？从

5、

8、12这三个数中选择一个，你会选择哪个？解决这个问题当

然可以用计算的方法把平均数的具体数值求出来，但我们更

应该从平均数的意义出发，先去做一个猜测，就这个问题而

言，答案只可能是8。

其次，用平均数来反映样本数据的特征是有其局限性的。任

何一个统计量都不可避免地存在局限性，正因为这样，另外

的统计量才有产生的必要。如果我们把样本数据的“总和”

也当成一种统计量的话，平均数的产生就可以克服这个统计

量的局限性。这一点在教学设计中也有所反映：如果两组人

数相等，就可以比较他们的总成绩；如果人数不相等，比较

总成绩就不公平了。这样，平均数的引入也就有了必要。同

样，平均数作为统计量也是有局限性的，本课最后一个环节

就揭示了这种局限性：甲和丙两人进球数的平均数相同，那

要怎么选择呢?数据的离散程度需要用另外的统计量来描述，

最常用的就是方差和方差的算术平方根一标准差。

第三，应适当淡化求“稍复杂的平均数”问题。以前，作为

对求平均数问题的拓展，我们特别愿意把问题的情境弄得

“稍复杂”。所谓“稍复杂”，就是或者“总数”复杂，或

者“份数”复杂。比如已知第一个月做了多少零件，第二个

月做了多少零件，问平均每天做多少零件。让学生在这种稍

复杂的情境中体会对应的思想当然也未尝不可，然而这对体

会平均数的统计意义似乎帮助不大。

3.注重平均数在现实生活中的应用

平均数作为能很好地描述样本数据整体特征的统计量，在现

实生活中有很多应用，本课设计了给牛奶店进牛奶提供参考

的问题。从问题本身来说，应该说涉及到了统计在现实生活

中应用的核心问题，那就是为决策提供服务。

牛奶店前四天卖牛奶箱数已经有了，如何处理这些数据，使

之为“星期五应进多少箱牛奶？”这个问题的决策服务。当然

这个问题的本质是什么，用前四天卖出牛奶的平均数作为第

五天进牛奶的数有什么依据却是本课没有很好地解决的问

题，下面将再详细说这个问题。

从以上几点看，本课从现实的统计活动开始，让学生感受到

引入平均数的必要性，继而逐步揭示平均数的统计意义，让

学生体会到平均数在现实生活中的应用，感受到平均数的局

限性，整体设计是好的。在教学中，面对从现实统计中获取

数据与求平均数时极有可能无法整除的矛盾，使用计算器并

不回避小数结果，处理的大胆，也是可以接受的。

从整个设计来看，也存在几个值得思考的问题。

第一，统计活动应该基于有现实意义的问题，或者说为了解

决某个有价值的问题才进行统计活动。本课设计的问题是看

哪个同学的口算能力最强，这当然算得上是一个有一定价值

的问题，但如果进一步考虑到这是第一学段的最后一个学期,

把口算测验变成一个检验学生是否达到国家课程标准中规定

的、每个学生都应达到的基本要求的问题，将会使问题变得

更加有意义。事实上，《数学课程标准》中确实规定了第一学

段末的学生在计算方面应该达到的基本要求。是否达到这样

一个要求，也确实是教师和学生都应该关注的。

第二，究竟怎样理解由星期一到星期四的卖牛奶箱数来决定

星期五进多少箱牛奶的问题。从本课的教学设计来看，教师

对这个问题有了一定的思考。事实卜，教材卜的原题是根据

前三天卖冰淇淋箱数决定第四天的进货数。教师隐约感觉到

了用三天的数据来推断第四天的数据是不妥的，所以又加了

一个数据。然而，这依然没有触及到问题的本质。

一方面，通过以上的数据，结合生活经验，我们确实能知道

周五进8箱牛奶是合适的；另一方面，我们也知道，在数学

上，无论用三个数据，还是用四个数据来作推断都是不合适

的，已知的数据太少，专业点说就是样本容量太小。产生这

个矛盾的原因是什么呢？或者说用四天（甚至三天）的销售量

来决定进货量这样一个在数学上站不住脚的方法，在生活中

为什么又是合理的呢？是因为在这里我们默认了每天卖出的

牛奶数是相对稳定的。如果前四天卖出牛奶数如下图，此时,

前四天的销售量的平均数仍然是8,但用这个数作为第五天的

进货量显然是不合适的。

我们在处理这个问题时，应该引导学生观察这些数据的相对

稳定性，并结合实际理解这种稳定性的现实意义。那就是牛

奶店所在辐射区域内，人们对牛奶的需求量是相对稳定的。

所谓稳定的，就是指有一个通常的、整体上的水平。或者说,

第五天销量与前四天的销量整体水平是差不多的，而前四天

销量的整体水平可以用四天销量的平均数来表示。

第三篇：优秀教学设计与评析

优秀教学设计与评析

小学语文第二册21《小白兔和小灰兔》教案

南菜园小学丁晓娥

一、教学目的

1.通过教学使学生学会按自然段读课文，在理解课文的基础

上，学生能够有语气地朗读课文。

2.通过教学发展学生的形象思维能力与想像力。

3.运用电教手段创设情境，使学生能够较深刻理解“只有自

己种，才有吃不完的菜”的道理，进行热爱劳动的思想教育

的渗透。

二、教学设想

《小白兔和小灰兔》是一篇童话，故事情节生动，并配有插

图，通过在电教的配合下引导学生观察插图，在分段读课文

理解课文基础上朗读课文，分角色表演全面完成教学目的。

（一）以“声”激情

朗读课文是阅读教学中不可缺少的一环，小声读与朗朗地读,

再与有音乐伴奏的朗读，对人的感观刺激和带给人的内心体

验是不同的。《小白兔和小灰兔》活灵活现地表现出两只小兔

拿着菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白

兔高兴地拿着菜籽到地里去种，它不怕累，常常给白菜浇水、

施肥、拔草、捉虫。配有轻松愉悦节奏明快的音乐的朗读，

使学生融入情境之中，产生对小白兔的喜爱之情。

（二）以“画”引趣

低年级学生理解语文文字的能力较弱，抽象的文字表述，会

使学生学习中感到困难，感到枯燥难懂，并且没有学习情趣,

这就需要运用电化手段，提供一些生动形象，鲜艳的画面，

通过感观的刺激，使学生的情绪马上被激发起来。

根据课文内容，利用幻灯投影片，把故事情节展现给学生：小

白兔满头大汗在菜地里劳动，一会儿挥锄，一会儿浇水、施

肥，而小灰兔则舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，

小白兔挑一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车，见小白

兔有这么多白菜很奇怪，听了小白兔的话，不好意思地低下

了头。展现这三张生动形象的画面，学生感到新奇有趣，产

生了学习课文的兴趣。

（三）以“演”悟道

《小白兔和小灰兔》课文里出现的三个动物形象都是学生非

常喜欢的。配乐有感情地朗读使学生在小白兔产生了喜爱之

情，形象鲜明的画面使学生对课文产生了学习情趣。根据课

文学习要求，教学目的，最后结尾以表演形式完成教学任务。

课中：师生共同表演小白兔在菜地里种菜过程。

课尾：配有音乐，学生分角色带着头饰表演课文内容。同时

根据学生的想象再创造把小灰兔后来的变化表演出来。这样

形式的表演，学生通过自己扮演的不同角色悟出“只有自己

种，才有吃不完的菜”这句话的道理。

三、教学用具

小白兔和小灰兔投影片三张，音乐录音带（5分钟）头饰若干。

四、教学重点、难点及处理方法

（一）教学重点及处理方法

了解课文内容，会按自然段读，是这节课的教学重点。通过

以下途径引导学生学习。

1.理清作者思路，了解课文先介绍了谁在什么地方，干什么。

小白兔和小灰兔是怎样收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什

么、小灰兔回家干什么，最后结果怎样。

2.按自然段读、讲、议把每段意思连起来，说说课文内容。

（二）教学难点及处理方法

懂得“只有自己种，才有吃不完的莱”这句话的意思是教学

难点，要通过老山羊、小白兔、小灰兔最后不同的结果，说

明这句话的意思。借助朗读，观察图画及表演进行体会。

五、教学时间

一课时。

六、教学过程

（一）贴图揭题，教师朗读课文

意图：利用直观教具，揭示课题，激发学生学习新课的兴趣,

创设情境，激情人境，进行形象思维。教学手段：用小白兔

和小灰兔头像表示课题。

步骤、方法：用展示图片，谈话引出课题。

教师配乐朗诵，学生听读思考：小白兔向老山羊要了什么？小

灰兔要了什么？最后结果怎样？

读后学生依次回答问题。

（二）按自然段读，了解课文内容

意图：提高学生读的能力，通过读理解每段的意思，抓住重

点词语进而理解课文内容。激发兴趣，发展学生的形象思维

与想像力。

步骤：

1.自读全文，在段首标上序号。

2.分段精读，理解内容。

学习第一自然段：

指名读思考：课文写了什么，都有谁，在于什么？小白兔和小

灰兔是两只怎样的小兔？

讨论：小白兔和小灰兔到菜地帮助老山羊收白菜，从“帮忙”

一词看出小白兔和小灰兔都愿意帮助人，爱劳动。

意图：通过有语气地朗读小白兔和小灰兔说的两句话，看出

小白兔和小灰兔很有礼貌，同时提高学生的朗读能力。

教学方法：分角色朗读，抓重点词组织学生讨论，最后有语

气带表情的朗读。

说说第二自然段的主要内容。

学习第三自然段：

意图：通过看幻灯图片、配乐朗读、表演，激发学生对小白

兔自己种菜不怕累，爱劳动的喜爱之情，提高学生形象思维

能力，渗透热爱劳动的教育。

教学方法：读、讲、看、演相结合。

教学形式：学生小声读，找出有几句话，讨论小白兔回家后

先做什么，又做什么，结果怎样。教学手段：运用幻灯、音

乐。

步骤：

(1)学生自读，画出几句话。

(2)分句读，想想小白兔是怎样种白菜的。

(3)看幻灯，想象小白兔种白菜的过程。

(4)师生齐表演小白兔翻土、种菜籽，给白菜浇水、施肥、

拔草、捉虫。

(5)指名配乐朗诵第三自然段。(一名学生扮演小白兔，四

名学生扮演白菜，表演小白兔种菜，白菜一天天长大。)

(6)说说段的内容。

学习第四自然段：

意图：理解本段课文内容，提高学生的想象能力。

教学手段：看幻灯。

步骤：

(1)看图片说说小灰兔回到家都做了些什么。

(2)读第四自然段

(3)启发想象，小灰兔躺在床上吃白菜时都想了些什么。

(4)通过“不干活了”“饿了就吃”说明小灰兔不懂事。

(5)说说这段主要内容。

学习第五自然段：

意图：让学生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小

灰兔看见小白兔给老山羊送去白菜，为什么奇怪，理解“只

有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思，突出难点，促

进双脑协调发展。

教学方法：读、讲、看、议、演相结合。

教学手段：看幻灯。

步骤：

(1)读全段，理解“奇怪”词义。

(2)看幻灯，观察小白兔和小灰兔不同的表情。

(3)讨论：小白兔心里怎样想，表情什么样，小灰兔为什

么奇怪。

(4)表演小白兔和小灰兔的对话。

(5)想象小灰兔听了小白兔的话会怎样想又会怎样做。

(6)根据小白兔和小灰兔最后的结果不同，讨论“只有自

己种，才有吃不完的菜”一句话的意思。

(7)再看幻灯，小灰兔低下头，说明什么，以小灰兔这时

的心态加深理解“只有自己种，才有吃

不完的菜”这句话的意思。

（8）说说段的主要内容。

（三）总结全文，理解课文内容

1.根据课文内容，引导学生从小白兔、小灰兔的不同表现和

不同结果来理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的

意思。再说说自己的理解。

2.由师生分别扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑

着一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车去老山羊家要菜。

小灰兔听了小白兔的话决定不要菜了，想要什么呢？（老师扮

演老山羊，通过对话启发引导学生想象表演。）

3.齐读全文。

教案评析（小白兔和小灰兔）：

这是一篇含义深刻的童话故事。主要特点正如教师自己在

“教学设想”中所讲的“以声激情”“以画引趣”“以演悟

道”。

“以声激情”指的是以读书和配以音乐的声音。读书指教师

声情并茂的范读、学生自读自悟的小声读、配合音乐伴奏的

朗读、有声有色的分角色的朗读。总之，指的是各种各样的

读书活动。这样的读书活动，把学生的学习情感调动起来，

利用兴奋的心态，积极的思维状态，才能进行有效的学习。

小学生的学习活动，是富有情感、情绪的思维活动。这是小

学生学习的重要特征。以前心理学家很少注意到这个规律，

习惯把小学生的学习中的思维与情感、情绪分开研究，把学

习中的形象思维与抽象思维（逻辑思维）分开研究。近几年

来，许多心理学家认为学习情感是非智力因素，认识到小学

生的学习活动是智力因素与非智力因素的结合。这是很大的

进步。

本课教师把读书与激发学习情感结合，用读书来激发学生的

情感，这是一大进步。以前大家总是利用游戏等教学以外的

方法激发情感，其实能够激发情感的最佳方法就是学习内容

本身。本课教师是明白这些道理的，并且重视运用这些方法。

“以画引趣”指的是运用鲜明生动的投影画面或活动逼真的

录像，来引起学生的学习兴趣。学习兴趣是重要的学习动力

之一。没有学习兴趣的学习，是被动的，是无效或低效的。

教师通过学习思维理论，明白运用形象思维的规律，采用

“静”画和动“画”，引发学生学习兴趣，是十分恰当的方

法0

为什么画面会引起学生学习兴趣呢？因为画面是直接的、生

动形象，语言文字是间接的符号形象。画面利于视觉观察、

直接感受，语言文字要经过大脑的“翻译”，转化成可接受

的形象信息，才能弄懂、理解。转化要受到许多条件的限制，

如对词语的辨认，已有相关知识储备，接受时的场景影响等

等。所以图

画比语言文字容易引起兴趣，容易被人接受。

在教学中，我们要注意，画面是为语言文字的理解服务的。

语言文字不是图画的说明书，不是解释。画面是帮助我们理

解语言文字的桥梁、途径。谁是主，谁是次，要分清楚。

“以演悟道”指的是师生运用表演的方法，展现课文的景象,

理解其中道理。这种方法非常适宜童话性强、故事性强的课

文。

表演十分容易引导学生进入角色，从角色的思想感情，从角

色与角色的关系上，从故事的情节与结果中，理解故事所蕴

涵的意义，受到实实在在的启发，从中受到教育。表演时，

学生积极参与，课堂气氛活跃。这对学习语言文字，发展学

生的思维能力和展示能力，是十分有效的方法。（选自《小学

语文教学新路》北京科学技术出版社。）

小伙伴

吴赛兰

一、教材分析

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）

一年级下册第28课的教学内容。

课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎

丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春

游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从

不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教

学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际

行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童

趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应

让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。

二、学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的

知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。

一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一

定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些

客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，

甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生

的个体差异，关注他们不同的学习需求。

三、设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，

获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了

让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身

于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、

议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发

展思维。

四、教学目标

1.认识“餐、丢”等13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心

别人。

五、教学流程（第一课时）

（一）、情境导入。

1.师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今

天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就

在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。

2.播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨！你们好，我是玛

莎，很高兴认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一

块儿去吧，好吗？”

（二）初读课文。

1.师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈

出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

2.字词教学。

（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。

（2）开火车读（有注音）。

（3）集体读（无注音）。

3.学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢

的自然段读给大家听。

（三）读懂课文。

1.学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安

娜和安东。

2.（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。

3.师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），

小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃

午餐，只有玛莎站在一旁。

4.“玛莎怎么了？”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。

5.“小伙伴们是怎么关心玛莎的？”（点击课件）结合学生

答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言

文字训练。

［该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就

读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样,

该怎样读，想读的都来读一读。让学生在互相学习中体会小

伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的

感悟和运用。］

例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的

话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说

说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。

6.师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。

7.分角色读课文。

(1)四人小组读，老师参与。

(2)集体分角色读。

(四)质疑问难。

1.鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。

2.四人小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给

玛莎后，他们会怎么想、怎么做？

(五)拓展活动。

1.师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？

2.四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取

怎样行动。

3.播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最

需要的帮助，并向大家告另%

评析（杨晓恬）

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背

包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿

童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的

特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通

过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握

规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交

流的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过

程。

一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习

的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学

生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案

例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每

个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教

师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式,

激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的

个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，

在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就

读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段

读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂

上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生

产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。

朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教

学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，

通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由

“渎通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”

的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含

的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读

的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，

四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生

自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂

活了起来。

三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。

教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的

兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小

伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对

课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚

情操及高尚行为的追求。

文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去

春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的

设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友

的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较

佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生

的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术

和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。

当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学

生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，

不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感

处理的方式。（作者工作单位：安徽省芜湖市利民路小学，选

自《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社）。

第四篇：《蚂蚁》教学设计与评析

《蚂蚁》

【教学设计】

一、教材内容：青岛出版社三年级下册科学第五单元动物王

国19课《蚂蚁》

二、教材解析：对于儿童而言，世界是一个充满生机，多姿

多彩的天地，是他们从孩提时代起就怀有浓厚兴趣的神奇世

界，一花一草，虫鱼鸟兽都曾引起他们的关注。《蚂蚁》一课

主要让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，对学

生进行珍爱生命教育，认识昆虫，并知道昆虫的共同特征。

三、教学目标：

1、能用简单的工具对动物进行比较细致的观察，并能用图或

文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解

释。

2、珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。

3、认识常见的动物类型——昆虫；知道昆虫的共同特征。

四、教学难点：对动物进行比较细致的观察并能知道昆虫的

共同特征。

五、教具准备：

放大镜、蚂蚁实物

六、教学过程：

一、情景激趣，导入主题

1、出示蚂蚁图片

它们长的虽然形态各异，但是它们都有一个共同的名字，叫

蚂蚁。

2、生画蚂蚁，根据学生回答，师随机板书：身体？脚？触角？

二、自主观察

（一）观察实验一：蚂蚁的身体特征

1.制定实验方案：观察开始前，引导学生讨论实验方案，如

把蚂蚁放在观察皿里，用放大镜观察，要注意不要弄伤它们，

讲解一下放大镜的用法。（课件出示：温馨小提示）

2.观察探究：以小组为单位，分发放大镜和蚂蚁，每个小组6

名同学，每组至少两个放大镜

（1）学生分组观察，教师巡回指导。及时提示学生观察中需

要注意的问题，并辅导学生做好研究记录。

三、交流总结

1、汇报交流。

师：（课件出示一只蚂蚁）。看图介绍蚂蚁的身体结构。

指生说蚂蚁的特征。学生说着老师在黑板上画。指导学生

总结蚂蚁的共同特征。课件出示蚂蚁的共同特征：生齐读

2、探究昆虫的共同特征

（出示蜜蜂、蝴蝶图片）生观察比较并交流。

师：通过刚才的观察比较，你们发现它们哪些地方和蚂蚁相

似？

师小结：像蜜蜂、蝴蝶这样的动物，它们和蚂蚁一样，身体

分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。

正是因为这些相同的特点，所以它们有一个共同的名字叫

昆虫。（板书：昆虫）指生说。

（课件出示昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，

头部有一对触角，胸部有三对足）生齐读出示儿歌：学生

拍手齐读。

3、昆虫运动会

出示各种动物图片，学生辨别交流。

四、应用拓展

1、送蚂蚁回家

2、蚂蚁回到大自然的家后，它们忙些什么？让我们来看一段

视频。（1）播放视频（看完后）师：你从蚂蚁身上学到了

什么？

3、播放视频：儿歌蚂蚁学生拍手做各种动作一起唱。

4、小结：

第五篇：《平均数》教学设计与评析

《平均数》教学设计与评析（人教版小学数学第八册）教学

目标：

1.通过动手操作，经历求平均数的探索过程，理解平均数的

意义。2.培养学生操作、观察、分析和解决问题的能力。

3.让学生感受平均数与日常生活的联系，提高学习教学的兴

趣。［点评：教学目标明确、具体、全面、有针对性。各项

目标都能结合学习内容，针对学生实际，从学生的学习过程

入手，将各项目标落到实处。如：第二条“培养学生操作、

观察、分析和解决问题的能力。”第三条“让学生感受平均

数与日常生活的联系，提高学习教学的兴趣。”进而将新课

标的要求落到实处。］

教学难点：

1.理解平均数的含义，构建平均数的概念。2.掌握求平均

数的方法。

教学关键：引导学生把所学的理论知识应用于实际问题的解

决中。

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

在课前训练中安排说成语（带有数字）的比赛，把全班分为

“快乐队”和“幸福队”，每队派出3名选手，比赛规则是6

名选手各自在一分钟内说出带有数字的成语，然后算出哪队

的合计多，哪队为胜。

这样做的目的是让学生更多了解数学与其他学科有非常密切

的联系，同时也为下一步新知的探究提供素材。

［点评:结合情境，就地取材，有效地激发了学生的学习动机。］

二、探究新知，理解方法1.感受平均数产生的需要

老师表示看了刚才激烈的比赛，自己也想加入，这种想法受

到了学生的欢迎。然后，老师在1分钟内说了几个成语，并

且提出要把成绩加入成绩低的一队，算出合计后宣布这个队

获胜。

这种做法马上遭到了另一队成员的反对，他们认为获胜队用4

个人的成绩和自己队3个人的成绩相比，对自己队很不公平，

老师进而提问：看来人数不相等，就没法用比较总数的办法

来比较哪组的水平高，这可怎么办呢？一名学生提出，可以

求出两队所说成语的平均数，然后再比较。其他学生纷纷表

示赞同。2.探索求平均数的方法

首先设计让学生自己想办法求出获胜队平均每人说几个成

语，为学生准备好小圆片，提示学生可以用摆一摆和算一算

的方法，在独立思考的基础上，组织学生把自己得出的结果

在小组进行交流。交流时，要提醒学生，不仅要说出结果，

还要说出求平均数的方法，听听其他同学的意见或建议。

此时，教师要及时巡视，参与到学习小组中，及时了解学生

的学习情况，指导学生、帮助学生对其他同学的方